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1、精品学习资源赫章县思源试验学校分层实施“高效课堂”实 施 方 案一、分层教学提出的背景由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化；在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平仍是学科成果的差异都特别大，以前的教学体会与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对同学存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使同学得到有差异的进展，使学校走上一条可连续进展的道路；随着科学技术的进展，社会日益进步，训练资源和训练需求的增长和变化，如何使我们的训练教学适应同学客观存在的差异，从实际动身，有的放矢地对同学进行训练，使同学的成果在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最
2、优进展，课堂教学效益得到提高，是当前训练教学普遍面临的一个重要课题；分层教学在这种情形下应运而 生，成为优化单一班级授课制的有利途径；分层教学是在现代训练理论指导下，依据最优化训练理论进行的教学争论和实践活动；它从同学的学问基础、学习条件的实际动身， 通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环 境，老师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的同学经过努力 到达相应的教学目标； “分层教学”表达了“因材施教”的教学原就， 是适应生源现状的一种有效计策；训练的起点在于：明确同学的个体差异并按差异施教；二、分层教学的思想来源1 心理学争论说明， 同学存在与训练教学亲密相关的三种差异
3、：一是认知进展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差欢迎下载精品学习资源异；同学心理进展的差异性打算其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅；同学心理进展的差异性向训练提出了必需有针对性和因材施教的要求；2. 对同学“分层”的必要性训练心理学争论说明，遗传因素、天赋素养或生理条件，是构成人的差异的物质基础， 在各自不同的社会物质生活、 文化训练环境中， 接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，打算了每个人具有不同的爱好、性格、才能等特点；对青少年同学来说，其进展虽然经受共同的进展阶段，但进展的速度、水平以及进展优势领域就是千差万别；其表现：一是不同的同学具有
4、不同的个性心理倾向，既便是在同一方面进展的速度和水平也各不相同；二是同一同学在不同方面进展的相互关系存在差异；3. 对学问结构“分层”的合理性捷克训练家夸美纽斯明确指出：“教给同学的学问，必需是青年人的年龄和心理力气所许可” ；“一切事情的支配都适合同学的才能”；这就是说教学内容的支配第一考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展现始终贯彻 “可接受性原就” ；原苏联训练家巴班斯基指出 “可接受性原就要求教学的支配要符合同学的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重”，素养训练的要义在于“全体性”全体同学要有所进展和“全面性”每个同学要全面进展，并要求“教有特色”、“学有
5、特长”，这就需要老师在对同学分层的同时，必需做好学问结构的“分层”；基于上述观点，在课堂教学中如何表达分层教学思想，其关键在于老师在实施课堂教学的全过程中，第一要建立“多元教学目标”体系；这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想；而是时时到处在全教学过程要始终建立面对全体，照料个体的教学思想；所谓“分层”，就是在承认同学个性进展差异现状的基础上，依据智力结构、情商、智商、学科成果等综合标准测量，对同学大致分欢迎下载精品学习资源成不同的层次，在共同的培育目标下，提出不同的要求，实施针对性 训练； 因此，“分层教学” 就是学校以承认同学存在个体差异为前提， 老师有
