《2022年关于运用多种电教媒体辅助作文教学的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年关于运用多种电教媒体辅助作文教学的思考.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源好 风 频 借 力关于运用多种电教媒体帮助作文教学的摸索一写作是一种思维和情感非常活跃的制造性劳动，既需要通过观看去猎取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用肯定的表达技巧去结构和支配材料；但无论观看、想象、构思仍是表达，都离不开思维，而形象思维是抽象思维、制造思维的基础，形象思维是同学写作时主要的思维方式之一；形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作 为思维形式的；表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象就是对形象的 理性熟悉，是思维主体对客体的能动的熟悉，它比抽象的概念有更深广的内 容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示，描述的整
2、 体形象的过程；显示、描述，就是用语言描述形象过程中的思维活动，不难 看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用；通过依据头脑里已有 表象经过思维加工建立新表象，或者依据口头语言或文字的描述形成相应事物这一想象的过程，它可以补偿和突破同学现有的生活体会，化无为有，化 实为虚，使他们在想象的宽阔天地中找到闪耀着创意的亮点；同学在写作文 时，有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，使之飞向宽阔的天宇；闻名物理学家爱因斯坦说：“想象比学问更重要，由于学问是有限的， 而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不行能有制造；”制造需要想象，而想象是制造的前提；同学的想
3、象力进展了，写作水平就到达了肯定的高度；所以一名优秀的老师必需重视培育同学的想象力；培育同学的丰富想象力，训练同学的形象思维，是作文教学的关键环节；电化教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调动同学的多种感官进行感知、懂得、记忆和稳固，起了极大的促进作用；并且，它可以运用于形象思维的完整思维过程中，在形象材料的积存、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中，通过不同电教媒体的挑选组合可以大大提高同学形象思维的效率，修正思维误差，突破思维障碍，使同学的形象思维走向成熟；二随着形象思维过程的几个阶段的逐步深化绽开，电教手段对促进同学形象思维进展的作用主要表达在以下
4、三个方面：一、丰富形象材料的储存，打好形象思维的基础；电教手段的使用， 第一从根本上转变了传统的课堂教学方式；自古以来， 课堂教学方式就是老师和同学面对面的单一模式，教学信息的传输与反馈主 要依靠听觉语言来进行；这对于同学形象思维的进展，明显有较大的限制；由于，形象思维最突出的特点是鲜明的形象性，而形象的获得，当然以同学欢迎下载精品学习资源各种感官的共动作用为佳；电化教学正是在这一点上有独到的优势；它不仅能充分调动同学的各种感官进行学习，同时仍能使各种感官的作用得到延 伸；加拿高校者马歇尔麦克卢汉说：“媒体是人体的延长；”以此言来观照课堂教学，可以认为电教手段中的音、视工具使同学的听、视觉器官
5、得到延长，电脑等工具的信息储备，输出，反馈等功能就是人脑功能的延长；这样，电教手段就以其信息量大，信息渠道多的特点对形象思维的第一个阶段形象材料的摄取、储存，起到了极大的丰富作用，使同学在课堂的有限时空内对客观形象的感知获得更多的积存，为形象思维的下一个阶段意象的提取，打下厚实的基础：一方面，电化教学能够充分调动同学的各种感官和谐运动，对同一事物形成多侧面的较完整的形象感知；比方写说明文书的变迁，要介绍现代的“视盘”，视盘有哪些特点？怎样让同学对“视盘”有一个完整的感知？ 假如老师能利用“电脑家庭老师”之类的电脑软件，进行肯定程度的现场演示，同学对视盘的容量大、检索快、声文并茂、使用便利等特点
6、就会有较全面的形象感知和熟悉；另一方面，电化教学能够以其敏捷，简便的特点对知识进行重新组合， 在单位时间内加高校生对系列形象感知的储备量；仍以书的变迁为例，老师可利用幻灯或电脑等工具，采纳图解的形式，将书籍的演化过程演示出来，简明扼要而又形象生动；短短几分钟，同学对书籍演化的形象感知就已完成，而且记忆深刻；二、有利于意象的提取和诱导形象思维的进一步进展同学的形象思维过程并不是将已获得的形象感知原封不动的照搬出来的过程，而是在积存形象感知的基础上提取理性的观念形象意象，并对原有的意象进行改造加工，制造新的意象典型形象的过程；因此，除了形象性之 外，形象思维仍有一个特点是通过肯定的个性反映共性，即
7、通过个别事物的本质特点来熟悉某类事物的共同本质；其中，熟悉事物的个性即个别事物的本质特点，就是形象思维的其次个阶段提取意象；一般来说，它并不具有很大的难度；但由于各种因素的影响，同学头脑中意象的形成有时难免是模糊的，甚至是偏误的；此时，老师可以充分利用电教工具对同学感官形成的刺激性作用，引导同学头脑中的意象逐步清楚起来，并趋向正确；第一，电化教学具有“多媒体”优势，它能够把电、光、声形有机地结合起来，将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化，有利于多角度地突出事物的特点，降低同学提取意象的难度；如配一幅颜色绚丽的江南春景图，帮忙同学完成“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的
