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1、精品学习资源国内外高等职业训练产学结合模式的比较讨论辽宁农业职业技术学院美国闻名的卡耐基教案促进基金会在80岁月的一份讨论报告中，这样分析高校与社会外部关系的历史进展进程：“高校 宗教团体的关系已成为历史的陈迹；高校 国家的关系也日益削减；展望将来，将产生最兴奋人心的治理方法 高等训练与企业界的联合；”1998年底，联合国教科文组织在北京召开的面对21世纪训练国际研讨会的圆桌会议报告指出：“要想形成适应 21世纪要求的学习，训练体制应不同于现在的模式；可能最重要的方面将是社会更多的参与学校和学校更多的参与社会；”1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举办的世 界高等训练会议的高等训练改革与进
2、展的优先行动框架也强调：“进一步亲密高等训练与职业界的联系在全世界都很重要；”可见，随着世界经济、科技与训练一体化的进展，高等教育与社会各界的全面合作已成为世界性潮流，成为高等训练进展的必定趋势； 产学合作训练的产生最早可追溯到1903 的英国桑德兰绝技术学院Sundland Technical College ）在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治 ”训练模式；这种模式要求同学在校学习期间，有很长一段时间要走出校门去参与实际工作，这一支配就象一块肉夹在两片面包中的“三明治 ”一样，于是被称作“三明治 ”训练 同几家大企业合作培育27名工程专业的同学，制造了产学合作训练的经典模式 工学交替模式
3、；这一模式的基本内容是把同学分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂去工作，一周后两组相互交换；这种模式大大提高了同学的实践动手才能，受到了人们的普遍欢迎；随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度进展以及高等训练加速从社会边缘走向社会中心，产学合作训练在形式、内容、层次、功能等方面也得到了快速进展；如1921年美国安提亚克高校在包括文科在内的全部专业中实施合作训练这一举措，将产学合作训练的功能从单纯提高同学的实践体会和就业竞争才能提高到培育同学综合素养的高度；合作训练的形式也不断创新；开展产学合作训练的国家也从英、美等国进展到亚洲、大洋洲等几十个国家；20世纪80岁月中期，我国引入合作训练这一模
4、式，近20年来，这一模式在我国的进展经受了引入、探索和试点推开三个阶段，已比较广泛地应用于高、中等训练办学模式和人才培育模式的改革实践；高等职业训练从其产生之日起，就与产业部门有着自然、亲密的联系，具有明显的产学合作训练的特色；从世界产学合作训练的进展历史看，合作训练也具有鲜明的职业训练特色；所以以产学合作训练形式进展高等职业训练能更有效地实现培育目标，并能更进一步促进办学质量和效益的提高；我国高职高专训练经过几十年的探究实践，在开展产学结合上积存了一些经验，在训练部高教司20002 号文件中，明确把 “产学结合 ”作为高职高专训练的6条基本特点之一，此后于 2001年、 2002年分别召开了
5、两次全国性“产学研 ”体会沟通会， 2002年末又推出了一欢迎下载精品学习资源批“产学结合 ”讨论与建设工程，全国范畴内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展；在当前形势下，仔细讨论、借鉴国外发达国家的体会，对我国高职高专训练健康连续开展产学结合具有特别重要的意义；一、国外高等职业训练产学结合的主要模式及特点一）国外高等职业训练产学结合典型模式举要 1德国高等职业训练的产学结合模式“双元制 ”模式德国职业训练体系以“双元制 ”闻名于世；几十年的实践证明，这种“双元制 ”的职业训练体系，是德国能在世界竞争日益猛烈的情形下，始终使自己的新产品、新工艺处于世界领先位置并占据世界市场的根本条件；所以，“双
