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1、精品学习资源其次章确定争论课题辅导1. 选题的原就（ 1）需要性原就这是挑选争论问题的一条首要的基本原就；这里所说的“需要性”，就是说挑选的争论问题要面对训练实践的需要，面对训练科学自身进展的需要；科学争论是一种目的性很强的探究活动，选题的需要性原就，正表达了这种目的性；因此，选题必需面对实际，按需要选择；这里所谓的实际需要， 主要是指社会生产和其他方面的实际需要， 以及学科内部学问进展状况的实际需要； 这些需要如按范畴大小分，可分为国家需要、 集体需要和个人需要；如按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；如按内容分，可分为物质需要、学问发展需要和精神方面的需要； 选题仍必需考虑其争论价
2、值， 所谓争论价值， 是指课题实现人的某种目的需要或满意社会某种需要的程度； 文档收集自网络，仅用于个人学习在多数情形下， 一篇争论论文的价值往往不是很大的， 它可能对解决某一实际问题只有一点点奉献，或对某一理论问题只是有一点突破； 基于此熟悉，选题不行范畴过大，包罗万象； 文档收集自网络，仅用于个人学习（ 2）科学性原就科学性原就所强调的是， 选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证明的客观规律为基础； 假如选题违反科学性原就，问题就会陷入非科学或伪科学的歧路，使争论一无所获；例如，牛顿晚年证明上帝存在的争论课题，以及种种“永动机”的争论课题，都是违反科学性原就的， 其结果导致争论的
3、失败； 科学无禁区，但选题有约束；科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否就科研课题就是不科学的了；但是， 在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时仍很难区分；因此，有的课题看来荒谬绝伦， 毫无意义， 但在事实材料和理论依据仍不足以肯定是错误时，就不要轻易的加以否定； 文档收集自网络，仅用于个人学习（ 3）制造性原就制造性原就是指挑选的争论问题要有独创性和突破性； 制造性是科学争论的灵魂； 制造性原就表达了科学争论的价值意义， 能使所选的问题在科学理论上有所进展， 有所突破， 或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的争论成果具有肯定的学术意义和应用价值
4、；选题的制造性并不在于问题本身如何古老，不在于前人在这本问题上做了多少重复性工作， 而在于争论者是否把握了课题的本质内容，找到问题的症结所在，如何做出制造性的突破；挑选前人未做过的问题当然有制造性，但古老问题也可以做出制造性的成果；要善于把继承和创新结合起来； 科学争论总是在前人已经做出的科学发觉的基础上进行探究，站在前人已经达到的科学高峰上向更高的科学高峰攀登，不继承前人的成果和思想，就谈不上制造； 同时，科学争论又总是在前人仍没有问津的处女地上开垦，不解放思想， 突破框框， 独辟蹊径， 标新立异， 就无所作为； 所以制造性原就应是继承和创新的辩证统一；要做到选题有制造性；第一要加强情报工作
5、，把握训练进展的新动态，善于发觉新情形、新问题；文档收集自网络，仅用于个人学习欢迎下载精品学习资源其次， 要留意到最有期望最需要制造性而且最能激发制造力的地方去选题； 如到不同学派猛烈争辩的领域去选题， 到争论的空白区去选题， 到学科交叉的边缘地带去选题， 到实践提出了迫切需要的方面去选题； 文档收集自网络，仅用于个人学习第三， 是提高鉴别才能和锤炼有助于选题的思维方法；制造性原就强调了科学争论的探 索未知世界的新现象和新规律的本质特点；如不贯彻这一原就， 争论问题就会因循守旧，重复雷同， 不仅满意不了社会和科学的进展需要，也会造成极大铺张；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 4）可能性原就指要