8、再造想象；听如泣如诉的古筝独奏录音带苏武牧羊，让同学再造想象：衰草连天的蒙古草原，苏武正怀抱汉节，步履艰巨地向前走着；其次，在同学 头脑中所提取的意象，产生偏差时，电化手段能够在适当时机打破同学已形成的感官平稳，以相对较强的刺激性内容强制感官的活动，使同学按规定的要求去接受，以保证意象提取的正确性；要写谈孔乙己的悲剧，必需对欢迎下载精品学习资源孔乙己的形象能精确把握；通常，同学能提取的关于孔乙己的意象仅仅 停留在“可笑”这个层面上；如何让同学透过“可笑”去熟悉他的“可悲”，老师就可以抓住原文作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写，运用幻灯或电脑，对孔乙己两次不同的肖像特点进行镜头组合后展现
9、，修正同学头脑中的错误意象；三、充分调动心理因素，促进形象思维的完成提取了正确的意象之后，形象思维进展的最终阶段是在已形成意象的基 础上进行提炼、加工、制造性地再造典型形象；在这个阶段中，由于是对已 感知形象的“再现”，就离不开联想、想象、情感等心理因素的作用；对此， 电化教学的优势就更为明显；它能够使联想和意象更加丰富，我们可以利用 电教手段进行形式多样的联想和想象训练，使同学的形象思维更加流畅，仍可以利用电教手段揭示进行联想和想象的思路和方法；学习天净沙 秋思时，结合着二胡曲录音带江河水的配乐，要求同学联想除了课文提到的之外，仍有哪些景物能表达“断肠人在天际”的心理感受，进行相像联想训练；
10、由此可见，它能够充分、敏捷、高效的进行联想、想象训练，协作其他的教学手段制造良好的教学情境，从形象思维的心理机制入手，拓宽其思维渠道，促使形象思维的最终完成；三2001 年 6 月起， 笔者主持湖南省现代训练技术试验学校省级课题争论在语文教学中运用现代训练技术手段培育创新学习才能，对作文教学的电教模式进行探讨，收成匪浅；我们的一些做法是：一、单元作文教学的电教模式中学语文人教版现行教材中的单元组成，是以反映生活的类型兼顾文体编排，它们之间既有联系，又各有特色；作文训练是每个单元确立一个重点训练目标；所以，单元作文教学的电教模式，可以运用系统理论的观点和方法，作好如下的设计：欢迎下载精品学习资源
11、从上图可以看出，教学活动是师生的双向活动；作为起主导作用的老师应当依据单元课文的特点，同学的实际，确立单元作文教学的总体目标，作为整个单元作文教学过程的依据；然后依据总目标，把它分解为理论提示，范文例如， 写作要求， 评改标准等写作要点； 再依据同学的心理， 生理特点，挑选恰当的电教媒体，并作优化组合，创设必要的教学情境，运用恰当的教学方法与组织形式，并作好媒体的组织传递，主动调控，引导同学参加写作教学，到达既定的目标；作为教学主体的同学就在老师整体的教学策略影响下，调动各种认知感官，接受媒体供应的信息，积极参加教学活动，完成写作任务；以上所说的教与学的信息，可以通过讲评形式得到验证，并准时反
12、馈给 老师；二、作文课堂教学结构模式作文指导操作程序见“附件”依据同学心理，生理特点和熟悉规律，在每周三节作文初一年级教学过程中，我采纳了如下的课堂教学结构模式：1、情境创设，示范指导20 分钟这一结构环节共分写作理论指导，范文例如，审题提示三方面内容；在录音，展现台，录像，电脑几种媒体中任选一种电教媒体，或者多种电教媒体优化组合，充分利用电教媒体生动、直观、形象的优点，通过提示、重现等方法，指导同学从学习范例中把握规律，举一反三，触类旁通；2、思路探究，拟写提纲 10 分钟这一结构环节共分拟提纲，朗读提纲，师生评仪三个内容，即同学依据提示独立拟定提纲，然后分组派代表上讲台通过“展现台”放映提
13、纲，并自己朗读，最终师生共同评分，推选最正确提纲；3、感悟综合，比较修改 15 分钟欢迎下载精品学习资源不同的同学因各自水平的差异，所以拟定出来的提纲也不尽相同；在运用电教媒体时，就可以从不同的侧面，不同的角度，通过对不同同学的提纲进行比照评议让同学在比较中评现优劣，取长补短，综合感悟，推敲定稿；同学在这一过程中，思维由混沌逐步走向清楚，由感悟逐步上升到理性；4、文章创作，快速成文45 分钟同学在比较修改的基础上已经有了一个基本思路，顺着提纲思路就能很快进入写作佳境；大约只需一节课的时间能写不少于300 字的文章初稿；5、思维拓展，批改讲评45 分钟同学分成 4 人一小组， 进行相互评改； 老
14、师第一通过电脑出示评改标准， 然后同学按批改标准评改记分，然后讲评作文；讲评时可播放优秀的录音作文，可借助实物放在“展现台”上展现出来共同争论评改，也可小组总结评议，总之，形式多样敏捷，多方面调动同学的写作积极性，全方位提高同学的语文综合素养；由此可见， 该课堂结构模式综合运用了多种电教媒体，优化了作文教学， 提高了作文教学效率；它既有理论指导，又有情境创设，仍有同学积极主动的参加，“以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线”的教学思想得到了详细的落实；四作文教学的主要任务是语言训练和思维训练，前者易而后者难；传统的作文教学，不注意启示想象，同学只习惯于左脑思维；这种长期存在的重左脑轻右脑的现象使同学左右脑进展不和谐，大脑的潜能未能得到很好的挖 掘，这也是同学制造性思维才能低下的主要缘由之一；运用多种电教媒体帮助作文教学较好地订正了以上弊病；在作文软件的设计中，不管是动态图像，仍是静态画面；不管是纯画面设计，仍是图文并茂的设计； 不管是影像中的推、拉、摇、移和蒙太奇画面等技术的借用转换， 仍是说明详细事物的说明性文字，多媒体丰富多彩的信息刺激，都为同学的想象思维制造了宽阔的空间，大大开发了右脑的潜能， 培育了制造思维才能；欢迎下载