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1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除新自主、探究、合作学习生态课堂教学模式共青期望学校只供学习与沟通老师的责任不在于教,而在于教同学学；课堂教学模式的改革必需对同学的学习方式产生有益的影响,才能成为胜利的、有效的课堂教学模式；课堂教学也必需以改善同学的学习方式、 培育同学的良好的自学习惯, 使同学进行自主、合作、探究的学习,从而培育终生学习的才能为主要目标,才能成为真正胜利的、生命常青的课堂教学；经过探究和实践,为了促使我校课堂教学改革深化进展,提高课堂教学效率,大面积提高训练教学质量,促进学校实现跨过式进展, 特在整合全校课堂教学最优化试验模式的基础上,提出“自主探究、合作学习”生态
2、课堂教学模式；我们认为“新自主探究、合作学习生态课堂教学模式” 可以分为以下几个阶段： “目标认定自主预习展现沟通点拨升华作业反馈- 小结反思”；（一）目标认定课堂学习目标是老师细心争论新课程标准,深刻懂得教材、深化明白同学的前提下形成的,目标认定应当以教材内容为依据,要兼顾“学问与才能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,目标设计要详细、明确,能评判,不能空泛；学习目标的设计要符合新课程理念,要面对全体同学, 要着眼于同学的全面进展,敬重同学的个性特长,特别要突出个人自主学习和小组合作探究两个环节；我们应当怎样设计学习目标？1 、学习目标是以详细的、可操作的行为的形式来陈述的,它指明教学过
3、程终止后同学身上所发生的行为变化；在制定课堂学习目标时,都应指向同学的学习行为而不是老师的教授行为,一般不用来描述老师的教学程序或活动的安排,如“为同学”“使同学”“让同学”“提高同学”“培育同学”等描述性的词语；规范的行为目标开头应当要清晰地说明达成目标的行为主体是同学,例如,“同学”,用“能认读”“能背诵”“能解 释”“能写出”“仿照对写一段话”“对 作出评判”“依据对进行分析”等描述；2 、学习目标应采纳可观看、可操作、可检测的行为动词来描述；传统中使用的“明白”“把握” “知道” “熟识”等几个笼统、模糊的动词,往往难以检测；而采纳“认读” “背诵”“说出”“描述”“说明”“说明”“分
4、析”“评价”“仿照”“参加”“争论”“沟通”“认同”“拒绝”等能直接反映同学活动的行为动词,就意义明确、 易于观看、便于检测；3 、要注明同学是在什么情形下或什么范畴内通过什么方式完成指定的学习活动,例如 :“借助工具书,”“认真阅读以下语段,归纳” “用所给的材料探究” “通过小组合作争论,制定” “在网上搜集资料,体验”等；4 、要认真钻研教材和大纲,精确地制定学习目的,既不降低也不拔高的要求； 该“会运用” 的, 就要能当堂运用, 不能人为的地降低到“知道”的要求上；5 、要层次清晰、简明扼要、不要太长；（二）自主预习叶圣陶老先生说过,要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中,快速猎取和运
5、用所需信息,继承和进展前人科研成果,关键之一就是要“会学习”；而培育“会学习”的才能,正是教学的首要任务；从积极意义来说,课堂“教学” 正是为了 “自学”,“教”是为了不需要“教”；预习,就是同学提前学习老师即将要讲的内容,让同学在课堂上通过认定的学习目标为导向,以提纲和问题为切入点进行自主学习,老师要依据课标和本节的重点、难点设计出自学提纲；预习的环节的关键是预习问题的设计,设计的问题应当重视基础,达到本节的学问目标；预习问题的设计原就是简洁、根本、开放；所谓简洁,一是对预习问题的设计难度要高于个体水平,低于小组水平；二是预习问题的数量不能多,确保每个同学都能完成预习作业；所谓根本,就是设计
6、的问题要表达学习的本质；所谓开放,准时设计的预习问题,要让同学各有所思、各有所想、各有话说；自主学习环节的设计与出现可以实行提纲式、问题式、活动式等形式出现；自主预习环节要留意：1 、合理支配预习时间； 老师应依据学科特点、 课程的难易程度合理支配预习时间；2 、要有明确的自主预习目标； 预习总的目标就是预先感知教材,对教材进行初步的处理和加工,为学习新知扫除障 碍；详细的目标要依据不同学科、不同学习内容来确定；3 、自主预习力求快、准、通；就是要求自主预习时不要拖泥带水、渐渐蹭蹭,而是集中精力、集中实践对所学学问能够快速加以分析、综合、归纳概括；就是能够精确把握学问的重、难点,抓住学习内容的
7、关键和实质；就是既善于从整体上把握学问,也能从不同角度、不同层次敏捷多变的学习懂得学问,从而达到新旧学问的融会贯穿；4 、预习时可把读、写、划有机结合；详细操作如下：1 、老师可利用言语描述,或用投影、小黑板、多媒体等方式精确地揭示学习目标（留意不是教学目标）；之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,留意什么问题；2 、同学自主学习； 老师在这个阶段完全把时间交给同学,让同学自主探究学习,让同学依据提纲及老师的指导进行自主预习,独立完成学习任务,并把自己在预习以及自学中存在的问题记录下来,老师在此期间边巡察边进行相关指导；3 、预习终止后,依据预习提纲出示相关检测题目,检测同学自
8、学情形,做到题目与提纲的统一；也可让组长检查一 部分中下同学的预习情形,检查形式多样,如：说,查、看、写等；设置的检测题目要有针对性,题目要典型,有较强的 代表性；4 、老师解惑答疑,针对同学预习情形进行点拨,解决同学预习过程中存在的问题,以便下一环节对重难点的争论；5 、同学依据老师的指导、订正,进行纠错并巩固所学学问,提高自学环节的有效性；（三）合作探究、展现沟通新课程强调,教学是教与学的交往、互动,生生之间、师生之间双方相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充, 在这个过程中老师与同学共享彼此的摸索、体会和学问,交流彼此的情感、 体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发觉,从而达到共识、共