6、依据实际具备的和经过努力可以具备的条件来挑选争论问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估量；科学需要幻想， 但幻想并不就是科学；要把幻想变成科学， 就要满意现实可能性的原就；假如没有现实的可能性条件，问题尽管合乎需要性、科学性、制造性原就，也无法进行；可能性原就要求选题时考虑如下几方面问题：文档收集自网络，仅用于个人学习争论这一问题，需使用的材料是否充分.是否易于获得 . 客观条件 争论所需的费用如何.是否有可能解决 . 客观条件 争论所需的时间多少.所花的时间是否能保证. 客观条件 争论这一问题， 自己的才能、 水平和志趣如何 .是否有完成课题的才能和信心. 主观条件 选题不要好高
7、骛远，贪大求全，也不要妄自菲薄，知难而退；文档收集自网络，仅用于个人学习要充分考虑各方面的条件，扬长避短，善于发挥自己的优势，量力而行；对各方面条件深思熟虑，认为对问题的争论有了相当的把握，然后才动手；当然，所谓“可能”并非说宁愿把难度较大而有重要意义的问题舍弃，特地去挑选那些无意义但是简洁做的课题；而是说， 应当争论那些既有价值又有可能的问题，或说力所能及的问题；可能性原就强调了争论问题 的现实条件，如不具备现实条件，问题的争论就可能达不到既定的目的；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 5）确定选题的范畴一般说来，争论问题的范畴要清晰明确，宜小不宜大；例如：当争论者挑选“老师的修养”这个问题领
8、域后，如认为争论“老师的个性品质对同学的影响”这个问题范畴太大，不够明确，就可改为“老师个性品质对中同学学习动机的影响”，这样，问题的界定范畴就较小而且比较明确了； 争论者应善于从选定的争论领域中挑选问题，并缩小问题范畴， 最终将留意力集中于某一个特殊的小问题之上；有的人挑选问题范畴太大， 担忧小问题因收集不到很多资料而写不出洋洋大观的论文；其实这是一种错误的观点，由于一篇好的论文，不是以篇幅多少而是以质量高低作为标准的；文档收集自网络，仅用于个人学习2. 挑选争论问题的途径欢迎下载精品学习资源体会不足的争论者，常觉得不知从何处去挑选问题；事实上， 争论问题的来源是多方面的，可以从多种途径去挑
9、选争论问题；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 1）从有关理论中演绎争论问题：理论有两大功能：一是目标的功能；另一是手段的功能；作为目标的功能，理论能综合已有的学问， 对特殊的事物和现象供应正确的说明；作为手段的功能， 理论能指引争论的方向，供应观看与发觉的指导架构；换言之，理论不但可用以说明目前的事物，而且又可用以推测将来的事物；从一个良好的理论中，争论者可以推演出很多种的推测，这些新的推测，就成为可争论问题的重要来源；因此， 如要发觉可争论的问题，争论者可以从有关的训练理论 如教学理论、 德育理论、 学习理论 中， 使用演绎的推理方法导出一些合乎规律的争论问题和假设，然后再设计争论方法加以验
10、证；文档收集自网络，仅用于个人学习问题也是推动熟悉进展的动力；一般说来，确定问题，就是限定了争论的目标、主攻的方向；争论问题挑选的好坏，往往打算争论工作的成败，进度的快慢，以及成果的大小；选 题正确，定向对头，将会令争论工作势如破竹，节节成功；挑选不当，轻就使争论工作步步 被动，成效甚微；重就事倍功半，乃至一事无成；文档收集自网络，仅用于个人学习不同的问题需要用不同的方法方式；从这个意义上说， 问题也打算了争论过程的主要方式方法；很多科学家认为，正确地提出问题，意味着争论任务完成了一半；因此，争论问题的挑选非常重要， 是整个争论工作具有战略意义的一环，一开头就必需花相当的时间和精力选好争论问题
11、； 文档收集自网络，仅用于个人学习人依据本身才能与体会认定工作成功的可能性很高或很低时，其追求成功的动机不会太 强，但假如认定工作的成功机会在50%时，其此种动机最强 Atkinson&Feather， 1966 ；依据其理论可导出： 期望动机水准超出才能过多时，成功的可能性很低， 追求成功的动机会较低；同理，期望水准低于才能过大时，追求成功的动机亦不高；反之，如期望水准与才能相协作时，成功的可能性有50%，故追求成功的动机会较强；由此推理，可以导出以下的争论问题：父母对子女的期望水准适中者和期望不切实际者 过高或过低 ，其子女追求成功的动机是否不同 .这种为了验证理论而做的争论，可验证前人理
