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1、中学语文以问题为中心的课堂教学争论阶段总结XX年 1 月,我校语文组老师参与了市级课题“以问题为中心”的争论,到现在近两年时间；在科研部门领导的指导下,经过试验老师两年来的争论,已初见成效；下面对课题的试验情形做一下总结； 一、 课题的争论目标1 、 科研目标通过争论,探究中学语文以问题为中心的课堂教学进展独立创新精神和实践才能,让同学在提出问题,解决问题的过程中,自行发觉和获得学问,并在实际中去运用学问；教学模式是师生提出问题同学自主探究解决问题；2 、 育人目标在教学中由问题引发引导同学主动发觉,积极探究,实践体验,使同学深层次懂得并把握及运用基本学问,实现从才能到人格整体进展,成为有效的
2、问题解决者；3 、 工作目标在语文教学中,做到“以问题为中心” ；老师真正转变角色,课堂教学变成双向沟通,增大课堂教学容量,提高课堂效率；同时,提高试验老师的科研意识和业务水平,改进教学方法,通过专题争论,推动创新训练的进展；二、 课题的争论假设（理论假设）假如依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的胜利智力理论, 对争论对象实行以问题为中心,层层设疑等措施, 争论对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题 “空缺”,缩短起始状态和目标状态的距离的变化；三、 详细争论内容及科研方法、成果我们课题组在第一阶段（XX年 1 月 3 月）主要做的预备工作；1 、 选题；收集相关资料,课题申报；选
3、题的理论依据是：“建构主义学理论”强调,同学为中心,要求同学从被 动接受转为主动参与,进行学问学习与建构,并要求老师从 传授者转为指导者的训练理论；同学主题理论在制定和实施教学策略时,要立足于同学的学会和进展,组织和指导 同学积极有效地参与学习活动,表达主体性、自主性和创新性,使他们生动活泼、 主动地学习, 真正地成为学习的主人；熟悉学习理论 ,学习是人们与四周环境相互作用时,通过同化调剂平稳过程的多次反复,使自身认知结构产生变化的活动；因此,在设计和组织学习活动时,不但要留意同化过程的引导,仍要留意如何增强刺激、有效的调剂同学的认知结构,达到有效地学习；另外系统论、最优化论和余映潮的论中学语
4、文教学提问设计的创新以及“以人为本” 、“以同学为本”的教学观,都是我们课题提出的理论依据；2 、 组建课题小组,确定并培训试验老师；我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅；语文组全体老师为试验老师；3 、 方案设计及修改；我校由主持人设计方案,全体试验老师开会争论、修改；在会上,由校长做开题报告,试验老师学习方案设计的理论学问,不断争论提出修改看法,最终提出方案；本阶段的成果是“中学语文以问题为中心的课堂教学争论方案”及子课题“中学语文教学内容的问题优化设计争论方案” ；试验老师写出自己的科研方案；此外,我们试验老师仍对试验班进行了前提测评；前提测评试验老师试验班成果平均分优秀率
5、及格率李红梅七年一班曹敬阳七年四班宫程七年二班刘颖八年一班郭晓光九年四班课题争论的其次阶段是实施阶段；从XX 年 3 月开头至今,我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学争论”、“教会同学提出问题、培养问题意识、训练提问技能的争论”三个方面的试验；详细做法是：a) 由主持人进行专题讲座,内容来自语文教学通讯 、网上收集资料等；b) 每学期每位老师做一节研讨课；试验老师对研讨课进行争论、分析,并形成文字资料；学期末每位老师又上了一节汇报课,内容如下：七年级三位老师上的是化石吟、月亮上的脚印 ；八年级上的是爱莲说 ；九年级两位老师上的是唐雎不辱使命 ；每位老师写了一
6、份教学案例, 分析自己在教学过程中如何表达以问题为中心；设计问题是否表达出问题牵引课文内容和教学过程,能不能起到课堂上一个教学活动的“板块” ；在课堂上,同学的质疑才能有没有提高,仍有那些需要改进的地方,如何达到完善,写好教学反思, 有力地提高了课题争论的成效,达到了预期的目的；c) 写好课题争论论文,试验老师准时总结争论中的体会教训,整理成文；如李红梅老师的论文在语文教学中如何培育同学创新精神等；d) 做好“问题集”的编写与修改工作；我校主持人参加了“问题集” 的编写工作, 积极征求看法, 结合实际教学, 参与问题的设计工作；试验老师在教学中,都能充分利用好问题集,并做好修改工作,准时把看法反馈给教研室切实做好问题的设计工作；在教研中,针对课文的问题设计反复斟酌,争取提出的问题有价值；e) 学校领导高度重视,每周一的七、八节是教研时间,学校教学领导参与教研,并进行指导；本学期学校先后派出语文老师到铁岭、沈阳等地听课,学习优秀老师体会,并利用教研时间组内老师相互沟通,取长补短；每位老师都能做到提高理论学习,阅读有关材料,提高了试验老师的素养；这一阶段的成果展现为每位试验老师的课堂教学设计（研讨课改教案） 、教学案例、论文等；