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1、精品学习资源一、课题的提出中学英语任务型教案模式争论结题报告欢迎下载精品学习资源现代教案理论认为，在教案活动中，同学应居于主体位置，老师居于主导位置；但在实际教案中，由于班级人数较多，以老师为中心的讲授式教案仍旧是教 案的主要形式，同学只能被动的听、抄、背，没有积极摸索、发问、质疑的机 会；这种单一的教案组织形式使同学感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失 去学习英语的爱好；在这种情形下，英语课堂教案改革有必要引进以同学为主 体、以培育同学综合语言运用才能为总体目标的教案方式 任务型教案；同学综合语言运用才能的培育在很大程度上取决于教案的组织形式；新课改将促进教案策略的重大变化，其中一个显著的特
2、点就是由传统的重老师“教”向重同学“学”的转变；同学成为学习的主人，老师是同学学习的组织者、促进者、 帮助者；我们提出并争论本课题，就是要完全废止传统的教案方法和模式，寻 求一种新课改所提倡的教案方法和策略；使用“任务型 ”的教案，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可懂得的语言输入，有更多的机会以口 头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动， 最终将促进他们更好更快地学习语言；任务型教案不但能促使学习者语言才能 的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培育同学观看、思 维、记忆、想像和创新的才能，这就是整体素养的提高；二、课题的界定一）什么是任
3、务任务这一概念可有广义和狭义之分；依据M.Long对任务的广义界定，即人们在日常生活中做的每一件事都可称为任务；而D. Nunan 、P. Skehan和J.Willis 等学者从语言学习认知法和交际法的角度去争论“任务”这一概念；他们把任务或称交际任务看作外语 英语）教案的一种活动，特指通过懂得目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为；在执行“任务”时同学使用目的语 targe tlanguage）来解决交际中的实际问题；在语言交际中要同学把留意力放在意义 表达上而不是语言形式上；在评判 “任务”时要看做事情的结果；国外仍有学者使用“任务”这一概念去描述语言教案中某种练习语言形式的活动，
4、如句型转换练习、语言工程的替换练习等 参见P.Nation 2000）；但是由于这类活动重点是语言工程的操练，而非意义的表达，所以也有学者认为它们不应属于交际活动教案中的任务；参见P. Skehan 1998 J. Willis 2001 ）；二）什么是 “任务型 ”的教案途径？国外学者把 “任务型 ”教案模式 task-based approach）分为强式和弱式两种；强式任务型是将任务看作教案单位，它将整个教案过程包括语言学问的学习过程都转化成一系列的任务；弱式任务型就是先讲授语言学问，再设计一系列的任务让同学用语言练习做事，然后依据同学完成任务的情形再归纳和总结语言学问；这种教案模式与我
5、们传统的，也是很多老师较熟识的 3P 教案模式有相像之处，但在最终的 P阶段却不是那种掌握式和呆板的语言产出性活动，而是让同学按任务要求自己欢迎下载精品学习资源表述的交际活动；所以依据我国目前英语教案的实际，例如教材编写的实际和老师队伍对 “任务型 ”教案熟识的实际，我们所提倡的 “任务型 ”教案途径应属于 S kehan所指的 “弱式的任务型教案模式 ”；值得留意的是， “任务型 ”教案模式与以往强调语言结构的教案模式form-based approach）有明显不同，前者强调以意义为中心，而后者强调以结构形式为中心；在 “任务型 ”教案中，学习者参与交际任务实施，参与解决某一语言交际问题，
6、在实施任务中接触语言输入，在完成任务过程中运用目的语进行懂得、交际，在使用目的语的过程中学习目的语；三、课题争论的目标和内容一）课题争论的目标1、通过本课题的争论，进一步转变老师观念，树立新的教案质量观、教案方法观、同学观；成就一批有肯定的训练理论水平、教案争论才能和教案实践才能，能撰写体会型论文和科研论文的中青年骨干老师；使学校老师队伍的综合素养和教案才能再上一个台阶；2、培育同学的自想法识，发挥同学的主体作用；培育同学在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，制造性和坚持性；把握科学的学习方法，使同学的自主学习才能得到提高；3、探究并形成一套适合中学英语任务型教案的模式，力争能在更大范畴内推广