6、元制 ”的职业训练体系被称为德国经济振兴的“隐秘武器”；随着德国经济的复兴和高科技迅猛进展，以“双元制 ”职业技术训练为主体的职业训练体系进一步得到进展和完善，并且已扩展到高等训练领域；“双元制 ”指同学既在企业里接受职业技能培训又有部分时间在职业学校里接受专业理论和一般文化学问，将企业与学校、理论与实践紧密结合起来，主要以专业技术工人为培育目标的职业训练培育制度；特点如下：1 ）职业培训是在两个完全不同的机构进行的 企业和学校；企业和学校是培训的两个互补机构，但以企业培训为主；2 ）受训者兼有双重身份；一方面，受训者依据他与企业签订的培训合同在企业内接受培训，是企业的学徒；另一方面，受训者在
7、职业学校接受理论课教案，是学校的同学； 3）培训者由两部分人员担任；在企业实施实践技能培训的老师称为实训老师，在职业学校教授文化课和专业理论课的老师称之为理论老师；4）教案内容由两部分组成；企业培训严格依据政府颁发的培训条例及培训大纲进行；职业学校的教案就完全遵循州文教部制定的教案大纲；5）治理体制上两条线；企业的职业培训由政府主管，它受职业训练法约束；职业学校的组织、治理就由各州负责，其法律基础是各州的学校法或职业义 务训练法；训练经费来源于两个渠道；企业及跨企业的职业培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用就由国家及州、镇政府负担；德国的高等职业训练主要由两类高等训练机构实施，一是专科高等
8、学校，一是职业学院；专科高等学校，是德国高教法明确的高等训练重要形式之一，目前全德共有177所，在校生数接近 40万；职业学院，是德国职业训练法中明确的第三级训练，是中等职业训练的双元制延长到高等训练领域的一种高等职业训练，近年来进展快速；两类学校均以“双元制 ”为基本模式，校企合作贯穿办学的全过程：1 ）招生：两类学校招生的基本条件是招收具备高校入学资格的中学毕业生，详细条件视专业不同而有所不同；专科高等学校假如招收的是完全中学相当于我国的一般高中）的毕业生，那么依据专业性质要求要有肯定时间的预实习来积存实践体会、感性熟识，以便为理论学习打下基础；进入职业学院的同学除此之外仍必需先与某企业签
9、订合同，以企业“准员工 ”的身份接受职业学院的训练；与企业签订了合同，即可享受企业每月1000-2000马克的经济补贴；有的州的职业学院要收取学费，但其费用的90%也由企业承担；2 ）师资：由高校专职老师和企业的工程技术人员、治理人员共同组成；专科高等学校兼欢迎下载精品学习资源职老师数要比专职老师多，如柏林专科高等学校，专职老师300人，兼职老师有 500余人；职业学院专职老师更少，教案工作，特殊是专业类、实践类课程的教案主要由兼职老师承担；兼职老师除少部分来自高校外，绝大多数来自企业；他们不仅有扎实的专业学问、丰富的实践经 验，而且能把企业的生产、经营、治理及技术改进等方面的最新情形准时地带
10、进学校，真正表达理论联系实际，让同学学以致用；专职老师也都有从事教案和指导同学实践的双重才能，凡要成为专科高等学校或职业学院的老师，要有至少5年在企业工作的经受；此外，每间隔一段时间每位老师仍要到企业，明白、讨论企业，以熟识把握企业最新进展动态；3 ）专业建设：德国高等职业训练的培育目标是特别明确的，都是培育应用型人才；特殊是职业学院，它不是为自由的劳动力市场培育“通用人才 ”而是为特定的企业培育“专用人才 ”；为达到这一培育目标，学校的专业建设工作都是由企业和学校共同完成的；每个专业都设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，负责本专业教案方案的制订、实施、检查和调整；也即学校的课程
11、设置、试验支配、实训实习次数准时间的确定、考试的组织和毕业论文设计）的要求等等都是学校和企业共同讨论打算的，因而所培育的同学很有针对性，毕业后可以直接上岗；4 ）仪器设备：同学的实训、实习主要在企业并由企业负责组织实施；但学校内部仍具有先进的教案设备和良好的教案条件，同学在接受训练时直接接触的各种试验设备是企业正在使用和将要使用的仪器、机床和各种工具，均兼工厂车间和学校试验室的功能，达到了与企业相当的水平；这些教案设施，有的是为了培育特地人才由企业直接投资，有的是由企业和学校联合投资，有的是企业无偿捐赠的；5 ）课堂教案方式：课堂教案以理论学问、间接体会学习为主，但特别留意调动同学学习的积极性