12、论架构是否正确，对争论结果作合懂得释；同时批判和修正旧的理论，使现有的科学理论得到进展和拓深；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 2）从训练实际中发觉问题这是最重要的选题途径； 训练科学争论最迫切的任务是要解决当前训练实际工作中亟待解决的问题，所以必需从当前训练工作中的迫切需要动身，留意挑选当前存在的实际问题， 特殊是关键性问题； 1979 年，我国召开了第一次训练科学争论规划会议，拟定训练科研的课题 325 项，大部分课题是从我国当时训练实践中提出来的实际问题；1983 年召开了其次次训练科学争论规划会议，也强调争论实际问题； 当前， 我国训练事业正处于改革进展新时期，显现很多新情形新问题，需
13、要从实际动身，加以争论；文档收集自网络，仅用于个人学习例如，训练如何适应我国市场经济的进展.如何正确处理好在改革时期训练在数量上的进展与质量上的提高的关系.如何从我国经济建设、民主法制建设、科技进步、文化富强、社会进展对于训练提出的人才需求进行全面的科学的推测.巩固九年普及义务训练 .怎样处欢迎下载精品学习资源理好阶段 学校 训练与终身训练的关系.如何解决素养训练与应试训练之间的冲突.如何解决片面追求升学率问题.我国高等训练的进一步进展，是以现有的一千多所学校为基础进行扩建为主，仍是以新建学校为主.如何看待学校搞创收 .如何解决办学经费问题 .如何进展同学的动手才能和实际工作才能.如何有效地实
14、施启示式教学.怎样改革课堂教学提高教学质 量.怎样抓好教书育人.如何抓好青少年的思想品德训练.怎样培育同学的 IQ 与 EQ情感智商. 怎样抓好同学的心理训练工作. 文档收集自网络，仅用于个人学习这些问题都是当前亟待解决的实际问题；总之， 要从本国政治经济文化和训练事业的实际动身提出问题；当然，要发觉问题，除了在自己训练工作岗位上积极实践，亲自体察外，仍必需深化调查明白不同的社会需要，形成不同的价值目标， 产生不同类型的争论课题；争论实际问题决不能急功近利，因此， 除了对当前实际工作的迫切需要中提出的争论问题应当优先进行争论外， 某些对当前的实践并不非常迫切，但对训练科学本身的进展具有重大意义
15、的争论，对训练事业的进展将有重大指导或参考意义的争论，也应及早进行，不应当忽视；科学争论的直接任务在于丰富科学、进展科学； 只观察目前的需要， 看不见长远的利益是错误的；所以，不应当把解决当前实际问题的争论和长远的基本理论争论对立起来；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 3）从过去争论中发觉问题有的训练争论不仅探求其所要争论问题的答案，而且， 也从其争论问题中导出不少值得争论的问题，有时往往是在回答旧问题的同时，提出了新的问题；新发觉的问题， 有待于人们进一步的探讨；例如， 有的争论报告， 常在争论部分提出做进一步争论的建议；这些建议便成为别的争论者发觉问题的良好来源；有的训练争论具有长期性连续
16、性的特点，在某一阶段只能完成争论的一部分工作，解决一部分问题， 而余下的部分需要人们去连续完成；通过前人过去完成的争论， 可以发觉仍余留什么问题有待于后人争论；有的训练争论具有多元性 的特点， 在一项争论中仅能争论如干变量或因素，故通过阅读过去的争论论文中所争论的变量或因素， 可以引发对其他变量或因素的争论；同时仍由于争论现象的多元性，有些争论对某些变量或因素未加以掌握，或没有发觉， 因而造成很多争论的结果相互冲突；为了排除这些冲突冲突，在争论旧的争论设计的基础上，可以转变旧的设计，在新的争论设计中，增加新变量或掌握其他变量，以观看结果是否仍旧不同；因此，从过去的争论中，可以得到很多启示， 发
