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1、0摘 要成功体验是一种庞大的学习动力，也是每个中同学内心的渴求；成功体验能 够增强同学的自尊心，增加同学的自信心，激发同学的学习动机；老师在物理教 学中，应依据同学的才能特点，进行分层教学,为同学制造成功时机；确定同学的学习成果，激发同学的内在动力；正确引导同学，让他们通过自身的努力在学 习过程中获得肯定的成功体验，增强自我认同感，增强信心，增强自尊自强的品 质，使同学个性得到张扬得到完善，综合素养得到全面提升，从而提高物理学习 的质量；关键词： 成功体验；物理教学；学习过程；认同感ABSTRACTSuccessful experience is a great learning motiva
2、tion is to each high school students inner desire. Successful experience can enhance students self-esteem, increase students self-confidence, stimulate the students learningmotivation.Teachers inphysical teaching, should be based on the ability of the characteristics of the layer teaching, the stude
3、nts to create opportunities for success;Sure students grades, stimulate students inner power, The correct guidance of the student, lets them through their own efforts inthe learning process access tocertain success experience, enhance the identity,strengthen the confidence, enhance the quality of th
4、e self-improvement self-esteem, make the student individualitytoobtain themake publichave improved,and comprehensive quality for overall ascension,so as to improve the physical quality of learning.Keywords: successful experience; physics teaching; the learning process; identityII目 录第 1 章 引言01.1 争论背景
5、01.2 课题的争论内容0第 2 章 成功体验对中同学物理学习的影响2.22.2 提高自信心22.3 激发学习动机3第 3 章中学物理成功体验的教学策略.43.1承认差异 ,分层教学 ,为同学制造成功时机 .43.2确定成果 ,勉励成功 ,激发同学内在驱动力 .53.3经受挫折 ,正确引导 ,拓展同学成功的内涵 .6第 4 章体验式学习与成功体验 .74.1课堂争论中的体验与成功体验 .74.2模拟操作中的体验与成功体验 .74.3试验操作中的体验与成功体验 .8结论9参考文献10致 谢11第 1 章 引言1.1 争论背景新课程标准，出现出全新的训练理念、课程结构、课程模式，由原先的被动学习
6、接受一懂得一稳固一解题 转变为主动学习 参加体验一内化外延 ；假如我们沿用旧的训练思想、教学方式去工作，势必无法完成实施新课程方案的任务；新一轮课程改革绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的认证，而是一场1训练理念与人才培育模式的变革；体验学习是中国传统的训练教学思想，中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说； “体验式学习”是指在学习过程中，让同学从已有的实际操作体会动身，亲自经受实际问题的操作、说明与应用过程，并在此基础上主动建构学问，获得学习方法；在体验的过程中假如能够获得预期的结果，就说明体验是成功的，这种成功的体验将会增加同学的自信心，提高同学的学习动机，从而提高学习的质