6、区分地对不同基础和才能的同学群体制定不同的教学方案，设 计不同的课程内容、掌握教学进度、变换教授方式、确立评估体系， 从而使每个同学在最适合自己学习的环境中求得最正确进展；是解 决统一的教学要求与同学实际学习才能个体差异这个冲突的教学策略，它是实施以全体同学进展为本的一种课堂教学模式；三、分层教学的理论依据 1我国训练原就之一的“因材施教”思想；我国的大训练家孔子认为人是有区分的，在智力上有 “上智”“中人”“下愚”的个别差异论语雍也，在基础上有“入门” “升堂”“入室”的不同进度论语先进，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度论语雍也，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”
7、，即主见“因材施教， 因人而异”；我国训练经过几千年进展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为训练学上的教学原就之一；由于同学在生理发育、心理特点、爱好爱好、智力水平、潜在才能、学习方法等方面存在差异， 接受学问的智能有所不同， 所以必需从实际动身， 因材施教，因人制宜，才能使不同层次的同学都能在原有基础上有所提高；2. 训练家布卢姆“把握学习”理论；美国闻名的心理学家、训练家布卢姆曾经对不同学习基础和学习才能的同学进行了个性化的教学试验；试验的最终结论是：“在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生；”布卢姆说，“训练的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进
8、个体的最充分的进展；”；“只要供应足够的时间与适当的帮忙，95的同学可以到达教学规定的要求，其差异仅在于把握的快慢，而不在于能否学会；”3. 心理学家加纳德的“多元智力”理论；欢迎下载精品学习资源美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的；七种相对独立的智能是：语言才能：对文字和词句搭配的敏锐性；规律数学才能：处理连锁推理及识别模式和次序的才能；音乐才能：对音节、节奏和音调的敏锐性；身体活动才能：身体敏捷的运动和敏捷的操纵物体的才能； 人际关系才能：懂得人和处理好与人关系的才能；空间感知才能：
9、 精确的感知世界以及再制造或改造世界某个空间的才能；探究心灵的才能：熟悉感性生活的才能，并以此作为懂得自己和他人的手段；因此，训练的形式和训练的评判都不应当是单一的、模式化的，训练应当依据个体智能的特点采纳不同的方式来进行；4. 原苏联训练家维果茨基的“最近进展区”理论前苏联训练家维果茨基认为：每个同学都存在着两种进展水平，一是现有水平， 二是潜在水平， 它们之间的区域被称为 “最近进展区” ；教学只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有发展水平， 并不断制造出更高水平的最近进展区，才能促进同学的进展； 美国学者卡罗尔提出的“假如供应足够的时间或是学习时机，再具备合适的学习材料和
10、教学环境，那么，几乎全部的同学都有可能到达既定的目标”；四、分层教学的主要措施与策略训练学家的理论运用于分层教学的实践主要从同学个体分析、教学目标、教学内容、作业、辅导、评判六方面来绽开；通过学情分析依据同学的差异对同学进行分层；分析同学是实施分层教学的基础工作；明白同学是分层教学的前提；各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊同学的学习状况；在深化明白同学自身情形和特点的基础上，把同学分为A、B、C 三个层次；详细分层标准是： A层同学基础好，接受才能强，学习爱好浓，成果好；B 层同学基础较好，接受才能一般，心情不够稳固，学习成果中等；C层同学基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学
11、；分层结果由欢迎下载精品学习资源老师隐性分层，同学分层的目的是把握同学的基本情形，是实施教学分层备课方案和教学目的分层方案的前提；1. 教学目标分层；对学习目标进行分层是实施分层教学的关键；教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评判、衡量教学成效的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证；组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、挑选教学方法、支配教学过程等起着重要的导向做哟个；可供进展的教学目标，起到教学定位、导向和勉励作用；“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本 要求；分层教学在认知目标和才能目标上，对不同层次同学有不同的 要求；依据课程标准、教材的要求及