7、应用；二）具体内容：本课题着重进行以下三个方面的争论：1、任务型教案法的理论争论；2、任务型教案一般教案模式 设计和实施 “任务”）的争论；3、任务的实施情形评判体系的争论；本课题争论的内容之间存在着自身的内在联系：要实施“任务型 ”教案模式的前提之一是老师必需具备 “任务型 ”教案的教案思想和理论基础；任务型教案一般教案模式 设计和实施 “任务”）的争论是整个课题争论核心，也是整个课题争论最有价值的内容，在完成第一阶段争论的基础上，进行任务型教案一般教案模 式的争论，并进行实践探究活动；而评判体系的争论需要贯穿于整个课题争论 的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情形和对争论的质量进行评判；
8、三）课题争论重点和难点整个课题争论的三个内容都特别重要，任何一个内容的争论对中学英语任务型教案的模式的形成及整个课题的最终结果都将起着特别重要的作用；而任务型教案一般教案模式 设计和实施 “任务”）是本课题争论的难点；四、课题争论的指导思想、原就、方法和对象语言、情形真实性原就；设计任务时供应应同学明确、真实的语言信息，语言情形和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使同学在一种自然、真实或模拟真实的情形中体会和学习语言；2形式功能性原就；设计任务时要留意语言形式和语言功能相结合；要让同学在把握语言形式的同时，学会自我培育、把握语言功能的才能；每一阶段任务的设计都应具有肯定的导入性，使同学在
9、学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来懂得语言的功能，并能运用在交际活动中；3阶梯型任务原就；所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深化，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成 “任务链 ”；在语言技能方面，应当先输入后输出，使教案呈阶梯式层层推动；4在做中学原就；学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积存相应的学习体会，享受胜利的欢乐，从而提高同学的学习爱好和学习的积极性；3、对课题争论起支撑作用的相关资料大致如下：革命导师和国家领导人的训练思想、理论及谈话；国务院
10、关于基础训练改革进展的规定，基础训练课程改革纲要等纲领性文件；生理学、心理学导论、认知心理学、进展心理学、训练学原理、学习的革命、素养训练论、教案技能等专著；相关的报刊、杂志及理论争论动态；在实践过程中不断发觉的新资料；二）课题争论的方法：文献争论法实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的争论实践法对方法论的探究以及运用的争论体会总结法完善方法论及策略的争论系统论方法摸索并建立起一套任务型教案一般教案模式的争论个案争论法实时监控同学个体的成长和进展三）课题争论的范畴和对象本课题 “中学英语任务型教案模式争论 ”，将在我校范畴内，在中学一、二、三年级绽开；涉及在我校就读的全体中学同学和中学执教老师
11、；五、课题争论的措施和阶段步骤一）课题争论的措施设想：1、在我校中学各班中进行教与学的现状调查；2、收集、编纂有关任务型教案方面的资料，组织全体中学老师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平；3、课题组定期组织召开争论会，形成会议制度，充分发挥集体的力气，共同探讨有关问题；4、定期召开课题阶段争论工作总结会；5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；6、在老师中进行有关任务型教案的专题讲座；欢迎下载精品学习资源7、坚持 “走出去，请进来 ”的方法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、沟通；8、将有关任务型教案的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的中
12、学英语任务型教案模式；二）课题争论的阶段步骤及阶段任务和成果形式1、争论的阶段步骤及阶段任务第一阶段：课题争论的预备阶段 2003年10月 2004年1月）；组建课题组，落实人员分工，参与学习培训，学习相关理论，明确工程实施方案；对典型案例进行分析；撰写争论方案；其次阶段：课题申报论证和立项阶段2004年2月 2004年7月）；进行广泛的宣扬动员，收集整理资料，进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题争论方案，形成全面而具体的具有可操作性的争论方案，向训练局教研室申报，做好课题开题论证工作；第三阶段：课题争论的实施阶段 2004年8月 2007年6月）；落实各子课题的内容和方案，将其用于全