12、，留意书本学问和实践体会的结合，强调理论联系实际，培育同学分析、解决详细实际问题的才能；课堂教案组织形式小班化，以研讨为主；在专业课教案中，来自企业的兼职教师广泛采纳 “应用性工程教案法 ”；即以实际应用为目的，通过环绕某一实际工程实施教案；工程一般是一个详细的产品，或是详细生产过程，或是在生产、治理、营销中的某一实际问题；在这一方法中，同学是学习过程中的主体，老师仅起参谋、引导作用；6 ）实习：教案工作是在学校和企业两个不同的地点交替进行的；专科高等学校，学制为4年，其中到企业实训、实习时间不能少于1年；职业学院学制为3年，其中要有一半的时间到企业接受实践技能的培训；对于同学的实习，企业非但
13、不看成是额外负担，仍给同学每月1000-2000马克的培训津贴；为使同学既达到高校的基本要求，又有较高的实践才能，理论学习和实习训练的支配与组织都是特别严密的；如职业学院，每学期为24周，前 12周在企业实习，后 12周在学院学习，每周30-33节课，没有假期，只有按企业合同规定的年假，年假时间与企业的职工一样；7 ）考试：同学的学业要在学校和企业完成，鉴定同学学业成果及技能水平的考试，也由学校和企业联合进行，也即打算同学是否能毕业或拿到某方面的技术等级证书不是学校单方打算；考试分为学校考试、企业考试和行业协会组织的技能证书考试；基础理论课程的考试一般由学校组织进行；同学在企业培训期间，其实习
14、成果的考核与评定工作由企业负责，考试的内欢迎下载精品学习资源容、形式和时间都由企业指导老师确定；毕业论文设计）的内容必需从企业实际动身，企业 老师作为同学的第一指导老师，学校老师作为同学的其次指导老师，毕业论文设计）的答辩及成果的评定，由企业和学校联合组织进行；行业协会组织的考试，是对同学某方面技术水平和技术等级的鉴定，合格者确认其有某方面任职资格；8 ）经费：德国的高校绝大多数为公立学校，办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决；但在高等职业院校来自于企业的合作经费成了经费来源的主体部分；在有的州，职业学院的办学经费主要来自于企业，几乎没有政府的拨款；企业为培育一名职业学院的同学要花费5-8万
15、马克的费用，但企业仍把此看作是一种经济有用的猎取人才的措施；当然职业学院都成立有理事会 董事会），该组织中来自出资企业的代表，主要监督学校经费使用情形；正是有了企业的鼎力相助，德国高等职业训练的进展才兴盛发达；9 ）科研：专科高等学校和职业学院均以教案为主，但这两类学校特殊是专科高等学校仍旧维护着较高科学讨论水平；其科研的一个显著特点就是与企业合作，同时为企业服务；德国很多中小企业没有才能独立培育自己的员工，也没有才能独自进行科学讨论，因而只能把人员培训和科研工作托付给高校；很多教授都有自己的试验室或讨论室），所需经费一靠企业投入，二靠技术转让来解决；企业的进步有赖高校的科学讨论，科学讨论又维
16、护了高校教案的高水平；10 ）同学就业：由于德国高等职业训练特别强调职业性，在同学培育过程中又强化岗位针对性和实践性，毕业生不仅具有扎实的理论学问，而且实践才能、应用才能很强，并熟识企业生产治理，一上岗就能适应并胜任企业岗位的工作；因此，德国高等职业训练所培育的学生就业率很高；如职业学院，毕业生就业率达90%以上，而且 70% 左右的毕业生是被培训企业留用；2. 美国高等职业训练的产学结合模式“合作训练 ”模式美国的 “合作训练 ”最早显现于 1906 年，是辛辛那提高校同几家大企业对27名工程专业的同学试行的，实行 “工学交替式 ”培育；实施的方法是：高校生自入学起学习半年后，便将企业的实际
17、训练和高校的教案以2个月左右为期限交替进行，到毕业前半年，集中于高校授课，最终完成毕业方案；在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把同学的理论学习、实际操作或训练有机地结合起来；其主要特点：1 ）办学以学校一方为主，学校依据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，企业一方供应劳动岗位、肯定的劳动酬劳，并派治理人员辅导同学适应劳动岗位、安全操作，帮助学校老师确定同学应把握的技能，一起评定同学成果、劳动态度、工作数量和质量等；学校一方派老师到企业去指导、监督同学劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；2）教案时间安排上，大致分为 1:1，即一半在校学习
