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1、精品学习资源给课堂一个支点，给思维一个空间谈案例教学法在历史教学中的运用“案例教学法” case methods of teaching是通过对一个个详细训练情境的描述， 引导 同学 对这些特殊情境进行争论的一种教学方法；在教学中，案例是以书面的形式显现， 并被作为剖析的对象， 老师和同学共同参加对案例的分析、争论、评判、查找计策，强调以同学为主体，其目的在于培育同学的自主学习才能、实践才能和创新才能；国家基础训练课程改革纲要试行明确指出：“老师在教学过程中应与同学积极互动、共同进展，引导同学质疑、调查、探究，创设能引导同学主动参加的训练环境，激发同学学习积极性，培养同学把握和运用学问的态度和
2、才能，使每个同学都能得到充分地进展；”因此， 在历史教学中运用案例教学法是符合新课程理念下培育同学学会学习，学会合作， 学会生存， 学会做人，从而促进人的全面进展这一目标要求的，对促进 中学历史课教学改革和加强素养训练有着积极的意义；一、案例教学法的必要性和重要性1、新课程的训练目标的内在要求闻名学者埃德加富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；” 国家历史课程标准明确指出在人类进入21 世纪，随着经济全球化进程日益加快， 世界范畴内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势连续进展的背景下，历史课程应突出表达义务训练的普及性、基础性和进展性， 应面对全体同学， 为同学进入
3、和适应社会打下基础， 应有利于同学学习方式的转变，提倡同学积极主动的参加教学过程，勇于提出问题， 学习分析问题和解决问题的方法，转变同学死记硬背和被动接受学问的学习方式，应使同学获得基本的历史学问和才能，培育良好的品德和健全的人格；这就要求老师树立以同学为主 体的教学观念， 制造性地探究新的教学途径，改良教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动， 为同学学习营造一个爱好盎然的良好环境；案例教学法通过案例进行探究式学 习，培育了同学发觉、争论和解决问题的爱好与才能，具有了收集、沟通、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础；2、改革历史教学方法
4、传统性的内在要求在现代教学手段日益进展的今日, 虽然很多学校都或多或少地引入了现代化的教学设备，但在教学方法上基本仍沿用传统的系统讲授法；主要形式依旧是老师讲，同学听，向同学灌输历史学问，要求同学死记硬背；老师是主动的，同学是被动的，结果抑制了师生沟通，同学缺乏学习的主动性和独立摸索的意识；案例教学法就以同学争论为中心，通过设计敏捷多样的教学方式，转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，激发欢迎下载精品学习资源同学学习历史的爱好，拓展同学学习和探究历史问题的空间，从而培育同学正确的历史观， 进而使同学学会辩证地观看、分析历史与现实问题， 加深对祖国的喜爱和对世界的明白，从历史中吸取聪慧，养成现代
5、公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战；3、适应同学心理特点和认知水平的内在要求苏霍姆林斯基曾说过： 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、争论者、探究者，而同学的精神世界中这种需要特殊强； 但目前的中学历史教材多为高校历史课本的缩写本，内容“繁、难、偏、旧”，概念多，现成的结论多，表达形式呆板，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际，存在专业化、成人化倾向，超越了中同学的心理特点和认知水平，同学普遍缺乏学习历史的爱好；案例教学法通过引导学 生阅读下发或指定的案例材料，供应学习者摸索的一系列问题，学习者自己经过阅读、 争论、分析获得关于案例问题及争论问题的见解后
6、进行小组争论，使每个同学都有时机发表自己对 案例的看法、 熟悉及对问题的见解；对于争论过程中有纷争的问题就可以记录下来进行全班争论，以解决小组争论阶段各小组遗留的有争议的问题，同时争论为到达教学目标而有意引导的问题； 这样， 就可以使同学自己融入到了详细的案例之中，充分运用自己丰富的想象力 和制造力， 体验了历史的情形，同学在轻松开心中把握了学问，懂得了很多难点，实现了课堂教学“以老师为中心”向“以同学为中心”的转变；二、案例教学法的设计和实施案例教学中， 可以依据不同的教学目的来设计不同的案例；一般而言， 案例主要有以下两种结构模式： 实录式案例和条列式案例； 实录式案例是依据训练教学大事绽
7、开的实际情形， 把过程原原本本 当然也可以适当润色 记录下来的一种形式，其中包括陈述大事发生的背景、大事中师生的沟通问答及心理活动、动作表情的描写、 课堂某一时刻的特殊场境的说明等，最终仍要提出一系列供师生争论分析用的所谓的“案例争论问题”；条列式案例是依大事所涉及的材料， 用“背景”“问题”“解决方法”“评论”的次序组织排列起来的一种形式；其中背景、问题、解决方法通常以“我”的形式表达，评论部分就以其他老师、争论者向当事者建议或供应多种切实可行的解决方案 的方式给出；详细到历史教学中，笔者认为案例教学在操作中应包括三个过程：供应案例、 分析争论和总结 评判；案例的内容可以是真实发生的，也可以