13、体中学老师的教案实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复；形成有肯定价值的操作模式和策略，并对操作策略和模式的实施情形进行评判；具体做法如下：1）集体备课；课堂教案是学校训练的生命线，为此，我们充分发扬团结协作精神，就对话课和阅读课的不同特点，集体备课后由一人执教，课题组成员听课后提出建议、修改教案，执教老师按修改后的教案连续上课；开展论文和教案评比、公开观摩课和研讨会活动，进行试验课题中期检查与评估；2）适时召开同学座谈会，明白他们对新教案模式的看法及建议，改进授课方案；3）利用到兄弟学校教研活动的机会，明白不同生源的学校对此模式的看法及建议；第四阶段：争论的总结阶段 200年7
14、月 200年9月）；将各阶段的成果整理、汇总，并分析、争论、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出争论报告，并提请主管部门进行结题验收；2、成果形式理论成果：1）老师观念得到转变，教案理论水得到提高，教研教改才能得到增强后所撰写的体会型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果；2）同学的观念得到转变，其综合语言运用才能得到提高；操作成果：1） 老师队伍的综合素养和教案才能得到提高；2） 形成三个方案：任务型教案法的理论争论、中学英语任务型教案模式、中学英语任务型教案评判体系；所取得的成果；六、试验的基本模式英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教案的基本步骤是
15、任务前Pre-task、任务中 While-task 和任务后 Post-欢迎下载精品学习资源task；我们认为它合理、简便、易操作，充分表达了同学自主学习、合作学习、创新学习的精神，表达了以同学为本的理念；我们在此基础上增加检查评判和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评判和家庭作业，使课上与课下浑然一体；具体介绍如下：1.任务前 Pre-task1介绍目标和任务；出现和同学完成任务所需的语言学问；假如可能的话让同学上网或到图书馆去搜集相关资料，老师在前一节课向同学说明任务，使同学有时间去完成任务，有关资料也可由老师课前预备；2让同学回忆列出所学的相关学问；2.任务
16、中 While-task1完成任务；设计数个微型任务，构成任务链；同学以个人或小组形式完成各项任务；第一，依据任务让全班同学结成对子或分成小组，同学也可以自由挑选；其次，让同学完成任务；假如同学遇到问题，如生词，可以依据上下文推测，或相互问，或查字典，最终再问老师；然后，各组选出一个同学代表， 在小组同学积极帮忙下预备好材料向全班展现，此时，老师可以在教室里走动以帮忙同学；2展现成果；老师让各组同学代表依次展现他们的学习成果；各组所选代表每次应当是不同的同学，使每个同学都有锤炼的机会；在小组展现完时，其他同学或老师如有疑问，可以向小组代表询问有关问题；回答疑题时，既可以是同学代表，也可以是小组
17、同伴帮忙回答；完成此步骤任务时，老师作必要的小结；3听录音，使同学对课文有全面明白；3.任务后 Post-task在这一步骤里，同学主要处理语言、词汇、短语、重点句型和语言学问等；采取的方式可以由同学先争论，老师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展现任务结果；4. 检查评判 Assessment检查任务完成情形和语言学问把握情形，形式可以是同学自评、小组互评、老师总评；5. 家庭作业 Homework依据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习；练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组争论的问题写下来、把自己小组争论
18、的内容写下来等；七、教案模式示例译林版牛津中学英语7B Unit 2 Vocabulary教案设计淮安市第三中学陶红教案内容译林版牛津中学英语 7B Unit 2 VocabularyP30教材分析译林版牛津中学英语 7B 其次单元属于本书第一模块 Module 1“Home and neighbourhood ”，话题是 Welcome to Sunshine Town ”,内容是关于一欢迎下载精品学习资源组英国留同学将来到北京阳光中学 参观, 该校七年级一班的同学们为他们方案一些活动及向他们介绍阳光镇情形；本课时Vocabulary ）主要出现与话题有关的新词语，即识别并把握各种职业的名称