18、，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式敏捷多样；美国实施高等职业训练的主体是社区学院；全美现有社区学院1200余所，在校生约占高校生总数的 44%；社区学院几乎遍及全美各社区，按人口密度分布设立；办学规模一般为2-4万人，办学宗旨是为社区服务；“合作训练 ”贯穿于社区学院的办学全过程：1 ）治理体制：美国州政府设有高等训练委员会和社区学院委员会，其成员由州长任命，欢迎下载精品学习资源各为 10人左右，包括训练、工商、社会工作等各界人士；社区学院委员会设有日常办公机构， 其主要功能是总体和谐服务，包括与州政府联系，争取资金，为学校拨款，供应升学、就业信息，建议、审核课程开设，评估学院办学情形，指
19、导职业和成人训练等；该委员会与各学院无行政隶属关系，不干预学院详细办学；各社区学院有自己的董事会，成员为各界人士，5-8人不等，由社区选举产生，多为义务性工作，任期6年，每 2年改选 1/3，可连任；其作用主要是为学院集资，代表社区监督办学，聘用校长，加强学院与社区联系；有些学院另设有询问委员会指导办学；学院办学由校长负责并向董事会报告；2 ）经费来源：社区学院办学经费主要是社区税收投入，约占50%，州政府拨款约占 25%，同学学费约占25%；有些学院就大约各占1/3；“取之社区 ”为学院主要财源， “用之社区 ” 为学院主要宗旨；拨款部分各州有所不同，一种是州里和社区分别投入；一种是社区税收
20、上缴后由州政府统一拨发给学院；拨款多少与同学人数、选课课时数相关；此外，社区内各界人士捐款、捐物赞助办学，其捐助部分可免交所得税；社区学院教案实践环节所用的相当一部分设备如汽车、机床等即由此而来；企业、公司等仍通过选送同学、托付办班等形式向学校支付学费，赞助办学；3 ）课程设置：社区学院课程设置以满意社区需要为原就，其开课面之广几乎无所不包；以伊利诺伊州为例，州社区学院委员会认可的专业目录即达140种之多，涉及文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、社会、服务、环境、交通、通讯、训练、食品、保健和修理等诸方面，其中大部分为有用性专业，包括最新科技成果，以满意社区内各种人员入学要求；随着社区的
21、进展，仍在增设新课程；4 ）教案模式：社区学院办学的最大特点是敏捷，以便利同学就学；学院实行学分制，修满学分即可毕业，学习年限可依据个人情形而定；社区学院以在职同学为主，学校从早到晚每周7天开课，这种支配使同学易于业余选课；学院设在社区，离家近，同学走读，有利于他们照料家庭，削减开支；学校既开设基础性课程，也开设有用性课程，同学毕业既可升学也可就业；社区学院的另一个特点是凡本社区居民均可交费入学，无须入学考试，学院为此设有补习班，作为少数同学选修学院课程的前提；社区学院仍向同学和全社会供应各类免费信息询问服务和学习输导；5 ）同学：社区学院同学来源广泛，学习目的多元化；年龄跨度大，15-70
22、多岁，平均为30岁左右；训练背景相差悬殊，大部分是高中毕业，20% 已获学士学位， 5%已获硕士甚至博士学位；同学主要分为三类：第一类以猎取学位，毕业后转入高校为目的，占30%左右；其次类以职业培训，猎取证书，学成就业为目的，约占50%，获得证书的同学即可在社区内获得就业机会；第三类以更新学问、充实提高自己为目的，他们大都已有各种学位并工作多年，部分人本身就是企业主或治理人员；这类同学多项修数门无证书课程，以图将来进展，如晋级、加薪；除此之外，尚有少数退休人员到校学习，以充实退休生活；6 ）老师：社区学院的老师分专职与兼职两种；各校专职老师占35%至50%不等，其余为兼职老师；专职老师要求有博
23、士、硕士学位，聘任程序与高校相同；他们主要从事教案工作，讨论课题很少，所用教材大部分自己编写，对老师评判以教案成效为主；每周工作量一般为授欢迎下载精品学习资源课15小时，办公室接待同学10小时；大量聘用兼职老师是社区学院办学的基点；兼职老师多为专业人才，工作体会丰富，主要教授应用性课程，如企业家主教治理，律师教法律，会计师教 财会，技师教修理，软件人员教程序设计等；这种教案模式使学校、老师、同学三方受益；学 校依靠兼职老师猎取大量社区人才需求信息，扩充开课面，加强服务针对性，同时降低了办学 成本；兼职老师以此为其次职业，增加了收入，并将所积存的体会系统化、理论化；同学所学即将来所需，提高了学习
