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1、个性化阅读教学”课题争论阶段性总结个性化阅读教学 ” 课题争论阶段性总结阅读,是同学个性化的行为；实施个性化的阅读,必需建立在肯定阅读量的基础上,让同学在阅读中学会阅读；老师在同学阅读过程中,充分发挥同学的个性化,强调同学自己读书,读出自己的感想；而课堂教学,是实施个性化阅读的阵地, 老师只有在课堂教学中,有意识地留意个性化阅读,才能促使同学张扬个性,使阅读真正成为同学自己的阅读；一、个性化阅读的阶段总结（一）在一年多的阅读阅读实践中,我实行了以下做法：1、留意整体感知,留意语感的培育勉励提倡进行有效的课外阅读,充分利用阅览室,同学订阅的各种书刊及自己所买的中外名著,扩高校生的阅读
2、 量,要求同学在课外阅读时,第一从整体动身,从宏观上感悟文章写的是什么, 是怎样写的, 你觉得这篇文章好在哪里, 并要求写、摘、抄并附简评；2、强化语言文化积存要求同学对成语、名句、警句、妙语要懂得记忆,对于含蓄凝炼的关键语句就指导同学探究；古人云：“ 积句成篇 ” ；通过这个环节的训练,同学的阅读才能和写作才能逐步得到提高；3、由内到外,由外到内,比较阅读,敏捷运用进入初二以来,学校给我们级部订了语文经典读本以备阅读课使用；因此,在指导同学进行课外阅读时,借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来, 比较阅读,力争达到举一反三的成效；在放手让同学自主取舍阅
3、读内容,发挥个性阅读的自身潜能,促进同学个性阅读进展的同时,仍需要老师加以适当的引导；由于个性化阅读不是泛自由化的阅读,同学语文阅读才能的提高,需要训练,需要老师授之以法,并强化迁移训练,因此,老师的阅读指点必不行少；（二）通过对本课题一年多的争论和探究,应当说取得了肯定的成效；1、个性化阅读的实施,第一激发了同学的阅读爱好；由于阅读课上放手让同学自主选定阅读主题,自主取舍阅读内容,自主挑选阅读方式,少了以往的那种老师繁琐的支离破裂的分析,多了自主学习、争论探究的机会,诱发了同学学习的爱好和动力,真正确立了同学阅读的主人位置；2、同学大量的课外阅读,有力的促进了阅读才能的提高；学校给同学订阅的
4、杂志深受他们的宠爱,以往课间、自习课,同学或谈天,或做一些自己加量的习题；现在,同学一旦完成作业,能主动拿出各种杂志或名著来读,甚至有些同学到了爱不释手的地步,读完自己的,再主动去借着读或换书读；3、个性化阅读,既张扬了同学的个性,又激发了同学的创新思维；课堂上, 同学经常妙语连珠, 或大方陈词, 或一针见血,听了无不令人欣慰；特殊是个性化阅读的实施,带来了同学作文的提高,使得同学的视野更开阔,另类作文、创新作文也多了,充分呈现了他们的个性；三、本阶段反思与今后工作的努力方向1、个性化阅读的语文活动仍不够丰富多彩,今后争取多开展丰富的语文活动,把个性化阅读与语文活动结合起来,促进个性化阅读的实
5、施,调动同学的积极性；2、将个性化阅读与促进同学个性化作文水平的提高联系更紧密些,阅读与作文相结合,充分为作文服务；3、引入人性化的评判；在阅读教学中寻求更有利于同学进展的评判方式,实施标准多元而不唯独、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置敏捷而不呆板、留意阅读过程而不仅仅重视阅读成效、面对全体而不是面对一部分的评判；4、重视同学的情感融入,引导同学与文本进行个性化对话；在今后的教学中,应更重视同学情感的融入,让同学愉悦地读,欢乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让同学享受到审美的乐趣；总之,今后要不断更新训练观念,不断为同学创设个性化自主学习的氛围,留意阅读方法的指
