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1、案例教学模式存在的问题及解决措施一、治理学案例教学模式治理学训练的目的是培育具有较高素养，能有效、高效地进行治理活动的治理人才；因此，其教学模式重在实际操作才能， 与一般的理论训练是有区分的；治理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以同学为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式； 案例教学模式起源于 1908 年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商治理， 现已扩展到治理学的各个领域，成为现代治理训练的重要方式；它借助治理实践中的案例， 将同学置身于特定的治理情形之中，赐予恰当的引导，为同学供应一个宽阔的思维空间和与“实战”极其 相近的实习氛围，培育同学独立摸索、独立分析和解决问题的才能，
2、培育同学的团队意识，促进其相互沟通与沟通，塑造健康的人 格品质和正确的价值取向， 让同学真正接近甚至融入真实的治理世界； 大量的实践已证明，案例教学对于确保治理学课程教学质量 和成效具有不行低估的作用；二、治理学案例教学模式的主要阻碍问题近年来， 我们在本科生治理课程教学中已普遍采纳了案例教学法， 并收到较好的成效；但由于我国治理学起步较晚，治理案例 教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇 到了不少的阻碍与问题，有待于理论争论和在实践中探究；主要表现在以下方面：1、老师的实践和教学才能不足；采纳案例教学法的前提条件是老师自身必需具 备较强的分析、解决实际问题的才能，但由于大多数老师是“校门”到
3、“校门”，没有实践体会，老师又不能长期深化企业，各商 学院又缺乏对老师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行争论、判定、引导同学 进行摸索学习；在此情形下实施案例教学， 只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明， 案例启示角度比较单一，案例点评不够深化、全面，影响案例教学的成效；2、同学的学问面窄，学习方法存在问 题；案例教学是具有较高难度的教学模式， 在对老师要求较高的同时， 对同学的要求也比较高；案例教学要取得较好的成效，要求 同学具有肯定的治理理论学问、广泛的背景和较丰富的社会阅历， 从而在案例教学过程中能绽开争论，相互沟通，取长补短，开拓 思路；但治理学课程的开设支配在
4、一年级下 学期， 此阶段的高校生仅仅把握一些基本的经济学学问，治理学学问尚未涉及，社会阅 历较少；此外，对于长期接受传统灌输式教 学方式影响很深的高校生来说，尽管对案例教学方式产生深厚的爱好， 但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所 学的治理理论去争论和解决实际问题，导致同学参加较少，学习成效不甚抱负；3、挑选治理案例质量不高；目前，治理教学案例主要来自于一些着名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的 难度过大，而教学对象是没有工作经受和缺乏社会体会的同学， 因其学问储备不足可能会无从下手，丢失参加的爱好，因而难以到达案例教学应有的成
5、效；另外，治理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例；此种案例内容较新，同学感爱好；但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能到达肯定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来；4、案例教学时间比例把握不好；哈佛 商学院工商治理类课程中， 大多数课程都采纳案例教学方式， 而且案例教学课时数所占方案课时数的比例较高，有的课程高达90%以上；而在我国的治理学教学中，由于把握 不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深 入开展， 以致运用案例教学时好像蜻蜓点水， 针对案例往往只能一带而过；5、基础设施薄弱；治理学案例教学不 等同于课堂上的案例争论， 而是一种
6、模拟式的教学实习， 因而需要肯定的教学投入并建立专用的教学设施， 才能适应案例教学的需要；然而，现行的治理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏特地的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、 缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等；不仅教学经费投入少，而且 教学基础设施不完善， 不利于提高案例教学的质量， 不行能到达案例教学的质量和要求；三、跨过案例教学模式阻碍的计策建议1、实行多种途径，进展师资力气；案 例教学是一种技巧性、 难度性较高的教学方法；老师既要有良好的口语表达才能，仍要 具备激发同学广泛参加争论的才能，要能引导同学对案例的理论提升， 能使其对案例中所涉及的问
7、题获得更透彻的懂得；老师应加强培训，尽快更新观念，并把握从事案例教 学所必需的各种特地技能与技巧；为此，学 校应有方案地选派任课老师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参加企业治理活动，熟识企业经营环境，明白企业运作程 序，在治理的实践中收集典型案例以丰富管 理案例教学内容，提高案例教学质量；组织 老师开展“产、学、研”活动，使老师在为 企业服务过程中提高实践才能，到达老师与企业治理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学体会；2、引导同学转变学习习惯，更新学习观念；为了转变同学总是习惯于老师单方面在台上讲，同学被动地听，期望老师能够为每个案例供应一个唯独的肯定精确的答案， 对治理工作的不确定性