17、觉新的有价值的争论问题；此外，从过去的争论中， 有时可以发觉一些值得重复试验争论的问题； 缘由是有些争论的重要发觉和过去的争论或理论有冲突；对某些问题的重复争论的意义在于：它不但可以验证结果，而且可进一步探求时间的变化对争论结果的影响，仍可用以争论不同的对象和情境，以验证结果应用的普遍性；不过，在做重复争论之前，必须考虑以下三个问题：第一，重复争论该问题是否具有重要的意义.其次，重复争论该问题是否能澄清原先争论的疑问.第三，有否理由怀疑原先争论的正确性或效度.要从过去的争论中发觉问题，最重要的途径是查阅有关的争论文献；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 4）从与专业人员接触中发觉问题与有关的专业
18、人员接触来往，是获得争论问题的另一个途径；常常向有关课程的老师、教授或争论机构的专家请教，争论自己爱好领域中的问题，可以发觉一些值得争论的问题；由于这些专业人员长期争论某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的明白，他们随时可以供应一些争论的观点，或某方面尚未解决的问题；一些帮助教授做争论的争论生，会比较简洁找到自己的争论课题，缘由就是由于和教授接触的机会较多，能获得询问的便利；欢迎下载精品学习资源有的同学探讨所挑选的争论问题时，觉得没有把握，他们怀疑摸索的问题是否重要、可行，以及会不会冒着无知的危急进行争论； 得到有关的老师、 专家指导后， 思路澄清， 问题明确， 工作踏实； 参与有关的学
19、术争论会、 学术沟通活动， 也是一种和专业人员接触的机会； 例如， 训练座谈会，训练思想研讨会，训练体会沟通会，训练学年会，训练专题争论会等等；通过这些活动，也可以获得一些争论的问题； 文档收集自网络，仅用于个人学习上述四种途径， 虽然是挑选争论问题的主要途径， 但仍旧未能包括全部的挑选争论问题；人们仍可以依据自己的需要和目的， 通过其他途径去挑选争论问题， 如选修自己拟做争论的有关课程， 和同学争论交换看法，推敲课堂上老师的讲演，实地观看训练教学现象，总结自己的体会体会，整理学习笔记等等； 文档收集自网络，仅用于个人学习三、补充内容：训练科学争论方法的历史进展简介1. 训练科学争论方法的萌芽
20、时期训练争论方法是相伴着人类社会的进展，科学文化技术的进步，特殊是训练的需求和训练实践领域的扩大， 训练规模、 层次的增加， 训练质量的逐步提高和人们对训练的熟悉逐步进展而产生和进展的； （特殊是学校训练）它随着生产力水平的提高，科学技术的进展，人类文化的进步， 而不断革新和日臻完善；原始社会时期， 训练在生产劳动中进行，人们一方面以言传身教的方式把学问体会传授给下一代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻一代的训练成效，进行自然的观看和原始的击了和总结，以便不断改进；诚然，那时的观看和总结往往是无方案的、不自觉的，而且是零散的、低水平的；通过观看获得的新发觉，具有很大的偶然性， 而总结也只
21、是停留在思维上， 仍不行能像今日一样有文字上的描述和概括；奴隶社会和封建社会时期，随着文字的显现， 学校训练的产生进展，训练实践日益深化，各方面文化科学学问的积存和丰富， 观看法、体会总结法等训练争论方法为训练家们自觉运用， 文档收集自网络，仅用于个人学习历史法、文献法、测量评判法、思辨法等训练争论法也随之显现；我国古代孔子、朱熹 等闻名训练家对训练的争论，其方法主要是观看. 争论和体会总结；古代很多训练家为了对先辈训练思想和实践进行深化争论，他们常查阅历史文献资料或对先辈训练言论进行注疏诠释，这些做法均属历史争论和文献争论；我国古代考试， 特殊是科举考试， 就是对考生进行测量评判； 思辨法是
22、依靠尚不充分的观看事实，用直观思辨和简洁的规律推理，笼统地把握 现象的一般性质的一种争论方法；古代的思辨法已达到相当高的水平；如我国的 “五行说” 、印度的“四元素说”、古希腊托勒密的“地心说”等，对训练家们争论问题产生很大影响，特殊是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性推测法奉献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和训练家争论问题的摸索模式；古代的训练争论方法曾有效地推动了古代训练研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，仍缺乏全面系统的规律论证、精确的定量分析、 严格的科学试验验证； 因此， 当时所实行的各种训练争论方法仍没有达到真正科学争论的水平； 例如， 那时的观看法是缺乏系
