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1、精品学习资源新课程标准基本理论： 树立师生交往互动的公平观1、强调师生交往，构建互动的师生关系教学关系教学是老师的教与同学的学的统一，这种统一的实质是交往； 据此，现代教学论指出， 教学过程是师生交往、 积极互动、共同进展的过程；没有交往， 没有互动， 就不存在或未发生教学， 那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的 “教学”是假教学； 资料个人收集整理，勿做商业用途交往的本质属性是主体性，交往论承认老师与同学都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人， 两者在人格上完全公平， 即师生之间只有价值的公平， 而没有高低、 强弱之分； 当前师生人际关系中普遍存在着老师中心主义和治理主义倾向，
2、严峻地剥夺了同学的自主性， 损害了同学的自尊心，摧残了同学的自信心， 由此导致同学对老师的怨恨和抵触心情， 师生关系常常处于冲突和对立之中；转变师生关系成为本次课程改革的一个焦点； 可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、公平的师生关系是本次 教学改革的一项重要任务； 资料个人收集整理，勿做商业用途2、注意开放和生成，构建布满生命活力的课堂教学运行体系开放对应于封闭， 生成对应于预设； 教学是预设与生成、 封闭与开放的冲突统一体；凡是预就立， 不预就废；预设是教学的基本要求教学是有目标、有方案的活动，教学的运行也需要肯定的程序， 并因此表现出相对的封闭性；传统教学过分强调预设和封闭， 从
3、而便 课堂教学变得机械、 沉闷和程式化， 缺乏愤怒和乐趣， 缺乏对聪明的挑战和对奇怪心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥； 课堂教学不应当是一个封闭系统， 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、 预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接体会、弹性敏捷的成份以及始料未及的体验，要勉励师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求； 人们无法预料教学所产生的成果的全部范畴；没有预料不到的成果， 教学也就不成为一种艺术了 布鲁姆；过程的开放或许会影响某些课时的教学进度或教学任务， 但是我们要用进展的眼光来看这个问题，第一，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无 序再到有序的过程
4、； 其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响同学的整体进展， 课堂教学最重要的是培育同学自主学习才能和创新素养，这是学欢迎下载精品学习资源生进展进而也是教学进展的根本后劲； 资料个人收集整理，勿做商业用途课堂教学应当成为对生长、 成长中的人的整个生命的成全； 对聪明没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的； 没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的；从生命的高度来看， 每一节课都是不行重复的激情与聪明综合生成过程； 资料个人收集整理，勿做商业用途新课程标准基本理论： 整合构建新的课堂教学目标体系学问与技能、 过程与方法以及情感、 态度与价值观三个方面的整合， 表达了新课程的价值追求， 是各学科课
5、程目标的共同框架， 如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去；资料个人收集整理，勿做商业用途传统课堂教学过分强调认知性目标， 学问与技能成为课堂教学关注的中心，学问的价值是本位的、首位的，智力、才能、情感、态度等其他方面的 价值都是附属的， 可有可无的， 这种教学在强化学问的同时， 从根本上失去了对人的生命存在及其进展的整体关怀， 从而使同学成为被肢解的人， 甚至被窒息的人； 课堂教学因此丢失了素养训练的功能；改革课堂教学必需要进行价值本位的转移， 即由以学问为本位转向以进展为本位，教学目标要真正表达学问、才能、态度三个方面的有机整合从而符合素养训练的要求；资料个人收集整理，勿做商业
6、用途1、结论与过程的统一对一门学科而言， 过程表征该学科的探究过程和探究方法， 结论表征该学科的探究结果 概念原理的体系 ，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系；什么样的探究过程和方法论必定对应着什么样的探究结论或结果； 概念原理体系的获得依靠于特定的探究过程与方法论；资料个人收集整理，勿做商业用途从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学， 它从源头上剥离了学问与智力的内在联系； 重结论、轻过程的教学排斥了同学的摸索和个性，这实际上是对同学聪明的扼杀和个性的摧残； 正由于如此， 我们强调过程，强调同学探究新知的经受和获得新知的体验；资料个人收集整理，勿做商业用途2、认
7、知与情意的统一欢迎下载精品学习资源学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程；认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的， 它们共同组成同学学习心理的两个不同方面， 从不同角度对学习活动施予重大影响；假如没有认知因素的参加， 学习任务不行能完成； 同样假如没有情意因素的参加，学习活动既不能发生也不能维护；资料个人收集整理，勿做商业用途当前在新的课程理念背景下， 教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来懂得；第一，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情 感不仅指学习爱好、 学习热忱、 学习动机， 更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指