9、享、共进,实现教学相长和共同进展；交往昭示着教学不是老师教、同学学的机械相加,传统的严格意义上的老师教和同学学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”；在这个共同体当中, “同学的老师和老师的同学不复存在,代之而起的是新的术语：老师式同学和同学式老师；老师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,同学在被教的同时,也同时在教；他们共同对整个成长负责；”对教而言,交往意味着人人参加,意味着公平的精神沟通； 对同学而言, 交往意味着主体性的凸显,个性的表现,制造性的解放；对老师而言,交往意味着上课不是传授学问,而是一起共享懂得；上课不是单向的付出, 而是生命活动、专业成长和自我实现的
10、过程；交往仍意味着老师角色定位的转换：老师有教学中的主角转向“公平中的首席”；从传统的学问传授者转向现代的同学进展的促进者；可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容,也就是我们所期望的课堂；详细操作如下：1 、老师依据同学预习情形来确定需要展现的问题,主要是重点问题和疑问问题；2 、同学分组合作探究、自主展现需要展现的问题；第一在小组内通过”一帮一”沟通自己在预习环节的收成与问题, 各自将在一帮一中解决不了的问题汇报给小组,在通过小组合作沟通进一步探究,将通过小组探究解决的问题的观点由小组内的记录员整理到笔记本上；假如小组合作探究解决不了的问题整理出来在组间
11、沟通,有小组的沟通源找其他小组沟通,将向其他小组请教解决的问题予以记录,回到小组将给其他同学； （假如组间仍不能解决可在班内合作时解决）；3 、班内合作沟通；班内合作沟通是小组合作的拓展和延长, 班级合作由小组提出各自组内没有解决的问题展现出来,全班争论解决；老师在全班沟通的过程中给与准时、恰当的点破和引导,老师在组织同学沟通的同时,留意将同学的争论引向正确的方向,通过师生、生生之间的沟通解决自主预习和小组合作中产生的问题；通过一帮一、小组合作探究、组间沟通、班级展现、师生合作实现对教的挖掘,引申拓展,将问题引向深化,为老师对疑难问题的点拨制造条件；班内展现的时候,各小组把同学的学习成果、结论
12、、感想、答案、疑问可以通过讲解、解说、表演、唱歌、演示、小品、快板、课本剧、辩论的形式展现在全班同学面前,期间往往 要夹杂着同学之间的争辩、辩论补充、修改、点评,老师也 可以不是进行点拨和评判；（四）、点拨升华；经过充分的自学和争论,同学对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的熟识和懂得,并具备了肯定的应用本节学问解决问题的才能,但对本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用仍不能达到本节的学习目标；这就需要老师对本节的重难点、本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用用精练的语言进 行进一步的阐述和强调,使同学对本节学问形成清晰
13、的网 络,能娴熟的应用本节学问解决有关问题；但是讲解不行过多,仅仅针对同学提出的普遍性的、老师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调；（本环节需要8-10分钟）；一节课讲 10 分钟,甚至更少时间,可能要引起许多老师的担忧：讲课时间这么少,如何完成教学任务？同学能否真正懂得？能否会应用？这个担忧是有必要的？假如你不能够 真正把握同学的自学情形,不能够真正把握同学的实际学问水平,把握不住精讲应留意的问题,你的担忧确定要变成现实！老师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举,是课堂教学内容进一步深化、学问点进一步纵横联系、学问深度应用的关键环节；我们必需在同学自学过程中快速准时发觉同学在学
14、习过程中存在的问题以及显示出来得学问水平,随时调整自己的教学思路和课堂支配；（五）作业反馈本环节主要是针对同学对本节内容的把握程度进行作业反馈；同学在经过自学、置疑、解疑、老师点拨后做本节课的作业；通过完成课堂作业,检测每位同学是否都当堂达到学习目的,这样做可以：1 、下课时要交作业本,促进同学在各个环节中都积极主动地学和练,提高他们的效率；2 、准时反馈信息,能按时做对课堂作业的就达到学习目标,做到了“堂堂清”；3 、将所学学问通过训练, 内化为解题才能；4 、课堂作业下课时都交了,真正减轻了同学课外负担；5 、课后同学轻松了, 有时间进展自己的个性特长,提高了他们的综合素养；同学像考试那样
15、,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的才能； 督促同学独立完成作业,勉励必做题做完了的同学,做选做题或摸索题；通过巡察,明白哪些同学真正做到了“堂堂清” ,哪些同学课后需要“开小灶” ,使课外辅导更有针对性；详细操作如下：1 、布置课堂作业；2 、督促同学独立完成课堂作业；3 、批改部分已完成的同学的作业；作业设计要留意以下几点：1 、课堂作业的时间不少于10 分钟；2 、课堂作业要典型,适度和适量；在作业设计上,应将学问、素养、才能的考查统一起来,既有学问性、分析性题目,又有应用性、直觉形象性题目3 、课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题, 有时仍有摸索题；4 、要勤于巡察,特别关注后进的同学,如有困难,就课后要主动找来“开小灶” ,也就是做到“日日清” ；5 、要批改部分已完成了的同学的作业,特别是后进生的作业,要让他们尝到胜利的欢乐；（六）小结反思下课前 2 分钟由同学自行总结本节自己所学到的学问与方法,本节应留意的问题；新课标强调同学学习的重心不再仅仅放在学会学问上,而是转到学会学习、把握方法、培育才能上；因此同学在老师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、仍要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的教学方法,从而培育自己的概括才能；