24、效益，增强了学习积极性；3. 英国高等职业训练的产学结合模式“工读交替制 ”模式英国的全日制高等职业训练主要采纳工读交替制；工读交替制 “三明治 ”学制）主要分为长期和短期两种；长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长；有4年制的课程，前两年在学校学习，第3年在企业工作，第 4年又回到学院学习、考试、取得证书，即“2+1+1 ”；有 5 年制课程，第 1年在企业工作，其次、 三、四年在学院学习，第5年又回到企业，即 “1+3+1 ”；短期的工读交替制更为常见，通常为 6个月；工读交替制的同学也分为两类：以企业为依靠的和以学院为依靠的；以企业为依靠的同学，无论是在企业工作仍是在学院学
25、习，都由企业付给薪金；以学院为依靠的同学，在学院学习期间由学院供应资助，在企业时领取企业付给的工资；企业的同学可以通过学习猎取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的同学由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势；这种学习形式要求有特别细致、周密的组织，使得学院的学习与企业实习融为一体，同时对老师的要求也比较高；英国高等职业训练主要在多科技术学院及一些连续训练机构中实施，其开展合作训练的特点：1 ）依据社会实际需要设置相应专业；英国多科技术学院的专业完全是依据当地的工业、商业、服务业的实际需要而确定的；设置哪些专业和开设哪些课程，事先要多次调查，反复征询有关企事业单位的看法，然后进行评判，再报地
26、方委员会批准；有的专业每年招生，有的专业隔年招生，有的专业隔两年招生，如发觉劳动市场某类技术人员过剩即停止招生；总之，为本地区的经济与社会需要服务，针对本地区工、农、商等各行业的需求，支配教案方案，供应适应本地区的职业训练课程，使同学毕业后能立刻就业，做到学以致用，这是多科技术学院专业设置的动身点；多科技术学院的教案采纳单元制模式；所谓单元制，就是把一门课分成几个符合标准长度、内容相对独立的单元，同学学完几个单元，通过常常性的测验和正式考试便通过了这门课程；同学可以选甲专业的几个单元和乙专业的几个单元，甚至跨专业、跨学科选学单元，这可使同学学习的学问面拓宽，更有利于发挥自己的才能和特长；2 ）
27、采纳 “三明治 ”教案方式；为了使同学一毕业就能适应自己的工作岗位，绝大部分多科技术学院都实行了工读交替的“三明治 ”教案方式：同学用一段时间学习理论学问，一段时间到工厂企业参与生产劳动，以验证理论，接着再学习一段理论，又到实践中去，如此交替进行，直到把握所学专业，通过考试，得到毕业证书为止；实践证明，这种教案方式有利于同学更好地懂得理论学问，把握生产技巧和生产过程中较为重要的治理学问，熟识自己所从事的生产活动在整个生产过程中的位置及其前后连接的生产程序和关系；欢迎下载精品学习资源3 ）学制敏捷； 2年制的全日制高级专业证书课程类似我国的高等专科学校，对入学的新生要求低于 3年制读学位的同学；
28、全日制3年制包括 “三明治 ”学制，其毕业生可获得学士学位， 相当于英国的高校毕业生；既招收一般中学毕业生，又招收在职人员，既担负职前训练，又承担职后进修培训的连续训练，有全日制、半日制，也有夜间制、函授制；尤为突出的是，它们供应多级水平的课程，毕业生能获得不同的学历资格；4 ）企业在职业训练中发挥重要作用；在英国，企业从以下几方面积极参与职业训练：雇主在一些训练基金会等关键机构中任职；雇主直接参与学校领导班子；企业参与制定职业资格标准；企业参与对学校的评估；企业以各种方式对学校供应资助；与学校建立合作办学制度， 供应实训设备、场地；学校特别重视进行社会调查，总是依据社会、企业的需要设置专业，
29、并严格依据企业或行业协会制定的标准进行教案；把职业学问纳入到学校课程，开设“工作体会课程 ”；同学定期到企业参观，学校老师常常到企业度过一段时间，以帮忙他们对工作环境更加熟识；职业训练与企业界的亲密合作仍表达于很多职业训练与培训革新方案； 1983年开头实行 “青年培训工程 ”，该工程重点是让青年在工作中得到实际锤炼，也使雇主关怀训练，并和学校一起承担培育下一代的责任；类似的工程仍有“技术职业训练方案 ”、 “训练 企业伙伴方案 ”等；1988年起开展的 “共训工程 ”以企业方为主；企业要帮助学校贯彻教案大纲、提高师生对经济和企业的明白，提高教案成果，帮忙及辅导个别同学，对同学学习、实习工程供