19、，明白从事不同职业的人的工作场所，从而培育同学对词汇进行分类和归纳的好习惯；教案重点为把握本课生 词，通过有关职业和工作地点的句子表达，让同学达到由词到句再到篇的全面训练；教案难点为正确使用所学学问，完成本课任务；学情简介初一年级的同学经过上半学期的学习，在预备教程中已初步涉及到一些有关职业名称的日常用语，该课时的任务目标是进一步扩展运用有关职业名 称和工作场所的词汇；同学对词汇进行分类和归纳的技能，在前面学过的教材 中已不断得到训练，例如 7A Unit 4 Vocabulary中对有关食品的词汇进行分类； 7B Unit 1 Vocabulary中对有关不同房间内物品的词汇进行分类等；在平
20、常完成老师所设计的各种“任务”中，同学已能够不断地获得学问，得出结论，从而获得运用语言的才能；随着学习任务的不断深化，同学学习语言的过程会越自动化和自主化；设计理念依据任务型教案的要求，把外语的社会功能，即交际功能作为教案的核心；留意将课堂教案与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教案过程中的真实性；依据语言学习规律和同学实际情形来设计教案过程，从同学的爱好和需要动身，创设多种教案情形，通过任务设置、当堂训练及反馈等步骤来组织教案；任务前引导同学自主学习；任务中引导同学参与体验、合作及沟通，科学地“习”；任务后引导同学独立自主地“悟”，并通过课后作文训 练，对课堂口头练习达到进一步的巩固
21、和延长；通过预习作业，引发同学学习下一节课的爱好并做好充分预备；在整个教案过程中，始终让同学体验到学习的胜利和愉悦；教案目标认知目标识别并把握各种职业的名称，明白从事不同职业的人的工作场所；才能目标通过各种职业名称和工作场所的词汇的学习，培育同学对词进行分类和归纳的好习惯；情感目标通过同学争论与归纳、嬉戏等小组合作学习让同学之间互教互学、彼此沟通学问，互爱互助、相互沟通情感；通过夸奖习惯好的同学，渗透德育意识；教案预备多媒体教案流程Pre-task复习反馈：同学用所学过的内容谈论淮安情形3指导同学完成书上练习 A；While-task1. 同学对所学词汇进行运用及在运用中扩展所学学问；Make
22、 a dialogue with their partners. Try their best to talk about people and places.Task 2这一部分的作用是 练习本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学供应进展的空间和一个展现自己的机会；这不仅为同学供应了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程；引导同学在“做中学”、在“用中学”；2. 老师引领下的词汇扩展；创设情境，逐步出现brotherworker - in a factory. unclefarmer - on the farmfrienddriver - in a
23、 taxiclassmate postman - in a post office 3情形模拟听力练习； Task 3Listen carefully and guess where the boys and girls are talking .对同学听对话后给出的答案以图片形式进行核对，既形象又直观Picture 1 in the library:在同学回答后，再问： What is she doing.Picture 2 in the restaurant:在同学回答后，再问： What is she doing.Picture 3 in the shop:在同学回答后，问： What
24、does shewant to buy.Picture 4 in the classroom:在同学回答后，再问： Are theyhaving an English class.Picture 5 in the playground:在同学回答后，再问： What are they doing.Picture 6 in the street:在同学回答后，再说： I think we should wait for the green light when we go across the street. Doyou think so. 4. 指导同学完成书上练习 B；欢迎下载精品学习资源5
