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1、名师整理精华学问点第一章心理学的性质1、1879 年冯特在德国莱比锡高校创建世界上第一个心理学试验室, 标志着科学心理学的产生2、现代心理学的讨论主要有五种观点：生物学的观点、行为的观点、认知的观点、精神分析的观点和现象学的观点 1）生物学的观点：是指以生物学的学问为基础对个体的心理和行为所做的说明（希波克拉底） 2）行为的观点：是指把个体全部的行为和转变都看做是刺激和反应之间的联结关系（华生：内省的自我报告）皮格马利翁效应：条件性惧怕、条件性消退 3）认知的观点：就是用信息加工的观点来讨论感觉、知觉、留意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程 4）精神分析的观点：由奥地利的弗洛伊德提出来的5
2、）现象学的观点：几乎完全集中于主观体会,即探求个人对各种大事的私人观点8、心理现象的复杂性：1） 个体心理的多维度多层次性A、心理现象分为心理过程、心理状态和心理特点,心理过程是动态的,包括认知过程、心情过程和意志过程B、心情过程是个体对待他所认知的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；C、意志过程是趋向目标追求时的意识活动D、心理状态：我们的心理活动在一段时间会显现相对稳固连续状态E、心理特点是稳态的,指心理活动中常常表现出来的稳固的特点 F、在个体的认知、心情、意志活动中常常表现出来的稳固特点,即为这个人的心理特点或人格特点2） 个体心理对物质载体的依存性3） 个体心理的能动性第一,心
3、理对行动具有支配和调剂的作用其次,心理对环境具有挑选和构建作用 第三,心理对脑的活动具有调剂作用9、心理学科学讨论的基本程序：建立假设、搜集资料、分析资料和做出结论10、基本的讨论方法：观看法、试验法、调查法和个案讨论法其次章 气质差异与学校训练1、气质：是与人的脾气有关的人格特点秉性难移指气质的遗传性是很难转变的2、希波克拉底把人分为：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质3、气质类型：是指以某种特点为标准对人的气质所做的分类4、气质类型的特点；1） 多血质：有很高的敏捷性,简单适应变化的生活条件2） 胆汁质：他们的工作特点带有明显的周期性3） 粘液质：寂静、均衡4） 抑郁质：具有很高的感受性,善于
4、观看到别人不易发觉的细小事名师整理精华学问点物5、性格：定义为个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章 行为的动机机制1、动机：是直接推动一个人进行行为活动的内部动力2、动机的四大功能：激发功能（引起行为的原动力） 、指向功能（引导行为的指示器）、维护功能（保持行为的续动力）和调剂功能（调 节行为的掌握器）3、需要: 是人对客观事物的需求在头脑中的反映4、马斯洛的需要层次理论：把人的需要分为七大类,分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要5、内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平稳状态产生的旨在复原稳态的一种内在推动力6、动机冲突：主要是由个体内部需
5、要与需要之间及需要与外界客观现实之间的冲突引起的,可归纳为四类冲突情境： 1）双趋冲突：追求两个目标的两个动机二选一2） 双避冲突：逃避两个目标的两个动机二选一3） 趋避冲突：对同一目标产生接近和回避两个动机必需做出取舍4） 双重趋避冲突：面临两个甚至以上目标,而每个人目标都有积极和消极两个方面时,便发生这种冲突情境7、归因作用；对行为结果的缘由的推论不仅影响个体对自己行为的反思和再熟悉,而且仍会影响个体后继行为的动力8、韦纳：提出归因理论, 归因的三个维度为掌握性 （可控或不行控）、稳固性（稳固与不稳固） 、缘由源（内部与外部）9、学习动机的内驱力成分：1）认知内驱力：是出于明白事物,把握和
6、运用学问以及系统阐述和解决问题的需要 2）自我提高内驱力：是出于想要通过学业成果赢得相应位置的需要3） 亲和内驱力：是指个体与别人靠近的心理倾向4） 自我价值感内驱力：是卡芬顿提出的一种追求胜利的内驱力10、学业动机内驱力分为两类,一类是学习目的内驱力（旨在追求自我成长,从学习中获得学问和才能） ,另一类是表现目的内驱力（旨在表现自我以博取好评）第五章 自我意识1、自我意识的结构：1）从形式上看,自我意识表现为认知的（自我熟悉） 、情感的（自我体验）和意志的（自我调剂）三种形式A、自我概念和自我评判是自我熟悉中最主要的方面,集中反映个体自我熟悉乃至整个自我进展水平,也是自我体验和自我调剂的前提
7、；B、自尊是自我体验中最主要的方面；C、自我掌握和自我训练是自我调剂中最主要的方面2、从内容上看,自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我3、自我掌握：是自我调剂的最基本手段；是个体对自己心理活动和行动的操纵；4、自我训练：是个体对自己进行训练；即主体自我依据社会要求对客体自我自觉实施的训练； 是自我调剂的最高级的形式心里实质是现实自我与抱负自我的积极统一过程；第六章 认知学习1、认知学习：就是人类对外界环境信息或学习内容,通过感官察觉、留意、辨认、转换、记忆等一系列内在的心理活动,获得学问和保持学问；2、短时记忆中的材料包括我们正在摸索的每件事物,由外部环境而来的新的信息和从长时记忆中提
8、出的从前所学得的信息；3、编码：是一种形成有关学习内容关键特点的心理表征的加工；4、短时记忆的一个最重要的特点是它的容量有限（认知系统的瓶颈） , 它是限制信息加工才能的因素；容量为72 个单位或组块5、元认知的三个成分：1） 元认知学问,即明白自己的认知活动、过程、结果以及与之有关的学问；2） 对加工的认知或体验3） 运用自我调剂机制掌握加工的才能；6、元留意：是对留意的认知和调剂；第七章 问题解决1、问题解决的方法：尝试错误法、爬山法、手段- 目的讨论法、逆推法2、制造性的评定的标准 : ：1） 流畅性：是指在肯定时间内对问题所能给出的解决方案的多少；2） 敏捷性：是指对所给定的问题产生可
9、供挑选的解决方案的种类；3） 独创性：是指想出的想法的特殊程度,或者说不平常程度,即别人很少这样想；制造性中最重要的成分3、学问：详细的讲,学问是陈述性学问、程序性学问和策略性学问的总和； 1）陈述性学问,指关于世界的事实学问,回答是什么、怎么样的学问2 程序性学问, 指关于如何去做的学问, 是可以进行操作和实践的学问3）策略性学问,是关于如何学习、如何思维的学问4、因素理论：斯皮尔曼认为一切智力活动都由两个因素构成,即一般才能 G（指个人的基本才能,是一切智力活动的基础）和特别才能S（是完成某种性质作业必备的特有因素）二因素说第九章 智力与智力开发1、早期训练：1）制造一个良好的心理环境；良好的生活环境是儿童早期智力进展的前提条件； 2）训练要适应儿童身心进展的特点；早期训练应依据儿童身心进展特点,实行相应的训练措施； 3）供应相宜的材料和活动；家庭和托儿所应当给儿童足够的空间、丰富的材料；2、训练中的智力开发：1）教学应成为智力进展的先导；维果斯基提出“教学应当走在进展的前面” 2）元认知技能的培育；元认知的作用主要表现在对认知活动的监控上,它对于开发儿童的智力有着重要的作用； 3）自我效能感的培育；就主体因素来看,自我效能感是深刻影响智力进展进程的一个重要因素；4） 班级教学中的因材施教5） 特定的智力训练；同学的智力是可以通过动脑筋练习而得到提高的；