12、内容, 综合班级各个层次同学的已有水平，以“面对全体，兼顾两头”的原就，制定与各个层次同学 的“最近进展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前 使同学其明确学习目标 ,从而更好地发挥教学目标的导向功能；同一学问点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶” ，讲授新课之前让同学有所熟悉,并在教学中逐步分层认知；教学目标分层的目的在于：针对同学把握学问的不同程度来设置各个层次的同学在教学活动中所要到达的不同学习目标，从而有针对性地教给同学不同层次水平的学问，以便和同学的学问结构相适应；因此，分层教学在目标设置中要留意因势利导地使各层次同学的能 力、素养都能得到充分全面
13、的进展；C 层同学使用基本目标， 但必需能够到达 浙江省一般高中新课程学科教学指导看法所规定的“基本要求”以及浙江省一般高中会考标准中的“识记、懂得”要求；依据“因材施教”的理论，针对不同的同学设置适合他们自己的教学目标；通过设置不同的学习目标，让学困生易学；2. 教学内容分层；“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒熟悉：对同学的基础学问和学习水平有清醒熟悉；对教学的欢迎下载精品学习资源学问点在学科学问体系中的位置有清醒熟悉；对教学方法和教学手段的运用有清醒的熟悉；对同学的个体辅导和个体勉励的方法有清醒熟悉；分层课堂教学应坚持先预习后学习 , 方法重于学问，过程和爱好重
14、于结果的原就；分层课堂教学应当坚持重视同学的信息反馈，并留意培育其学习的独立性、制造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律；在教学中，尽量满意不同层次同学的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体同学非智力心理因素的积极作用；对教学内容的难度、进度进行适当调整，对C层次同学采纳低起点、补台阶、拉着走、多勉励，把握最基本的基础学问；情形创设、 问题设计、 教学策略、 作业布置等都要环绕C 层次同学的学情来设计；教学进度分层；难度降下来，进度不降；教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求；教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不
15、但使同学不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的；3. 作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步稳固同学在前面已取得的学习成果；对 C层次的同学肯定要单独设计作业， 可以是做课本后面的作业， 也可以是练习纸，但必需全部由老师自行精选、编印，内容以本节课必需把握的学问点为主，难度主要以识记、懂得为主，即要求同学记忆、简洁懂得和一步到位的运用，以通过会考要求为标准；A、B 层次的练习可以合起来， 但肯定要分别对待， 指明 B 层次哪几道可以不做、选做；4. 分层辅导同学可以加深同学对学问的懂得，各层次同学可以利用老师辅导的时机准时解决自己头脑中的问题
16、；确定分层辅导的目标；要转变过去“一刀切”的做法，对C 层次班级同学要采纳低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，把欢迎下载精品学习资源教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，答应他们依据自己的实际情形，一步或几步逐步到达大纲的要求；为此，老师在制定辅导目标的时候，既不能过高，增加教学难度, 加重同学负担，使同学消化不良，丢失信心；也不能太低，降低大纲要求，完不成教学任务；老师应较好地去解决“吃不饱”与“吃不了”的冲突；加强学习方法的辅导，可以培育同学良好学习习惯；良好的学习习惯包括制定方案、课前自学、用心上课、准时复习、独立完成作业等几个方面；C层次班级同学大多没有养成这些好习惯，
17、老师可以依据每个同学的自身情形，提示他们在哪些方面努力，并与其他科任 老师和同学一起帮忙他们；比方，学好地理，要学会看地图，就要把握读图的方法和步骤：第1 步要看图的名称，明白题目考察的地理学问、第2 步要看图中的图例、第3 步要看图中的详细内容这样可以更多的猎取图中的有效信息，提高答题的正确性，从而提高得分率；在教学中，对同学进行学习辅导是同学稳固和把握学问的一个重要环节；在课堂上，对差生实行个别辅导的方法，加强基础学问的讲解；对中等生采纳分组争论、老师提示的方法，进行提高性辅导；对优生实行个别点拨，培育其独立摸索才能；对同学实行分层授课后,成立“爱好小组”，采纳让同学之间相互辅导的方法进行