7、量；中同学在物理学习过程中会遇到很多困难，如对物理概念的懂得，对物理规律的把握都具有肯定的困难；大部分同学会觉得物理很抽象，学习物理很费事， 成果差，他们的失败体会往往多于成功体会，挫败感剧烈，而且这种状态连续时间长；曾经尝试过努力，但是都较少取得成功，因此他们对自己的才能常常产生2疑心，所以会有一种舍弃学习物理的想法；对于这一群体的同学， 成功体验更是他们内心深处的需要，要调整这些同学的状态，可以在物理教学中创设可以成功 的条件，让同学获得“成功体验”，增强自我认同感，从而提高物理学习的质量；成功是每个同学都憧憬的；假设一个同学常常感受到成功的体验，就会对他的心情或理想水平产生积极性的影响；
8、中同学正处于青少年时期，在学习方面具有挑战和好胜性格，有剧烈的表现欲且富有情感，期望展现自己的才能并得到别3人的认可；因此成功的体验符合他们的心理特点，有助于他们健康的成长；1.2 课题的争论内容本文第一叙述了成功体验的含义，成功体验是个体通过努力到达预期目标所产生的愉悦感受，是一种庞大的学习动力；接着争论了文章的重点内容成功体验0对中同学物理学习的影响；从三个方面着手，第一，增强同学的自尊心；其次， 增加同学的自信心；第三，激发同学的学习动机；成功体验对同学学习有肯定的影响，那么作为同学的引导者老师应当怎么做才能让同学更多的体验成功，文章也是从三方面入手争论的；一方面，承认差异,分层教学 ,
9、为同学制造成功时机； 另一方面，确定成果 ,勉励成功 ,激发同学内在驱动力经受挫折 ,最终，正确引导,拓展同学成功的内涵；文章最终论述了体验与成功体验的关系，体验是成功体验的前提与基础，通过不同的体验式教学形式让同学体验成功，从而增强自我认同感，进一步提高物理学习的质量；11第 2 章 成功体验对中同学物理学习的影响成功体验是个体通过努力到达预期目标所产生的愉悦感受；是一种庞大的学习动力，老师在物理教学中，应依据同学的才能特点，供应难度适当的学习任务， 让他们进行体验式的学习，通过自身的努力在学习过程中获得肯定的成功体验；成功体验会勉励同学进步 , 增强中同学的自信心 , 培育中同学自尊自强的
10、品质 , 使中同学个性得到张扬得到完善 , 综合素养得到全面提升；苏霍姆林斯基说： “成功的欢快，是一种庞大的心情力气，它可以促进同学好好学习的愿望； ”每一个人内心都有被确定，期望成功的愿望，这种成功的动力将带动个体进行积极的行动；单用分数的高低来评论同学的优劣，往往会损害分数较低的同学的自尊心； 宏大的训练家苏霍姆林斯基说过： “使他们刻苦坚强的用功学习的最大力气，是其对自己的信任和敬重；”每个同学都有剧烈的自尊心，并且随着年龄的增长而越来越强；对于老师的说教，由于个性的差异，有的不太介意，有的与老师“顶撞”， 甚至感情上疏远；然而成功对于他们来说却有着特殊的影响力；一个同学感受到了成功，
11、心里就布满了骄傲感和荣誉感，迸发出热忱，得到了自尊的满意，并在自尊心满意的基础上产生剧烈的自我实现的需要，争取下一次的成功；可见，成功体验带来的效应要强于千百次的说教；2.2 提高自信心自信心是指对自己的力气充分估量后而产生的一种能够胜任学习、工作的心情体验；中同学缺乏自信心的表现有：大多数是不愿与人交谈，特殊是躲避课堂争论，根本不敢主动发言，不愿在课堂上答复以下问题发表自己的见解，或者答复声音很小；不会主动问老师问题，即使被老师找到谈话，也表现的很紧急；在考试面前总感觉没有把握，成果也起落很大，显示不出真实水平，对自己的学习抱有疑心态度；全部中同学对物理学习都有着可以学好它的热忱；但往往随着
12、时间是推移，学习困难的增加，这种既可以和热忱却逐步减退，形成恐惧心理，丧失了自信；成功体验能使他们看到了自身的价值和力气，改掉了以前否认自己轻视自己的态度，重新找回自信心；同时增强了自我进取心，学习走上正常轨道；不断的成功体验有助于保持恒久的自信心和精神动力；2.3 激发学习动机动机是一种驱策力气，是期望转变行动的动力；成功体验有助于加强外部动机，动机越强，行动就越坚决和长久；成功使同学增强了爱好，使同学具有学习的愿望的毅力，产生了真正意义上的自我约束，自我主动和自我进取；由“要我学”转化为“我要学” ，使学业上不断有新的突破；例如，在“声音是怎样产生的”教学中，假如老师依据以前的授课方式，学
13、 生可能只是被动的接受学问，没有把理论运用到实际中来，以至于为了考试而死 记硬背，这样就丢失了学的理念 4 ；而在新课改的要求下，教学方式转变，同学由被动接受转向了主动猎取； 在“声音是怎样产生的” 教学中，老师通过提问题，“怎么样就可以有声音呢” ，让同学答复，以及放视频来说明声音有大小和高低之分， 如小提琴演奏的梁祝和钢琴演奏的梁祝等；同学通过自己在日常生活中的所见所闻来答复以下问题，经过分析争论得到正确答案；这不仅使得课堂气氛“严而不死，活而不乱”，而且使同学更有爱好听课，仍感受到成功的愉悦；成功体验不仅使同学有爱好听课，自主猎取学问，学习成果进步，学习才能提高，并把理论付诸于实践，做到