25、.通过猜谜嬉戏 6. 单词归类及小组活动； Task 51 将所给的词按工作场所进行归类；placesschoolfarmsupermarketrestaurantfactorypostofficehospitalteacher cashier student doctor cook farmer nurse worker postman 口头作文 小组活动）Post-task1. 总结： 引导同学总结本课所学主要内容2. 家庭作业 ：Write the composition and get prepared for the next period.教案反思本节课设置了五个具体任务，并强调同
26、学的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，留意进展同学的学习策略，为同学供应较大的实践空间，较好地发挥了同学的主动性和制造性，有利于提高同学的创新精神和语言运用才能；充分表达了以老师为指导，以同学为主体，以同学进展为主旨，以培育才能为核心的英语新课程标准理念；当然，在教案中过程，我更应当不断反思自己的教案，并准时进行相应的调整；例如，在导入新课过程中，问及某人的职业 时，可变换多种形式提问，如： What s your father./ Whats yourfather s job./ What does your father do.等等；这样，既可以对已学过学问进行适当的总结性复现，也可防
27、止提问的单调性；我们将在今后的教案中 不断探究，努力为同学营造一个积极的学习环境，促进同学更加健康和谐地发 展；八、争论的组织治理和成员分工1、争论的组织治理本课题学校教科研领导督导，教研组长负责牵头、保证制度、经费落实，全体欢迎下载精品学习资源中学老师通力协作，共同参与；实行定期会议制度和考核评估制度保证课题争论的顺当进行；2、成员分工如下：本课题争论人员拟分为主研理论组与主研执行组两个小组；主研理论组负责理论争论，方案制定，资料积存，决策把关等；主研执行组负责争论方案执行、原始资料收集、争论信息反馈等；具体分工如下：九、课题争论的熟识与成果一、实践证明：任务型教案是一种以人为本的、能表达语
28、言价值的、先进的、有效的教案途径；任务型教案给课堂教案带来了活力，老师在充分发挥了“教”的自主性后，从同学杰出的表现看到了自己劳动的成果，享受着胜利的欢乐，感受生命价值的实现；同时任务型教案也对老师的素养、专业水平和创主研理论组：姓名职务职称分工负责人张明芳副校长中教高全面负责，保证经费级牵头，决策，全面治理，组织，组长陶红教研组长中教高策划方案制定和落实，负责各种级资料的撰写与最终把关葛军英语老师中教高级主研成员赵爱红英语老师中教二方案制定、修改、完善负责各种级资料的撰写与最终把关，承担子杜希刚英语老师中教一级课题的争论；督促、帮助执行小组完成争论任务；承担相应争论陈竹林英语老师中教一，资料
29、的编辑级高洪英英语老师中教高级陈蕾英语老师中教二级安学新英语老师中教高级刘秀平英语老师中教一级葛素珍英语老师中教高级虞清宁英语老师中教一级主研执行组：姓名职务职称分工组长夏宇红英语中教高级牵头、执行、材料汇总老师副组长王金玉英语中教高级负责英语学科争论活动老师成员全体中学英语老师执行方案、收集数据、反馈信息欢迎下载精品学习资源造精神提出了更高的要求，需要我们外语老师在新课程理念指导下在实践中不断探究，不断反思，更新训练观念；1. 在任务型教案模式中，老师是从同学“学”的角度来设计教案活动的， 同学的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求；在教案活动中，同学大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不
30、仅是语言学问点，仍获得了运用语言的才能；随着学习任务的不断深化，同学语言才能不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，同学也愈能制造性地表达自己的思想；2. 任务型教案一般在教案的开头就出现任务，让同学在任务的驱动下用语言做事；这就提高了同学的学习爱好，激发了同学主动参与的积极性，有效地转变了同学被动的学习方式；3. 为了完成学习任务，同学的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的；完成任务的过程催化了同学自然的和有意义的语言运用，营造了有利于同学学习和内化语言的环境；4. 任务型教案具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，