8、和多变性无法懂得 的现象；因此，在治理学教学中推行案例教学，就必需更新同学的学习观念和转变他们老套的学习习惯； 第一，要求同学在教学前， 必需进行积极预备； 同学应大量储备案例分析所需的理论学问， 仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容， 要善于从错综复杂的案例情境中查找问题，再从不同角度，发觉 解决问题的方法； 其次，要求同学积极参加；在案例教学当中， 同学应以案例中“扮演者的角色”去观看与摸索案例中的问题，锤炼同学面对复杂多变的情形， 能够通过积极参加案例分析争论， 做到取人之长， 补己之短； 再次，要求同学仔细总结，提出解决方案； 同学必需总结自己在案例分析过程中存在的问题， 以及在对案
9、例懂得和理论上的收成，并形成书面解决方案；最终，把案例教学中 的同学表现情形纳入最终成果，并占较大的比重；3、重视案例的挑选；一是教学案例的 内容应尽可能涉及所授的理论学问，到达治理学的课程目标； 二是确保所选案例应当是真实的，是治理实践中所发生的真实大事， 是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的 案例才有研讨价值；否就，就会降低同学参 与案例的积极性， 也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合同学的认知才能， 做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难 度呈梯度增加，使同学由简入手，在逐步获 取学问的过程中获得胜利的欢乐；四是多项挑选择贴近生活和我国企业实际的案例，特别是那些身边的案例， 如
10、本单位、 本地企业， 越是同学熟识的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有剧烈的时代感，又与同学的实际生活紧密联系， 从而增强了同学的学习爱好和投入程度，提高了教学成效；4、合理安排案例教学的课堂时间；原就上， 确定并把握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题： 一是考虑历史文化所形成的差异； 案例教学模式的进展是有其历史和文化背景的；第一，它的进展是以有用 主义哲学为基础的， 它的显现是对训练领域形式主义学习方法的反叛；其次，案例模式 在治理教学培训上的应用， 主要基于这样的一种规律：治理的成果靠正确的决策，正确 的决策靠正确的判定， 正确的判定靠正确的生产，所以学习应以实践为基础；正是基
11、于 这种以实践、 体会的方式和对待社会生活的态度， 案例教学模式在西方的治理学中被广泛地使用， 而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的， 表达在成效上也是有差异的；二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式； 治理学教学中， 讲授、演讲、实践教学等都可以综合支配使用，特别对于刚从中学升入高校的低年级学生的教学而言，仍有一个转换思维方式的适 应过程，因而采纳案例教学方案数的50%左右，高年级同学可适当提高比例，争论生的 案例教学比例可以到达90%以上，甚至完全的案例教学；5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件；在案例教学过程中，往往简单被无视，而又特别重要的一点是教学场地与
12、设施等物质条件的支配；教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面；对于大型案例争论，假如具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的成效会更好些；对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等 等；另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排 列也是至关重要的； 传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座， 沟通方式主要是单向的， 讲台上的老师是整个教学活动的中心，同学难以充分地参加；而案例的争论主 要是进行双向沟通，需要师生互动、生生互 动；因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是 不利于案例教学的； 案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、 “方形”、“
13、矩形”、“六边形”，等等；这些排列类型能够保证 全部参加者都是公平的，都有时机参加研讨活动，并且彼此可以面对面地进行沟通，促进同学积极参加， 并能让老师清晰地看到和听到同学的反应；必要的设施条件包括案例教学过程中 要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、 麦克风、幻灯机、活动挂布等各种帮助设施；与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题；什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为相宜呢？不同的老师可能对“抱负”的案例教学班级规模有不同的判定； 依据我们治理课程案例教学的实际， 班级人数尽可能掌握在 40 人以内；案例研讨小组的规模就定在4 8 个之间比较合适； 这个规模可以让小组成员之间充分地交换看法， 有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地争论沟通；参考文献：1 欧阳桃花 . 论工商治理学科的案例争论方法 J.南开治理评论， 2004， .马新建 . 工商治理案例教学与学习指南M. 北京：石油工业出版社， 2003