8、是视情形杜撰的，不管真实与否， 案例必需是依据教学目标、 教学内容选定的， 有针对性的， 能反映历史现象的典型特点和一般规律；再次是历史案例的时代性，挑选的案例最好符合当代中同学的实际情形；分析争论的方式可以敏捷多样，有同学自主学习、小组争论、全班争论、集体辩论、角色扮演等；同学不必拘泥于既定的思路，依据自己的体验去领会，答应存在不同的想法、见解，关键是将案例欢迎下载精品学习资源的内容与相关历史学问、历史理论联系起来， 争论争论历史进展变化的规律；总结评判是最终的环节，是案例教学的概括和升华；老师可对案例做出全面总结，指出其中的关键问题，或对案例进行补偿性、提高性讲解；也可以引导同学归纳、总结
9、、自我评判，或启示同学换角度摸索，提动身人深省的问题，或者通过反思进一步加深对案例的熟悉；例如，中国近代现代史人教版下册“抗美援朝保家卫国”这一内容的教学时， 同学显现了这样的疑问： 美国为什么会出兵朝鲜？其它国家如英法比利时等国不仅不反对美国操纵联合国， 反而也派兵跟着美国上了朝鲜？这涉及到国际关系的很多学问；传统的做法往往是老师作一番理论分析，同学死记硬背，或者干脆避而不谈；结果，同学很难真正懂得这一历史现象， 更谈不上分析把握历史真相；为了使同学能清晰懂得美国及其跟随者的本质 意图，笔者在教学时引入了博弈论中一个闻名案例，叫做“聪慧的猪”；说一个猪圈里生活着大小两头猪，这两头猪都特别聪慧
10、，它们能依据对方的行为理性地 挑选自己的行为；现猪圈的一头装一个食槽，另一头装一个按钮，按一下按钮就会有10 个单位的猪食进槽， 但谁按按钮就要付出2 个单位猪食的成本， 并且成为后一个进食者； 假设大猪先进食，能吃 9 个单位，小猪只能吃1 个单位；假设同时进食，大猪吃7 个单位，小猪吃 3 个单位；假设小猪先进食，大猪吃 6 个单位， 小猪吃 4 个单位；请就两猪的挑选行为谈谈你的看法；经过同学分析，小组争论， 最欢迎下载精品学习资源后全班同学得出以下5， 14， 49， 10， 0几个结论：欢迎下载精品学习资源1两猪不同行为挑选后的支付水平，如下：小等大等2大猪的最优挑选是按按钮3小猪的
11、最优策略是挑选等待，等着搭大猪的便车在朝鲜战争的问题上， 美国相当于这个案例中的大猪， 英法比利时等国相当于小猪； 尽管美国知道，由它带头会付出肯定的成本，但美国更知道，它不出头就没有人会出头， 而且从整体上看美国仍是有所得的； 跟随国也知道， 一旦美国在朝鲜战场上获利， 它们也可以“分一勺羹”，但这“一勺羹”又仍不值得它们去按发动入侵朝鲜的按钮，所以它们不会反对美国充当 “老大” ，由于他们也乐得 “搭便车” ；即使朝鲜人民以后算帐， 有美国这个 “大猪”顶着，它们不过是“小猪”；欢迎下载精品学习资源由此，仍有一个问题也可以得到解决：美国为什么喜爱搞霸权，而西方其它国家却情愿充当美国的 “跟
12、随者”？其实美国人也很清晰，搞霸权需要付出代价；但由于涉及到美国的利益很大， 大到扣除代价后仍有剩余，所以它仍是要搞霸权；而其它国家知道，可以从美国的霸权行径中得到肯定的好处，但这种好处仍没有大到超过亲自去搞霸权所要付出的代价，所以，也就默认了美国的霸主位置；三、用案例教学法应留意的问题案例教学法要求老师在教学中挑选真正基础的、本质的学问作为教学内容，通过案例的形式，使同学把握同一类学问的规律，做到举一反三，提高和进展同学的创新才能；因此，在案例教学中应把握好几个问题；1、选案例是关键；案例的挑选是实施案例教学法成败的关键；在案例内容上，应是经过挑选、 提炼， 有鲜明的主题，能够起示范作用的学
13、问，这些学问又必需是“整体的一面镜子”，透过它可以反映出与此有关的历史学问的全貌， 能够到达窥一斑而见全的成效； 在教学观上， 应留意三个统一，即“问题解决学习与系统学习的统一”、“把握学问与培育才能的统一”、 “主体与客体的统一”；2、环绕新课程标准开展老师在进行案例教学时，必需依据新课程标准的需要，精选案例，科学地使用；要争论本学科那些章节可以运用案例教学，运用什么案例进行教学，从而防止案例教学的随便性、自发性、不系统、不标准的局面，也可以防止一哄而上，盲目地运用案例进行教学的问题显现，使案例教学做到有目的、有方案 地开展；3、留意与其它教学方法的结合老师在进行案例教学时， 应考虑与其它教
14、学方法的有效结合； 传统的讲授法尽管存在很多的不足， 但也有其自身的优势，特殊是对一些基本概念的把握， 仍是不行缺少的；案例教学法与现场观摩、情形模拟、试验操作、 作业练习等方法之间也不是对立的，它们对培育目标的实现各有优势； 现场观摩重在同学的直观感知；情形模拟重在同学的实践感知；试验操作、作业练习重在同学的实际技能；在历史教学中，应依据课程的需要，综合运用各种教学方法，使他们相互结合，取长补短；实践证明， 案例教学在历史教学中通过给同学一个情境， 开拓了同学的思维空间； 它利用启示式、 争论式的教学方法， 让同学通过独立摸索并在实践中运用历史学问， 争论与解决欢迎下载精品学习资源实际问题， 这有利于启发同学的聪慧，激发同学学习的积极性，提高同学的规律思维才能和语言表达才能， 发挥同学的创新才能，到达了“教是为了不教”的目的；当然，案例教学的要求较高、难度也较大，老师平常要留意多积存、多搜集，精选教学案例，甚至自己撰写教学案例，真正发挥案例教学的实际成效；欢迎下载