30、应专家询问，提 供贯彻教案大纲所需的物质资源；为同学供应业余或暑假打工机会，有方案地组织参观公司、 企业以提高同学对将来工作的明白，得到实践体会；学校要使教案具有针对性，和企业一起加 强对同学的就业指导，为同学供应实践机会；为同学供应连续训练和培训的费用；学校和企业 联合治理 “共训工程 ”，企业要为老师供应工作岗位，支持企业职员到学校工作，加强校企交 流；5 ）政府通过立法赐予支持；为了促使企业参与训练，政府通过立法，确保在连续训练的学校和公立中学的管委会有企业主代表；1989年政府宣布成立培训与企业协会，目的在于让企业在当地组织中起主导作用，赐予它们培训青年的重任；这样就使学校训练与职业培
31、训得到协调的进展；体会证明这样做对训练界和企业界都有利，从而使双方的合作更加紧密和谐；企业主需要录用基础学问扎实、有培育前途的合格青年，他们对学校的教案方法和目标以及如何改革也要明白，学校要符合企业主和青年人的要求，把握工作与劳动力市场趋向的信息；4. 澳大利亚高等职业训练的产学结合模式“行业主导型 ”模式在世界上经济比较发达的国家，行业在职业训练中都发挥着特别重要的作用；澳大利亚在过去多年的职业训练改革中，更是形成了以行业为主导的职业训练制度，使TAFE “技术与连续训练 ”technical and furthereducation 简称，是澳大利亚义务训练后最大的训练与培训组织，）具有了
32、可连续进展的强大动力；行业在 TAFE 中的主导作用详细表现在以下几个方面：1 ）主导有关职业训练和培训的宏观决策；国家和各州治理TAFE 的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的；如澳大利亚国家培训署ANTA ）是代表澳大利亚联邦政欢迎下载精品学习资源府治理 TAFE 的权威机构，由政府、行业训练界的代表组成，本届ANTA 共有 7名成员，其中有 5 名来自澳大利亚的支柱行业；其他重要机构，如联邦和各州TAFE 的行业培训顾问委员会、各州TAFE 服务处都是以来自行业的人员为主组成的；这些机构对TAFE 进展重大问题 如适应就业市场、满意企业需求、争取经费投入等）作出的宏观决策充分
33、表达了行业的主导作用；2 ）参与 TAFE 学院办学的全过程；行业对TAFE 的主导作用也表达在TAFE 学院办学的整个过程中，详细表现在以下四个方面；制定办学操作规范；联邦和各州TAFE 的基本框架和重要文件，除国家谁框架、国家资格认可标准 培训包外，连详细的课程开发都是以行业为主导制定、由政府颁布的方式出台的；通过制定和颁布这些文件，行业对TAFE 的要求落到了实处，从而使得TAFE 学院的专业设置、培育目标、课程结构、才能标准、教案模式等方面纳入行业需求的轨道；直接参与学校治理；全部TAFE 学院均有院一级的董事会，主席和绝大部分成员是来自企业第一线的资深行业专家；董事会通常每季度开一次
34、会，对学院的办学规模、基建方案、训练产品开发、人事支配、经费筹措等进行讨论和作出决策；此外，任何一名新职员的聘请过程必需有来自企业的人员介入；充实学院老师队伍；除了规定TAFE学院的长期任职老师必需具有3-5年在企业工作的经受之外，行业仍通过勉励兼职老师到学校讲课，以最新的职业技术来影响学校的教案工作；行业人员以到学院当老师或兼课为荣；兼职老师一般在晚上上课；行业的高水平专家也接受学院的邀请定期或不定期到学校进行专题技术讲座；同时企业依据TAFE 学院教职工治理的惯例， 接受学院老师每学年两周到企业工作，并吸取老师成为行业协会会员，从而确保学院老师的教案不脱离企业实际；支持实训基地建设；行业仍
35、通过帮忙学校建设实训基地、接待同学实习等方式参与学校的实践教案工作；企业为培育出把握先进技术的新员工，将最先进的生产设备供应应学院用， 以加强校内实训实习基地建设，并负责不断更新；此外，企业仍支持学校建立起全国范畴模拟实训公司网络，供全部TAFE 学院学习使用；目前澳大利亚国内已建有近100家由各种行业赞助的模拟实训公司，并与国际上3000多个闻名的跨国模拟实训公司联网；3）负责教案质量评估国家和州的行业培训顾问委员会除了每年对学校的教案质量进行定期评估之外，仍常常进行行业雇主对职业训练和培训中意程度的调查，企业就积极响应这种调查，供应对职业训练和培训的看法和建议；从1999年至 2000 年