8、学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学 态度、宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与 社会价值的统一；不仅强调科学的价值， 更强调科学价值与人文价值的统一； 不仅强调人类的价值， 更强调人类价值与自然价值的统一， 从而是使同学从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可连续性进展的理念；资料个人收集整理，勿做商业用途其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不 是附属的， 而是具有独立意义的， 正如不同学科， 其探究过程和方法论存在区分一样，不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向也有所区分；但就 其共性而言， 任何学科的教学都必需
9、以人为训练对象， 致力于培育同学丰富的情感、积极的态度和正确的价值观； 资料个人收集整理，勿做商业用途第三，情感、态度、价值观必需有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中， 使其成为课程教学内容的血肉， 成为教学过程的灵魂； 资料个人收集整理，勿做商业用途新课程标准基本理论： 树立同学自主进展的活动观1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会江总书记特殊强调训练与社会实践相结合， 这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想；我们的训练始终注意同学基础学问与基本技能的把握， 也的确造就了一大批基础扎实、 学问结构合理的人才； 但以往的训练不大关注同学动手才能的培育， 同学实践才
10、能明显不足； 早在半个多世纪以前， 陶欢迎下载精品学习资源行知先生就曾经批判过， 中国训练之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑 ，正切中我国训练长期以来忽视实践体验的弊端；学习者通过不断 学 的实践，才能学会学习；把老师的感受告知同学，不如让同学猎取自己的体验；给同学供应更多的动手的机会， 让同学参加更多的社会实践， 是同学自身成长的内在要求， 也是社会进展对人才提出的基本要求； 同学不是接受学问的 容器，而是将来文明的制造者， 只有今日敢于质疑、 敢于批判， 明天才能善于创新、善于超越；只有今日勤于动手、常常实践，明天才能大胆变革、开拓进取； 资料个人收集整理，勿做商业用途2、训练的生
11、气与活力，就在于促进同学个性的健康进展，制造只有在同学自主的活动中才能进行；每一个儿童都是一个宝贵的生命， 每一个同学都是一幅生动的画卷； 老师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性， 关注同学成长与进展的每一点进步，帮忙同学发觉自己、确定自己；要让更多的孩子有所表现、让更多的 孩子能够获奖， 让更多的孩子沉醉在胜利的欢乐中， 让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生； 进展同学的健康个性， 就是要承认并且敬重同学的个别差异， 形成每个同学的特殊性； 老师应当学会： 面对有差异的同学，实施有差异的训练，实现有差异的进展；资料个人收集整理，勿做商业用途3、能使同学生动活泼主动进展的训练，
12、才是胜利的训练成长无法代替，进展必需主动；培育健全人格、爱护同学个性前提，是 促进同学自身积极主动的进展； 素养的形成是一个连续不断内化的过程， 内化的不行代替性打算了训练活动必需充分发挥同学的主体性；资料个人收集整理， 勿做商业用途讨论说明，责任心和自主挑选有着亲密联系，要我做 与 我要做 的主动程度， 表现在同学身上大不一样； 主动挑选带来主动的学习， 供应同学挑选的训练才可能是有效和胜利的训练；要保证同学的自主挑选、全面进展， 就要供应可供同学挑选的内容；资料个人收集整理，勿做商业用途4、在学习中学会合作，在合作中学会生存要通过参加式的沟通， 让同学成为学习的主人， 成为能够为自己行为负
13、责的人；老师的角色作用在于引导同学， 挑选有用的信息， 构建自己的学问欢迎下载精品学习资源体系；同时，营造师生共同学习、 探究和讨论问题的环境氛围， 建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为老师从业的必备素养； 资料个人收集整理， 勿做商业用途合作意识与合作才能要在学习中培育；在训练教学工作中， 我们应当努力创设合作式学习的情境， 为同学合作意识的养成与交往才能的进展搭建舞台；课堂上，应当更多地让同学之间相互沟通、共同切磋；活动中，应当更 多地让同学相互协作，共同参加；生活中，应当更多地让同学相互帮忙、共 同共享；使同学在布满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、 学会互助、学会共享，
14、 使同学在学习中学会合作， 在合作中学会学习， 在懂得他人、观赏他人的同时， 也能更好地使自己得到他人的懂得与观赏；资料个人收集整理， 勿做商业用途新课程标准基本理论： 树立评判促进展的进展观多一把衡量的尺子，就会多出 -批好同学；同学好比种子，需要老师供应土壤、水分、肥料、空气和阳光；青少年 熟悉自己与熟悉世界一样，需要经受模糊到清楚、浅显到深刻的较长过程； 老师的评判是同学赖以感受成长的欢乐、 苦恼或挫折的主要参照物； 老师的积极评判， 会有效地转变同学自我认知的倾向性、 自主行为的调控力， 以及认知动机、风格和技能，使同学的实际进展状况比预见的更好；资料个人收集整理，勿做商业用途训练必需
15、敬重同学的差异性，因而，训练的内容、形式、要求必需有多 样性，训练评判主体、评判的指标也应当多元化； 多一把衡量的尺子，就会多出一批好同学 ，这正是一些地方、学校和老师在素养训练实践中涌现的好思想；这种思想在一些地方的大面积试验造就了一批胜利的范例；资料个人收集整理，勿做商业用途考试应表达出对同学的敬重， 让同学找回失落的自信； 传统的考试， 试图通过择优排序这种方式， 起到警示和鞭策的作用， 来刺激同学进取； 其实， 这种做法违反训练规律； 中学校生身心进展尚未成熟， 在考试中受到积极的勉励与确定；就会心情开朗，布满自信；受到批判、惩处就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难；资料个人收集整理，勿做商业用途欢迎下载精品学习资源欢迎下载