31、它较好地表达了现代语言训练中关于交际才能、认知过程、感受与经受、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培育同学的语言综合运用才能；5. 提倡教案民主，建立新型的师生、生生关系；任务型教案模式打破了传统的师生观念，转变了课堂里老师讲、同学听的单一的线形关系，进展了师生间、同学间的双向、多向的互动合作关系；老师不再是学问的“权威”，而应当是同学学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；同学也不再是被动的接受者，而是积极的参与者；同学之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系；提倡教案民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，老师要充分理 解、信任每一个同学，敬重他们的思想情感和独立的个
32、性，为同学制造自主学习的条件，供应胜利制造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评判；6. 近几年来，任务型教案是我们中学英语课堂教案的主要教案方法，任务型教案方法“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不行预知性和多样性；因此，老师必需转变传统的教案观念，不断提高自已的应变才能和扩大自己的学问面；7. 老师必需熟识到任务活动与语言练习有着本质的区分；任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重同学自我完成任务的才能策略的培育；因此，老师要特别重视同学在完成任务过程中的参与和在沟通活动中所获得的体会；8. 在任务型教案中运用形成性评判可多层次、多角度地考查和观看同学， 使同学在学习过程中不
33、断得到勉励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为连续学习的动力；值得留意的是，即使形成性评判在实践中取得了肯定的成效，但仍需进一步探究，以防止形式化和过于繁琐；9. 无论采纳何种教案方式，老师都应当清晰地熟识到，同学能否积极参与学习活动与其语言娴熟程度的提高亲密相关；以交际为导向的课堂教案中也应有足够的语言预备和清晰的语言学问指导，这样的教案成效要比只留意语法教案或完全回避语法讲解的沉迷式教案成效好得多；二、通过实施任务型教案，大多数同学的学习成果都取得了进步；这是 2005-2006 学年度初二 2）班42 人）在试验前后的区检测成果比较初二取得了可喜的成果； 2004 年
34、6 月初二英语期末检测中名列清河区第一， 2004、2005 年初三英语在清河区各次检测中均名列清河区第一， 2004、2005 年我校初三英语中考均名列清河区第一；2006- 2021 我校初三英语中考均在清河区名列前茅；三、老师的综合素养和训练才能得到了提高陶红老师是中学高级老师，市专家指导组成员，2005 年参与省训练厅组织的“双语培训团”，赴英国考察学习；2006 年被评为淮安市优秀老师， 2007 年被评为区首席老师， 2021 年被聘为江苏省义务训练阶段农村中学英语老师省级培训特聘老师；她所撰写的论文实施任务教案促进同学进展，在2007 年江苏江苏省中学校英语优秀论文评比活动中，荣
35、获三等奖；教案设计译林版牛津中学英语 7B Unit 2 Vocabulary在淮安市训练学会 2007 年度新课程优秀教案设计评比中，荣获一等奖；所指导的马娟同学获全国中同学英语才能竞赛二等奖；赵爱红老师在 2003 年中学英语老师听力竞赛中，荣获二等奖；在2006 年区青年老师优课评比中，荣获一等奖；所撰写的论文深化课程改革创建健康课堂，在淮安市训练学会 2007 年度优秀训练教案科研论文评比中，荣获三等奖；所指导的闻乐乐同学在 2006 年全国中同学英语才能竞赛中，荣获初二英语年级组二等奖；葛素珍老师所撰写的论文英语教案中如何转化学习困难的同学，在 2005 年淮安市训练教案论文评比中，
36、荣获一等奖；在新课程背景下的教案反思在淮安市训练学会2007 年度优秀训练教案科研论文评比中，荣获三等奖； 所指导的赵青同学在 2004 年全国中同学英语才能竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖；杜希刚老师所指导的郑鹏同学在2006 年全国中同学英语才能竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖；刘秀平老师是市首届中学英语学科优秀青年老师，区骨干老师；她在江苏省优秀青年老师评比活动中，执教的8B Unit 1 Grammar 一课荣获二等奖； 所指导的王铸权同学在2005 年全国中同学英语才能竞赛中，荣获初三英语年级组二等奖；安学新老师是中学高级老师，区学科带头人；她所撰写的论文从训练理 念谈课堂教案，在