36、对 6000位企业雇主的调查结果来看，其中有83%的雇主对TAFE 总体上表示中意，74% 的雇主认为培训的价值已表达在雇员素养的改善和生产力的提高上了；4）投资岗位技能培训澳大利亚政府通过立法规定企业必需拿出相当于工资总额的2% 用于培训；实际上一般企业都已突破了这个比例；企业培训的实施大体上是：企业提出员工培训的需求和目标，TAFE派人与企业内专职培训老师共同研讨、制定培训工程数，包括课程设置、课时支配、教材选取、考核与评估、时间、场地及费用等，经公司认可后，由TAFE 照此实施；有时，这一过程欢迎下载精品学习资源不是经过协商，而是企业实行招标方式进行；依据上述的方式开展的职业训练与培训，
37、使企业直接从中受益；企业家们意识到只有依靠科学进步和员工素养的提高，企业才能在猛烈的市场竞争中取得一席之地；由此，TAFE 学院与企业相互依靠、相互支持、共同进展，形成一道特殊的澳大利亚高等职业训练风景线；5. 日本高等职业训练的产学结合模式“产学合作 ”模式日本高等职业训练阶段的“产学合作 ”，主要包括与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的沟通、资金上的资助等方面；20世纪 80岁月以来，日本的产学合作获得长足的进展，学校与企业之间形成一种新型的关系：学校向产业供应人才，产业向学校供应实践的条件以利于人才的培育；同时产业向学校供应各种捐赠和资助，促进学校科学讨论的进展；学校将有应用价
38、值的科研成果供应应企业；学校承担企业的托付讨论，企业托付学校培育和提高讨论开发人员的讨论水平；学校与企业的这种合作是相互需要、互利互惠的，对企业开展技术革 新，提高产品的技术含量，增强在市场上的竞争力和对学校科学讨论的促进是特别有利的；其形式主要有以下几种：1 ）产业界向学校投资；学校接受产业界的资助，作为设施、设备和经营治理的资金，如日本钢铁联盟出资设立神户钢铁短期高校；但学校接受产业界的投资后，便依据产业界的要求培育人才；另外，一些企业仍对在校同学供应“奖学金 ”，以便使这些同学毕业后到企业去工作；2 ）企业与学校在人员上相互沟通；有些学校老师兼任企业讨论开发部门的顾问，也有兼任公司询问委
39、员会委员等职务的，而企业中的一些技术人员、专家就兼任学校的讲师等；这种沟通使企业与学校相互沟通，学校编组课程时，能够充分地估量到产业部门的需要；另外，企业仍为学校的同学供应现场实习、实践的机会；同时也派自己的职工到学校去进修，以便提高科研才能；3 ）企业托付工程；双方就有关讨论范畴、期限、经费、专利、版权全部和保密责任等事项签订合同，讨论成果由企业付给酬劳，并应用到实际生产中去；这种“产学合作 ”，有利于学校与企业之间在人才、物力、财力上的资源共享，缩短科技人员从理论到实践的距离，加速了科技人员的培育；企业拥有物力和财力，但需要智力支持，而学校搞科研又需要财力、物力， 科研成果也急需投入应用，
40、特殊是应用性科研成果，必需尽快投入应用才具有真正的价值；通过合作，把两者的优点结合起来，做到一举多得；学术振兴会在产学结合中发挥了重要的作用；学术振兴会是日本学术振兴事业的中心实施机构，其工作内容之一是促进高校的学术讨论和社会的合作与联合；学术振兴会的工作得到学术界和产业界的支持与合作；学术振兴会下设几个组织，其中与产学结合有关的主要有“综合讨论联络会议 ”和“产学合作讨论委员会 ”； “综合讨论联络会议 ”由产界和学界有识之士 20人组成，对产学联合今后应大力进展的领域及推动其进展的方法等进行综合调查讨论；“产学合作讨论委员会 ”由产界和学界第一线讨论人员组成，对将来技术开发上的重要课题交换
41、看法，发表论文等，下设 38个专业委员会；这些特地委员会依据各讨论领域的详细情形开展工作；二）国外高等职业训练产学结合模式的概括与分析欢迎下载精品学习资源综上所述，国外高等职业训练的产学结合模式多种多样，但从形式上可分为两类：1. 并行式，即全日制注册同学除了全日制学习外，每周做部分时间的工作，这些工作是经学校认可的；并行式是同学在理论学习的同时，进行工作实践，在这种模式下，同学一方面主要进行理论学习，一方面在业余时间参与工作实践，通常每周20-25 个小时；2交替式，即全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的学期的长度取决于学校采纳的学期制）；实际上，这两种模式各有