14、理论与实际相结合，仍使同学由感观上的欢快转化为内在的学习欢快，长期保持开心的学习状态，就能自觉地克服学习困难， 保持学习的进步；同学只有不断的体验成功，才能不断的激发学习爱好，才能开掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”；“一个人只要体验一次成功的欢快，便会激起无休止的追求意念和力气”；成功体验使同学在顺境学习中体验欢快在逆境探究中体验成功，使同学拥有获得成功的丰富情感体验，让同学知在乐中求5 ；第 3 章 中学物理成功体验的教学策略中学物理是同学的启蒙课程，也是一门以试验为主的课程，它是新课程中的主力军，应当成为同学最宠爱的一门课；新课程的一个最重要的特点是：让每位同学特殊是后进生在学习上
15、获得成功的体验，树立起自信心；作为物理老师应当有这样一个剧烈使命感：让物理课真正成为同学们宠爱的一门功课，让他们在物理课中体验到成功的感觉，让他们在物理课上感受自尊，获得自信；这对激发学6生的学习爱好、 提高同学的科学素养、 进展心智具有重要意义；成功体验就是通过一切可能方法和途径 ,实行一切可能的措施 ,为同学制造成功的时机 ,培育成功心理 ,多点成功的体 ,削减失败的负面影响 ,勉励进步 ,增强信心 ,培育自尊自强的品质 ,使同学个性得到张扬得到完善 ,综合素养得到全面提升；苏霍姆林 斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自己是一 个发觉者、争论者、探究者，而在儿
16、童的精神世界中这种需要特殊剧烈；”因此， 在教学过程中，要尽量给同学供应自主探究的时机，让他们置身于一种探究问题的情境中，以激发同学其剧烈的求知愿望，积极主动的去探究新学问；3.1 承认差异 ,分层教学 ,为同学制造成功时机由于各方面因素的影响 ,同学的个性、 意志、品质、毅力和智力等进展存在着肯定的差异 ,对同一信息的接受、懂得才能也存在差异；我们必需正确地对待这 种差异 ,只有承认差异 ,才能真正地去寻求转变差异的方法；因材施教、分层教学,这不仅符合同学的个性进展,更主要的是能培育同学的成功心理,体验成功的欢快 ,制造成功的时机；分层教学就是在教学的各个环节上依据不同层次的学生提出不同的要
17、求；我们应事事到处地敬重全部同学的本能和率真 , 敬重全部同学自身的文化价值；全体同学在老师的引导下 , 积极主动的参加学习 , 如此方能学有所得 , 感受成功的乐趣；要较好地实施分层教学 , 一是学习目标分层次；如 : 进行欧姆定律教学时 , 基础差的同学只要求把握公式、单位及定律的简洁运算 , 对较好的同学就要求在此基础上 , 会敏捷应用公式解决实际问题和较为复杂的运算 ,对一些特殊优秀的同学 ,可支配其设计一些简洁的电路 ,让他们在一个较高的起点上进展自己；二是课堂教学分层次；把较为简洁的问题、试验、运算留给基础差的同学做 ,有肯定难度的让中等同学做 ,难度最大的让优秀同学做 ,使不同学
18、情形的同学都有锤炼的时机和获得成功的时机,使全部的同学参加探讨争论 ,真正成为学习的主人；三是设计作业分层次；基础差的同学思维速度慢,敏捷性不够,布置作业时应适当降低难度、削减作业量,必要时对作业进行分析指导 ,帮忙他们排除作业障碍 ,使他们稍作努力就能完成学习任务,到达稳固基础的目的 , 从而树立学习信心 ,优秀同学可不做这些基础题 ,用较多的时间来完成一些敏捷 多变的习题 ,提高分析问题、解决问题的才能 ,培育创新精神 ,到达提优的目的；四是习题形式分层次；基础差的同学考试及格就意味着成功,所以编制试题力求90% 以上的同学及格 ,多出些基础题 ,必要时对不及格的同学仍可以先借给他几 分,
19、让他下次一并仍上 ,而对基础好的同学就通过增加附加题的形式,用110 分或120 分来满意其成功的感觉；实践说明,分层教学可以使不同层次的同学都有获得成功的时机 ,从而培育了同学的成功心理 ,极大地调动了同学的学习积极性 ,7使同学大面积地对物理产生了深厚的爱好；3.2 确定成果 ,勉励成功 ,激发同学内在驱动力大量事实证明 ,成功对同学的进展具有勉励作用； 确定成果就是依据同学的实际情形正确评判其学习成果 ,赏识其微小进步 ,多勉励 ,少批判 ,多确定 ,少否认,从而勉励同学成功；以观赏的态度正确评判同学的学习成果仍应贯穿于平常的教学和日常与同学的交往中 ,特殊应留意发觉同学学习过程中一些微
20、不足道的 “成功点” ,赐予准时的夸奖勉励 ,勉励进步 ,使他们逐步克服自卑心理 ,打破失败的局面；如 :课堂提问时 ,即使是再简洁的问题 ,同学答对了 ,应当用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪慧”、“好样的”等赐予确定 ,此时,受夸奖的同学心情激扬 ,心情特殊开心 ,同学常常在这种情境下求知、学习,就会显现思维活跃,记忆增强 ,接受的信息量会增多 ,可以使教学起到事半功倍的成效;在同学答复不出问题或答错时 ,可适当启示 ,或请其他同学帮忙 ,使他们尽量把问题答复出来 ,这样可以极大地保护同学的自尊心,勉励同学大胆发言 ,积极参加到学习中来；3.3 经受挫折 ,正确引导 ,拓展同学成功的内