18、学习，培育其优良品德和合作；同时，仍要做好反馈信息的收集工作，这样便于老师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥同学的主体性；5. 分层评判同学是实施分层教学的原动力；分层教学对同学的评判，主要采纳动态评判、纵向评判和综合评判 3 种方式；动态性评判，每个层次班同学学习水平是动态化的，考试评判也应使其具有动态性和挑选性与之相适应；纵向评判，主要是通过不同阶段的和平常的课堂提问、谈话、作业等评判信息以及同学的学习爱好、 自信心、 主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评判；综合评判，评判内容要多元化，不能仅以考试成果为标准，要留意学生学习主动性、主体性和主体精神品行的提升；评判方法要多元化，
19、即要坚持自评和他评相结合，过程评判与结果评判相结合；欢迎下载精品学习资源分层教学要求老师用进展的眼光看待同学；无论什么层次的同学，在评判时都应遵循准时性、客观性、勉励性原就，充分发挥评判的诊断功能和勉励功能；但对不同层次的同学的评判应有所区分，对A 类、 B 类的同学所取得进步应采纳竞争评判，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进，对于C类的同学的点滴进步应采纳勉励评判， 勉励他们努力向高一层次进展；在纵向评判的基础上，按月对每个同学进行动态评判，期末集中对每个同学进行综合分析，并进行必要的层次调整；1考试分层依据同学的实际水平，在月考、年级统考等环节，合理设计试题，表达不同层次的要求；C层次的
20、考试试卷要求单独命题， A、B 层次的试卷可以合在一起，但可以附加题的形式进行分层要求；B 、C层次同学要想进入 A、B 层次，报名参与 A、B 层次的考试， 采纳 A、B 层次试卷；不以一考定输赢，几次重要的考试每次占肯定比例，最终合成一个总分，确定同学能否进入A、B 班；A 班也确定一个方案，后面的同学流淌到B班；2评判分层包括对平常练习、月考、统考成果等评分，以勉励确定为主；对各层的评判方法应当不同，多勉励同学，即使同学学习水平提高甚微，也要适时进行积极确定；让同学从胜利中得到体会，得到胜利后仍可以再做更高层次的题目；五、分层教学的治理与评判1成立定海一中实施“分层教学”领导小组和工作小
21、组；赫章县思源试验学校分层教学领导小组组 长：陈大松副组长：孙越组员：杨兴才周杰 朱华 鲁宝龙陈正友韩旭 何华让勾兴刚吴鸿杰彭建欢迎下载精品学习资源陈健 赫章县思源试验学校分层教学工作小组组长：朱华组员：何华让勾兴刚吴鸿杰彭建 陈健2教务处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档 案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的支配与落实情形、分层教学的质量情形；3年级段负责分层教学的详细实施治理工作以及分层教学 的和谐， 做好分层教学的实际操作； 一要分别制定三个层次班级的教学目标；二要修改常规检查方法，在原有常规检查的基础上，把 分层教学内容作为重点， 定期进行检查， 看
22、老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学； 三要向教务处举荐在分层教学中成果突出的老师和同学， 学校每学期举办一次体会沟通会，并对作出成果的老师和同学进行表彰和嘉奖；4任课老师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到，作业上查得到；在教学治理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高 , 加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪治理，发觉问题准时调整和改进；在班级治理中， 留意培育同学良好的行为习惯和学习习惯，注意形成良好的班风和班貌； 特殊是对于平行班， 特殊要加强行为标准训练， 在同学中树立榜样的作用； 年级段要关注各层次班级的