6、导,重视阅读过程与 成效的并重, 留意正面引导, 给同学自主阅读的时间和空间, 让同学依据自己的爱好自主确定阅读的内容,指导同学阅读 的方法,让他们去阅读,去摸索,使同学养成阅读的良好习 惯,引导同学从自我动身,独立感受、体验、摸索,使个性 得以自由进展；作文材料的积存与培育摸索才能的探究阶段性总结什锦花园学校赵红我校于 2006 年 11 月申报学校教学方法创新试验与争论子课题作文材料的积存与培育摸索才能的探究,此课题于同年 11 月获得批准；一年来,由于领导的高度重视,学校实行了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使课题争论顺当地推动；为了把课题争论工作更有成效地开展下去,工作总
7、结如下：一、完善课题组组织,明确分工与职责1、课题获得批准后,我们进一步完善了课题组组织,由校长作为课题组组长,教科研主任及教学主任作为主要成员,同时吸取语文老师为课题争论人员；2、明确了课题组主要任务：制定课题争论方案,全面负责本课题争论工作的组织、和谐、培训、检查与评估,形成本争论课题最终成果；对课题组成员进行了细致的分工： 组长：赵红执行组长：张燕青子课题负责人： 低年级：焦健 中年级：杨新梅高年级：郝靓问卷设计与统计：苏秀云、方彤资料整理：周丽群、李莉3、明确课题组职责：课题领导小组每月开展一次活动,组织老师学习训练理论或训练科研方法,每次活动定时间、定主讲人、定争论题,进行课题争论情
8、形沟通,并督促老师做好争论的原始记录,留意做好课题成果的搜集工作；每月举办一次教科研领导小组例会,每两月召集一次课题组长会议；二、进行前期调查争论初始,我们对同学和老师进行了问卷调查；从中获悉,在被调查的 150 人当中, 36% 的孩子不太宠爱写作文,15%的孩子厌恶写作文； 而他们不宠爱作文的缘由主要是 “ 没什么可写 ” 、“ 不知该写什么 ” ；我们认为缺乏积存是导致没的可写的缘由之一；只有让同学学会观看生活,才能从生活中积存写作素材；同学的生活天地有多宽,作文材料就有多广,同学的观看才能有多强,感情世界就有多丰富,学问积存就有多深厚,写
9、出来的作文就有多美好；新的语文课程标准明确提出要让学校生养成留心观看四周事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存习作素材；我校要通过课题争论使同学学会积存写作素材,提高摸索才能,使同学会写、乐写；三、开题论证在进行期前调查与分析之后,使我们更加深刻地体会到这一课题的争论意义；课题组在认真预备之后,于2007 年 6 月12 日召开了开题论证会；开题会上, 东城研修中心科研处的杨国英主任、骆文老师对我们的开题报告赐予了确定；认为我们的争论目标明确,争论措施可行；期望我们把这个课题做好,做出实效；四、实施课题争论1 确立子课题开题后,我们课题组召开课题争论会,依据同学情形,分低
10、中高年段找到了自己年级的切入点,确立了相应的子课题：低年级在阅读中积存,培育摸索习惯中年级在观看中积存,锤炼摸索才能高年级在练笔中积存,提升摸索水平2、争论过程：个子课题组开展争论情形：低年级：在阅读中积存,培育摸索习惯利用人教版教材文质美丽的特点,让同学在学习课文后,把好词积存下来, 勉励同学将其运用到日记中； 在日记讲评时, 对运用积存的好词佳句的同学予以夸奖；在阅读教学中,对于重点词语,老师总是要问一问：“ 这个词语说出了什么？ ” ,并勉励同学将这个方法运用到课外阅读中；在课外阅读中,请同学积存好词语,想想为什么挑选这些词 语？它们好在哪里？这样,既使同学的积存