23、统性的，训练观看者往往以不完全的体会或证据为基础， 忽视同时存在的复杂的训练因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论；古代崇信“权威”的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观看训练现象，总结训练体会，摸索训练问题，探究训练规律，常常以权威的训谕为准绳；如我国古书记载的“圣人言”、 “遵先王之道”等一类的话，就带有深厚的教条主义和权威主义的色彩；在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严峻地束缚着人们的科学思维；文档收集自网络，仅用于个人学习欢迎下载精品学习资源2. 训练科学争论方法的兴盛时期（ 1）试验方法欧洲“文艺复兴”后， 争论方法逐步重视假设和试验；试验方法最早
24、以物理学形式为科 学家所应用，第一系统争论试验方法的是英国的培根FrancisBacon ；培根在其新工具一书中指出，科学应当是试验科学，要打破中世纪那种宗教式的“思辨枷锁”，就应当用理性方法去整理感性材料， 真正促成体会和理性两者的结合，并主见用归纳法来实现体会的归纳和升华； 16 世纪意大利科学家伽利略开创了试验方法和理性方法、数学方法相结合的研究途径； 17 世纪以后，体会方法和理性方法结合的方法有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也相对独立进展起来；科学领域各种争论方法的进展，促进了训练争论方法的进展， 特殊是自然科学的试验争论以及定量分析争论，为以后训练争论走向科学化奠
25、定了基础；从 17 世纪开头，一批杰出的训练家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人， 把训练争论方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地丰富了近代训练争论的理论和实践； 文档收集自网络，仅用于个人学习从 19 世纪前后至其次次世界大战终止是训练争论方法进展的全盛时期；这一时期，教育争论方法显现了以往任何时期不行比拟的崭新面貌；第一，训练试验运动快速开展；19世纪前后，比较闻名的训练试验有：1768 年瑞士训练家裴斯泰洛齐创办“新庄”试验学校所进行的训练试验； 1825 年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的训练试验；1896 年， 美国杜威创办芝加哥高校试验学校所进行的训练试验；从
26、19 世纪末开头，在德国、英国和美国等国家，试验训练运动蓬勃进展；自德国冯特首创心理试验室1879 年 用试验的方法争论人的心理以后， 1882 年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学试验室争论个别差异问题；20 世纪初，心理、训练学家们大力提倡训练试验，促进训练试验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主见用试验方法来争论和实现训练，并提出了 “试验训练学” 的学说；法国比奈主见用试验方法争论儿童的智力进展；美国桑代克把动物， 心理试验的方法运用到训练上，仍主见训练现象和训练理论必需有严格的试验验证；随后测量工具的进展， 统计方法的进步， 又为训练试验供应了技术和方法，从今以后， 训练试验作为一种比较严格的科