37、2004 年淮安市训练教案论文评比中，荣获二等奖；所指导的王波、辛继鹏同学在2005 年全国中同学英语才能竞赛中，荣获初三英语年级组三等奖，孙大荣同学荣获市一等奖；所撰写的论文浅谈学困生的转化在2007 年全国中学校班集体争论中心论文评比中荣获三等奖；做同学精神的关怀者在淮安市训练学会 2007 年度优秀训练教案科研论文评比中，荣获二等奖； 2007 年区骨干老师赛课中，荣获二等奖；夏宇红老师于 2004 年 4 月在清河区中学校教干课改优课评比中 , 荣获二等奖；所指导的张丽红同学在 2005 年全国中同学英语才能竞赛中 , 成果优秀 , 荣获初三年级组三等奖；指导的袁汶同学在2005 年全
38、国中同学英语才能竞赛中 , 成果优秀, 荣获淮安市初三年级组一等奖；所撰写的论文如何在英语教案中培育情感态度在 2006 年江苏省训练学会论文评比中荣获三等奖；欢迎下载精品学习资源陈蕾老师在 2021 年市高中英语学科老师听力评比活动中，荣获三等奖；她所撰写的论文浅谈高中英语课的导入在淮安市训练学会2007 年优秀训练教案科研论文评比中，荣获二等奖；葛军老师是中学高级老师，区学科带头人；她所撰写的论文牛津中学英 语的课前预习指导在2005 年市训练科研论文评比中，荣获二等奖；实施素养训练 提高教案质量在 2006 年淮安市训练学会外语教案专业委员会论文评选中，荣获一等奖；激发学习爱好提高教案质
39、量在 2006 年市训练教案论文评比中，荣获一等奖；所指导的朱梦妍同学在2005 年全国中同学英语才能竞赛中, 成果优秀 , 荣获初二年级组二等奖；指导的陈晨同学在2006 年全国中同学英语才能竞赛中 , 成果优秀 , 荣获淮安市初三年级组三等奖；指导的朱梦妍同学在 2006 年全国中同学英语才能竞赛中 , 成果优秀 , 荣获初三年级组二等奖；高洪英老师是中学高级老师，区学科带头人；在2005 年江苏省训练学会组织的优秀教案评比中，荣获省二等奖；2005 年指导同学参与全国中同学英语竞赛荣获指导奖； 2006 年在清河区中学校老师优课竞赛中，荣获二等奖；2006 年，所撰写的论文探讨任务型教案
40、模式在中学英语教案中的运用在2006 年市训练科研论文评比中，荣获二等奖；浅谈任务型教案与同学才能的培养，荣获市二等奖；浅谈英语教案中的合作学习发表在国家级刊物高校英语上；虞清宁老师所撰写的论文树立同学的信心和士气- 浅析英语课堂教案在2004 年市训练教案论文评比中，荣获三等奖；浅谈中学英语“任务型”教案在淮安市训练学会外语教案专业委员会论文评比中，荣获二等奖；中学英语任务型教案的实践与摸索在2021 年江苏省优秀训练论文评比中，荣获三等奖；所指导的王浩然同学在 2005 年全国中同学英语才能竞赛中 , 成果优秀 , 荣获初三年级组三等奖；十、课题争论存在的主要问题及今后的设想通过近几年的争
41、论，我们切实感受到了通过科学争论带给老师以及同学的庞大变化，但不行否认，实践中仍存在很多问题，仍必需尽快地加以改进；一、尽管任务型教案的理念已被试验老师所接受，但任务型教案在实践中仍存在着一些误区和偏差，比如，任务实施前的预备需要多长时间，生词和语 言现象如何处理 特殊是对于初学者 ，怎样在语法和词汇教案中表达任务型教案的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和争论；二、任务型教案提倡教案民主，建立新型的师生、生生关系；提倡教案民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，老师就要充分懂得、信任每一个同学，敬重他们的思想情感和独立的个性，为他们制造自主学习的条件，供应胜利制造的机会，引导他们
42、对自己和他人做出合理的评判；而我校教案客观条件却明显受到肯定的限制，电化教案普及率不高，生均活动空间不足等，客观上为开展教案活动以及师生沟通都形成了肯定的困难；三、老师队伍的培训力度仍需要进一步加强，老师工作量的繁重，客观上影响了校本教研的开展；虽然学校已经加强了在训练科研方面的投入，为课题的开展尽可能地制造良好的外部条件，但仍需得到更多的支持；四、到课题试验终止时止 , 试验课题组由于试验经费特别有限，试验过程中的各项工作举步艰巨，特殊是课题组的试验老师接受培训和进行沟通的费用都 特别有限；欢迎下载精品学习资源当然，我们信任，通过几年的艰苦努力，该课题对我校英语组老师和同学的影响是庞大的，而且也必将促使我们的教案方式和学习方式朝科学化和健康化方向进展，同时，也必将对我校其它学科的教案产生深远的影响，对我校老师队伍整体素养的提高也将产生庞大的影响，最终，期望课题专家组的领导能对我校课题争论做出科学诊断，指导我们顺当结题，指出我们工作中存在的问题，对于在工作中存在的问题，我们肯定会在今后的工作中去加以改进，以更好地推动我校的新课程改革；参考书目：1 英语课程标准解读，北京师范高校出版社；2 廖晓青“任务型教案的理论基础和课堂实践”，中学校英语