11、有实效,又培育 同学的摸索习惯；这是一篇二年级同学的日记：上学的路上,我看到路边的小花开了,老师告知我们那是迎春花；放学后,我认真观看了 一下,发觉迎春花分白色和黄色两种,每一棵都有许多茎, 向四周舒展着,每根茎上开满了花；老师说这是春季里开得 最早的花,我想：春天肯定就快来了；（这短短的文字里, 有同学细心的观看,有浅显的摸索“ 春天来了” ；）中年级：在观看中积存,锤炼摸索才能结合教材, 引导同学学会观看；在观看的过程中,学会摸索,并把观看的所知、所感、所悟的点点滴滴准时记录、随时积存,使材料越来越丰富,使摸索才能得到进展；三年级第四单元就是留心观看身边事物为主题编
12、排的；在阅读教学中, 老师激发同学观看爱好, 教会同学常用观看方法； 教学后,布置作业,请同学观看身边感爱好的事物,并记录下来；然后进行沟通,最终整理成观看日记；除了观看自然界事物, 老师仍勉励同学拓宽观看范畴,对自己的身边的人, 身边的事留心观看；在老师的引领下,同学养成了记观看日记的习惯,有的同学不仅记录下自己的所见所闻,仍能抒发了自己的感受；虽然熟悉显得那么稚嫩,但是他们开头学会了摸索；三年级的一个同学通过查阅资料明白了含羞草叶子的隐秘, 从而感受到原先我的身边就有许多学问,我肯定要好好学 习,发觉我身边的美！高年级：在练笔中积存,提升摸索水平阅读、观看、背诵是通过各种途径的对材料的积存
13、,使其储存在大脑中,使用时不仅要再现、梳理、挑选,仍得考虑材料的文字表达,这就需要勤练笔；勤于练笔,也是材料积存的重要途径之一；高年级,主要采纳练笔形式进行积存,提升摸索水平；我们的高年级同学每人都有一个练笔本,上面记录收集的好词好句,自己的日记,读书札记；同学进行观看练笔（写观察片断、 观看日记）、在活动练笔 （写观后感、 活动收成等） 、在学习课文中练笔（在阅读教学中,请同学批注自己的感受）；在练笔中,同学慢慢学会了摸索问题,挖掘文章的内涵,对事物产生自己的看法；例如：一位同学没戴小黄帽,放学时,为了不给班里减分, 他等到值周生走了以后才匆忙出了校门；经过这件事,同学在日记中写下了感受：
14、我匆忙溜出校门, 深深地呼了一口气, 心里轻松多了；唉,没按规定办事真是不好受；（看来这件事引发了他的摸索,同学从这件事中已经有所感悟了,我们想以后他会更加严格地遵守学校规定） 沟通争论情形：做课争论：我们在争论中,分低、中、高年级进行了作文指导争论课, 大家一起研讨如何结合本年级的切入点对同学进行指导； 例会沟通：1、每月召开一次课题例会,沟通争论过程中发觉的问题, 共同争论解决措施；2、会上呈现同学“ 采蜜本 ” ,从同学积存情形看摸索才能的进展情形3、呈现同学日记、小练笔等作品,从中观看同学摸索才能进展；五、试验的成效同学语言积存的才能有提高,摸索才能得到进展,习
15、作水平有提升；孩子们的练笔本上记录着他们成长的历程；从他们的日记中,我们看到孩子们对待问题的看法越来越成熟,看到了他们思维的进展；同学在读了家乡的云一文后写下了自己的感受：作者儿时的云各式各样,作者觉得看云是一件很享受的事情；所以 作者把云写得很好；我看了,似乎身临其境；（同学读书不仅停留于表面,通过摸索,已经深化体会作者的情感；） 一个同学的钥匙被锁在屋内,得到了小卖部老爷爷和邻居的 帮忙；同学在小练笔中写道：回到了家,我想：阿姨、爷爷, 虽然我们素不相识,但是,我从这杯水,这个苹果中感受到 你们的热忱和你们给我带来的暖和；这两个小时是难忘的两小时；我也将像你们一样,将爱与暖和传递给他人；（
16、一件平常的事情,引发了同学的摸索,使其悟出做人的真谛；） 自从设立采蜜本后,二年级家长说,这个方法真好,我家的孩子学会积存海的词语和句子,读书比以前认真了；我把它举荐给邻居家的小孩；在今年的春蕾杯作文初赛中,老师们都反映同学的作文质量与上届相比,有了不小的进步；六、下一步工作重点连续通过不同方法积存作文素材,搜集整理信息,用丰富、形象的语言写作,做到详细、生动、形象；在不断的积存中培育同学的摸索才能；虽然我们做了一些工作,也取得了一些成效,但是我们的探索仍不够深化；在科研之路上,我们要走的路仍很长,但是我们深信, “ 只要行动,就有收成 ” , “只有行动,才会收成 ” ；