27、学争论方法，在训练上得到广泛的运用； 我国训练试验运动始于20 世纪 20 岁月， 当时在美国训练试验运动的影响下，各地纷纷建立训练试验区，到 1935 年，各种训练试验区有193 处，遍及全国各地；其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团，中华平民训练促进会总 会的定县试验区和梁漱溟的“乡村建设”试验等；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 2）训练测量这一时期，训练测量运动也蓬勃兴起； 1864 年，英国的菲雪尔 George Fisher 编成世界上第一个成果量表； 尔后， 美国的来斯 Rice 积极提倡训练测量， 并于 1895-1905 年间编制了算术、拼字、语言等测验
28、；与此同时，训练测量运动快速兴起，各种客观标准化训练测量纷纷显现， 闻名的有法国比奈A.Binet、西蒙 T.Simon 的智力测量 1905 年 ；1909 年，被称为训练测量鼻祖的美国训练心理学家桑代克Thorndike运用统计学的“等距原理”， 创造了编制量表的单位，编成了书法量表、拼字量表、作文量表等标准测量工具，使训练测量走上科学化的道路；之后，各种学业成果测验、智力测验、才能倾向测验、诊断测验、人格测验等各种客观标准化训练测量的兴起，推动训练测量运动快速进展；文档收集自网络，仅用于个人学习欢迎下载精品学习资源（ 3）训练调查这一时期，训练调查开头被重视，并逐步走向规范化和科学化，1
29、9 世纪以后，训练研究者开头重视运用调查法，早期闻名的训练调查是1897 年美国来斯进行的拼写练习调查；此外， 19 世纪末 20 世纪初，美国仍有一些影响比较大的训练调查，如19 世纪末美国的斯坦和 j 霍尔 Stanley Hall采纳问卷法进行训练调查；1910 年哈佛高校教授哈诺斯Paul Hanus 进行的学校调查；1911-1912 年纽约市开展的大规模学校调查；全部这些训练调查，在其方法手段的使用上都在肯定程度上留意到规范化和科学化；以后， 随着训练调查法的广泛运用， 训练调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大进展；此外， 训练统计学及其他训练技术的产生和进展，也为训练争论向
30、科学化进绽开创了宽阔的途径；文档收集自网络，仅用于个人学习从总体上看， 这一时期， 自然科学的争论方法以及其它社会科学的争论方法广泛移植于训练争论领域， 使训练争论法向科学化跨进了一大步；同时， 训练争论者也继承和进展了传统的训练争论法， 并不断创立新的训练争论法，从而逐步形成了训练领域特殊的争论方法体系； 文档收集自网络，仅用于个人学习3. 训练科学争论方法的进展趋势从 20 世纪 50 岁月起， 随着科学技术的日益进步，特殊是信息技术的显现和进展，传统的训练争论方法进一步完善，现代训练争论的新理念、新方法和新技术手段不断显现，丰富了训练科学争论方法的内容和体系；现代训练争论方法的体系和运用
31、技术又有很多新的突破；从纵向观看，近50 年来训练争论方法进展状况，无论在理论上仍是在技术上都已达到相当高的水平， 专业层次愈加丰满和完善；按横向扫描， 训练争论从传统的学校训练科学研究领域已经扩大为校内训练和远程训练、 课堂教学和远程教学、 前期训练和终身训练等更为广泛的争论领域， 以及由于训练学科的分化和组成新学术特地领域， 更加大了训练科学争论方法的外延，或使用领域；其进展趋势是： 文档收集自网络，仅用于个人学习（ 1）训练调查越来越多调查争论法是社会科学最基本的争论方法，自50 岁月以来，世界各国训练争论者采纳此法越来越多； 在我国， 近年来既有面对数以万计的个人进行的训练调查，也有很
32、多协作进行或集体组织进行的训练调查，既有本地区训练调查， 也有跨县、 跨省市或全国性的训练调查；其中，规模较大的是1986 年进行的中国普及义务训练调查，这项调查由全国人大教科文卫委员会牵头，中心各有关部门参与，组成三个调查组，分赴江苏、湖南、四川三省进行调查争论； 目前，普及九年义务训练的调查争论，同学思想品德训练的调查争论，社会主义市场经济与训练关系的调查争论，关于素养训练的调查争论等，也普遍地在一些省市有组织 有方案有步骤地开展起来；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 2）以开发智能为中心的多方面训练试验越来越广泛从 50 岁月开头，前苏联、美国、前西德以进展同学智能为中心的教学改革试验很