42、利弊；并行式的好处在于：使同学的学业不致被打乱或中断；使同学不至于花费太长的时间完成理论课的学习；可以为同学供应源源不断的经费补助；依据雇主对合作训练实习的支配，学校可以常常转变业余工作的岗位；假如同学有学习才能，同学所做的业余工作可能会转变为合作训练的实习岗位；实施并行式需要解决的问题：学校方面的主要障碍是如何对班级进行支配，以使同学每天都能工作 4个小时或 4个小时以上；这通常意味着上午尽可能多地支配班级学习，留下下午时间让同学自由地工作实习；当然，这种情形所引起的实习时间支配总是必需与雇主协商解决，然而这又是一个难以解决的问题；实行交替式的好处在于：以总时间量衡量的话，同学将积存很多工作
43、体会；由于同学作为全职工作人员进行实习，他们可以获得很重要的工作岗位；同学不再被限定在邻近场所进行实习工作；集中一段时间和精力投入学习或工作，对同学都有好处；同学离开教室一段时间去参加工作后再返回学校学习，同学学习目的更加明确且更会特别专心仔细；交替式需要解决的问题是：制定一种科学合理的教案支配，以使同学在离开学校一段时间再返回学校时，其学习不会被中断打乱；对课程加以组织，以使同学能够在可接受的时间段内毕业；三）国外高等职业训练产学结合的主要特点1. 以同学就业为方向合作训练使同学于在校期间便有大量时间走出校门参与实际工作，大大提高了同学的就业才能；由于国外的合作训练以同学就业为方向，同学基本
44、素养和综合才能的培育便自然受到重视；在产业部门、学校和同学三者中，同学也自然成为中心；为了提高同学的基本素养和综合才能，国外实施合作训练的高校在对同学工作学期表现的考核中将品行、和交际才能放在首位，而把专业对口放在较为次要的位置；2. 顶岗工作，有偿劳动同学在工作学期中顶岗工作是合作训练别一个重要特点；表达是否顶岗的最主要标志是工作是否有酬劳；合作训练同学的工资一般是相同岗位长期雇员工资的60%左右；据美国合作训练委员会的报告，同学的收入依地区消费水平、工作领域和训练程度的不同而不同，平均每个同学年收入 工作学期收）在 2500美元至 14000美元之间；3. 系统而又严格的治理合作训练工作学
45、期同学的分散支配给学校治理提出了全新的要求；因此，学校内部有一个欢迎下载精品学习资源人数可观，责任重大而工作效率又高的合作训练治理机构是国外合作训练的又一个重要特点；这一机构将学校的招生、毕业生就业询问和合作训练工作学期的支配有机地结合起来；为了做好这一工作，他们建立了特别齐全的用人单位和校友住处资料库，这一治理机构中的主角是合作训练和谐员；他们都是从企业中聘请来的受过高等训练并具有长期企业工作体会的技术人员；企业与学校及同学之间的联系完全由他们承担；4. 有国家制度的保证国外产学合作训练是在国家法律保证体系下开展的，如英国通过立法促使企业参与训练，德国职业训练法规定了企业进行职业培训的责任，
46、澳大利亚的国家认证体系和培训包是TAFE 办学必需遵循的训练法规，学校的教案和培训工作就是环绕这些才能和标准要求而绽开的，实现培育目标的重要途径是产学结合；5. 有政府政策的支持从国外产学合作进展的历程看，政府的支持是必不行少的，政府所实行的优惠政策或规定性政策勉励和促进了社会各界特殊是企业界积极支持和参与合作训练，形成了开展产学合作的动力机制；如德国规定企业接受同学实习，可免交部分国税；澳大利亚就规定企业必需拿出工资总额的 2%用于训练培训；6推动和促进训练教案改革国外合作训练进展的事实证明，合作训练与训练改革，特殊是教案改革紧密相连，在促进教案不断适应科技、生产和经济进展，提高教案质量方面
47、起着特别积极的作用；合作训练促使高等学校对一些专业的课程支配作出调整，同学由于在工作中增加了熟识，在课堂教案中对课程内容提出种种看法和建议，从而推动了教案内容和方法的改革；因此，推动教案改革是国外合作训练又一极其重要的特点；二、我国高等职业训练开展产学结合的现状及存在问题一）国内高等职业训练产学结合进展历程概述中国使用产学合作训练一词始于80岁月中期；中国产学研合作训练的进展大体可分为三个阶段； 80岁月的后 5年为 “引入 ”时期； 80岁月我国进入了改革开放时期，中国训练也开头与世界各国开展了广泛地沟通，吸取世界各国先进的训练体会；1985年，上海工程技术高校学习加拿大滑铁卢高校的体会，采纳“一年