23、状况，为各层次的教学供应保证；从评判对象看教学评判包括老师教学评判指在课堂教学或课外活动过程中， 对老师教的行为和教学成效进行评估，主要是课堂教学评判 与同学进展评判 对同学的进展变化和学科学习水平进行评判；对老师的评判采纳定性与定量相结合的方法；坚持以形成性评判、 诊断性评判和过程性评判为主，防止以终结性评判代替过程性评判的不良做法；通过评判， 把握教学反馈信欢迎下载精品学习资源息，转变教学过程中的不良环节，勉励老师修正、 调整改进教学工作；充分确定同学的学习成果，客观评判同学的学习水平，激发同学学习动机，实现教学目标；坚持对同一年级同一学科的老师进行群体评判，把全年级全体同学在某一学科的进
24、展作为评判该学科老师群体的标准；这不仅有利于促进全体同学的进展而且有利于该组老师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组老师的团结合作；1准时检查，留意各个工作环节的落实；例如以问卷调查的方式，反馈、评判分层教学；加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查；2多渠道获得同学反馈， 把握一线现实资料与信息及成效，明白情形，听取看法，调整方案准时调整相关策略；3年级段、教诲处准时沟通，相互协作，形成合力；4A 层次的班级以赫章一中的平行班为参照，比较统考、中考的平均分与上一类高校的比例；C层次的班级以赫章二中的平行班为参照，比较统考、中考的平均分与上赫章一、二中的比例；实施分层次教学，
25、既要通过舆论宣扬，提高老师的熟悉，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益安排，建立勉励机制，调动老师积极性， 以产生动力； 对担任不同层次教学任务的老师， 要依据他们的工作数量和质量， 确定合理的课时酬金安排方法， 保证准时、足额兑现；贯彻“效率优先、兼顾公正”的原就，建立起校内利益安排和勉励机制；六、其他1. 分层教学的课堂治理；班级教学难以掩盖班内不同层次、不同类型的同学， 课堂上的分层教学仍旧是老师面对群体的一对多，对每个同学都施以准时有针对性的反馈订正是不行能的，推行同学之间的分组帮教、争创全优组，可以最大限度地补偿这一不足；分组帮教， 以固定分组为主， 按同学的学习成果和个性品质进
26、行合理搭配，混编组， 突出以优辅欢迎下载精品学习资源差、生管生、生教生；每组2 3 名学习好、责任心强、有组织才能的骨干作为老师的助手，分组之后排位，留意层进性以到达“以好带差”和相互取长补短；这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习， 共同提高， 班内各科学习情形， 通过“小助手” 或“疑难问题征答” 快速反馈给各类老师， 有利于老师准时调整教学和辅导的重点；2. 班级内分层教学的摸索；分层教学不但是班间的分层，仍要做到班内的分层；课堂教学的 “分层互动” 模式，实际上是一种课堂教学的策略；这里的“分层” 是一种隐性的分层； 第一， 老师要通过调查和观看， 把握班级内每个同学的学习状况、
27、学问水平、特长爱好及社会环境， 将同学依据心理特点分组， 形成一个个学习群体；利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、 同学之间的互动、勉励，为每个同学制造整体进展的时机；特殊是同学间人际互动，利用了同学层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员和谐进展的集体力气；班级内分层教学法，仍可实行“全班教学与个别辅导”相结合 的方针；依据备课要求，授课主要着眼于B层中等同学，实施中速推动，课后辅导兼顾A 、C 优差两头；详细做法是：上课时合为主、分为辅；课后就分为主、合为辅；做到对A层同学少讲多练， 让他们独立学习， 留意培育其综合运用学问的才能，提高其解题的技能技巧；对 B层同
28、学，就实行精讲精练，重视双基教学，留意课本上的例题和习题的处理， 着重在把握基础学问和训练基本技能上下功夫；对 C层同学就要求低、坡度小、放低起点、浅讲多练、 查漏补缺、弄懂基本概念、把握必要的基础学问和基本技能；课时进度以 A 、B 两层同学的水平为标准， 上课以 A 、B 两层的要求为公共内容；课堂提问要留意层次性，具有启示性，准时点拨，充分发挥同学的非智力因素作用， 让同学“不跳得不到， 跳一跳抓得到” ， 只要努力，都能享受到胜利的欢乐；课堂教学形式也要敏捷多样，欢迎下载精品学习资源积极引发各层同学的学习动机，提高课堂教学的实际成效；3. 学校分层教学采纳重点推动、分步绽开的策略，先以简洁分化的数理化等学科重点推动，然后在各个学科中逐步绽开；但其他各科老师肯定要有分层教学的概念与意识，在日常的教学过程中积极加以贯彻；学校将对老师实施分层教学的情形进行检查与监督，主要通过学情调查、 座谈会、 随堂听课、 检查教案、 上交并检查作业与试卷；赫章县思源试验学校2021 年 9 月欢迎下载