33、多； 例如在课程改革方面，显现了三大典型学派的改革试验，在教学方法上显现了“发觉法”、“探究法”、“解决问题法”等改革试验；近20 年来日本等国又在积极进行“以培育同学制造性思维才能” 为核心的教改试验以及早期智力开发的早期训练试验；在我国， 以进展学欢迎下载精品学习资源生智能为核心的训练试验也很多，例如， 广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系”教学试验，该项试验试图在儿童心理中构建一个“井架”，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出；这项试验从1978 年开头，已在一些学校和幼儿园取得可喜的成果；又如，由北京市特级老师吕敬先主持的“学校生语文才能整体进展”试验，该项试验以进展学生
34、思维和语言为中心， 通过对语文教学结构的整体改革，促进学校生语文才能整体进展，这项试验从 1962 年开头，目前全国仍有很多省市的训练工作者在扩大进行此项试验；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 3）长期追踪争论法引起人们重视长期追踪争论的典型例子是美国自1921-1972 年为期 51 年对超常人制造才能进展和培育的追踪争论；很多争论资料说明，由于训练的复杂性和训练的周期长，用较短时间很难看出问题的实质性变化，因此，进行长期的追踪争论或纵贯性争论引起了人们的重视；近50 年来，运用这种方法争论训练问题的人越来越多；例如，美国布卢姆关于早期训练重要性的争论， 对近千个儿童， 从幼儿园到他们成人时
35、为止进行长期的追踪争论；前苏联赞科夫的“教学与进展”争论，对试验班各种教学成效的分析，依据的是长期跟踪听课、记录所取得的数据； 前苏联苏霍姆林斯基对同学身心进展和德育成长的争论，也进行了几年乃至一二十年长期的追踪争论； 从国外七八十岁月所发表的很多训练争论报告看，其中有相当一部分就是运用长期追踪争论或纵贯性争论而取得成果的；依据我国训练家长期训练争论实践的经 验，以及在国外训练争论影响下，近20 年来，我国训练界对长期追踪争论已开头重视，如上述吕敬先的试验，曾采纳追踪试验的做法，由低年级到高年级1-5年级 的追踪争论，在北京市的 5 个区县的 18 个班级进行； 文档收集自网络，仅用于个人学习
36、（ 4）现代训练评判的兴起作为训练科学争论重要领域之一的训练评判，其理论与方法的争论产生于本世纪 40 岁月前后； 50 岁月以后训练评判快速兴起； 1957 年以后，美国政府大规模地开展训练评判工作；评判方法非常留意“终结性评判”、“诊断性评判”、“形成性评判”；被称为“评判之父”的美国训练家泰勒领衔主持的“八年争论”，确立了现代训练评判学的理论和方法；中国在 1983 年加入国际训练成就评判协会； 文档收集自网络，仅用于个人学习（ 5）新的争论方式方法的引入跨文化争论法 Cross-culturalstudy 是利用各种不同文化为样本，以其资料作比较争论， 从而探究不同文化背景的变量间的关
37、系；这种方法最初为国外人类学家、社会学家广泛应用，以后逐步移植于训练争论；近年来， 逐步为我国训练争论者把握和运用；内容分析法是对于明显传播内容，作客观而有系统的量化， 并加以描述的一种方法；这种方法最初用于传播学的争论， 后来广泛应用于其他社会科学争论，现在已成为训练争论中一种主要的资 料分析方法；例如，有人曾对训练争论创刊以来所发表的文章进行内容分析，从而发觉该杂志发表文章的某种倾向；因径分析法 path analysis 是查找训练现象中诸不同变量间的因果结构的一种方法， 它不是用来推论变量间的因果关系， 而是用来检验一个假想因果模型的精确或牢靠程度 它具有回溯的功能 ；此法创于 192
38、1 年，最初用于争论人口遗传学， 60 岁月后期为社会学家所运用，以后逐步运用于训练争论；目前国外运用此法争论训练问题的争论文献很多； 模糊论方法是建立在模糊集合论基础上， 对训练的复杂的模糊现象进行定量描述和处理， 以揭示其规律性的数学方法； 它创于本世纪 60 岁月， 我国 80 岁月已将其欢迎下载精品学习资源原理运用于训练争论； 各种新的争论方法引入训练争论领域，为解决各种复杂的训练争论课题供应了新的武器； 文档收集自网络，仅用于个人学习（ 6）留意采纳综合争论法由于训练问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、 经济的等很多方面的问题，特殊是心理学争论进展对训练的影响扩大，因此，把心理学诊
39、断，多方面地详细分析条件，以及从 中提出教学建议这三者结合进行综合争论训练问题的方法，就受到人们重视； 如美国已日益广泛采纳此法， 前苏联也曾加强争论； 譬如探讨塑造同学的世界观问题，他们通过综合争论试验，认为要解决这个问题，应建立形成信仰的心理诊断学，应当综合争论社会、学校、家庭等环境及大众传播媒介等多种因素的作用来解决；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 7）电子运算机在训练科学争论中的广泛运用电子运算机的显现，导致了科学争论方法的革新，它介入思维领域， 代替了人脑的部分功能；它使以往由于运算过于复杂而无法着手的训练科研课题得以顺当进行；它在规律判定、推理证明方面也展现了可喜的前景；目前，
40、运算机已成为从事训练科研的有力助手，为训练科研储存足够多的争论信息，开展情报资料检索， 进行模拟试验， 快速处理冗繁的争论资料， 为大规模、大范畴和长周期的训练争论配备了工具；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 8）重视定性争论法与定量争论法相结合定性争论法是为了确定争论对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化缘由、变化过程的争论；常用规律分析、性质分析、因果分析、冲突分析等方法；它要回答的不是数量上的多少问题而是性质上的“是什么”、“属于什么”等问题；在训练争论中有很多现象是 不能或不简洁用定量描述的，一般只作定性分析， 如训练的功能、 社会主义初级阶段训练的特点等等课题； 定性分析的缺点是
41、不精确，有的描述具有伸缩性和模糊性；定量分析是对研究过程和结果进行数量的分析，它一方面作为一种熟悉工具，反映某种训练现象的特点、倾向；另一方面也是一种语言，能作为表达的手段，对复杂的训练问题作精确的描述；以往我国训练争论比较重视定性争论，但80 岁月以来，我国发表的训练论文开头重视定量争论， 越来越多地留意定性与定量相结合；据有关争论，1979 年至 1986 年我国训练争论发表的文章，定性争论的比定量争论的要多得多 定性的： 1380 篇；定量的： 140 篇 ，但定量文章有逐步增加的趋势， 定量争论已得到理论工作者和刊物的重视，训练争论者的争论方法已从单纯的定性分析走向定性分析与定量分析相
42、结合；文档收集自网络，仅用于个人学习（ 9）开放式的训练争论活动和协作争论方式的广泛开展近年来，在国内的省与省之间、地区与地区之间，在国际上的国与国之间，组织训练争论者互访考察，开展学术研讨活动，非常活跃；跨国跨地区的协作争论方式，也越来越多；综观现代训练科学争论方法的沿革及其进展趋势，可以发觉，训练争论法的进展与训练事业、训练理论的进展， 以及科学技术的进展是息息相关的；一方面， 训练争论方法自身的沿革总是跟踪训练事业和训练理论进展的脚印，为适应训练进展的要求， 争论者总是在继承传统的训练争论法的同时， 结合训练进展的实际进行改革和创新；另一方面， 随着现代科学技术的进展，争论者又不断移植和应用其他科学的争论方法于训练，这就有效地促进了训练争论法从体会描述阶段向科学探究阶段过渡；特殊是目前， 移植运用其他科学方法，已不是停留在欢迎下载精品学习资源简洁的照搬和仿照阶段，而是留意结合训练的特点，力图在继承和移植的基础上，制造出一套富有训练特色的训练争论法体系；当然， 现在的训练争论法体系仍是很不完善的，其理论基础非常薄弱， 人们普遍留意的是单一方法的详细运用，至于各种训练争论方法的熟悉论基 础的争论， 以及各个方法之间的内在关联的争论，仍很不深化， 因而对于如何科学地组合某些方法以猎取最优的科研成果，也就缺乏坚实的理论依据；文档收集自网络，仅用于个人学习欢迎下载