21、涵由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约,同学在物理学习中难免“栽跟 头”,同学始终处于成功之中 ,没有经受过挫磨练练 , 假如不准时引导同学正确对待失败 ,就很有可能一蹶不振 ,导致更多的失败；正确引导就是在同学受挫失败 时,让他们懂得 ,前进的道路不是一帆风顺的 ,因而一时的失败并不行怕 ,可怕的是被失败所吓到 , 面对失败只有认真分析失败的缘由,实行积极补救措施 ,才能使失败成为成功之母；如 :可以常常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、 伽利略等科学家的奋斗史 ,让同学知道这些科学家们为了得到科学真谛,要经过几年乃至几十年的艰苦努力 ,要经受几十次、几百次的失败 ,但是他们没有灰心
22、, 最终的成功属于他们；通过正确引导,列举科学家的故事 ,使同学受到了极大的勉励,培育了同学克服困难、战胜失败的士气和毅力,使同学在学习中立于不败之地；总之,成功体验对勉励同学进步 ,培育同学成功心理 ,全面提高同学素养 , 提高课堂教学成效有极其重要的作用,是为师者教学方法中值得探讨的一个主 题；实施成功体验的方法和途径是多种多样的,有待于我们在今后的教学中作更加深化的探讨；第4章 体验式学习与成功体验体验式学习是指在学习过程中，让同学从已有的实际操作体会动身，亲自经受实际问题的操作、说明与应用过程，并在此基础上主动建构学问，获得学习方 法；体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采纳的有课
23、堂争论、角色扮演、试验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等；同时它仍可以表现出其它特色鲜 明的教学形式，如理想假设、嬉戏竞赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使全部参加者对待所争论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交8流气氛，获得较好的学习成效；4.1 课堂争论中的体验与成功体验在物理课堂教学中常常会显现值得进行深化分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，同学在争论的过程中就会逐步形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、沟通中逐步丰富、完善自己的观点；在争论过程中老师不要急于发表自己的看法 和过早给出问题的答案，让同学在摸索的过程中各抒己见，相互探讨，充分体验 学习过程的乐趣，从体
24、验中猎取成功，增强自信心，提高学习的动机，从而提高物理学习； 如在讲解牛顿其次定律 一节时， 为使同学充分明白 F合=ma中的F合；可以让一名女同学到教室前面用力推讲桌，结果讲桌不动，问依据牛顿其次定律得知，力作用在物体上，物体就有加速度，但实际上讲桌不动a=O，所以“牛顿第二定律”错了；下面的同学大呼没错，于是争论起来，最终大家对牛顿其次定律8有了更深刻的熟悉， 同学在应用牛顿其次定律解题也就很少出错了；课堂争论属于同学体验式的学习，在体验的过程中获得预期的目标，就体验成功，这种成功的体验会带给同学一种庞大的动力；4.2 模拟操作中的体验与成功体验苏霍姆林斯基说过“一个孩子假如从未品尝过学习
25、劳动的欢快，从未体验过 克服困难的骄傲，这是他的不幸； ”物理学是一门自然科学，它的很多学问都来自于观看和试验，假如老师能带着同学一起查找科学家探究的脚印，体验科学家成 功的欢快，将使课堂效率倍增； “模拟操作”是向同学供应一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、大事的复原、也可以是人物的仿照，同学从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的体会获得新的见解和新的发觉，而这些新的体验又直接影响同学的学习；如在大气压强这一节教学中，在做模拟马德堡半球试验时，我转变了传统教学模式，发给每位同学一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开，这样每位同学都能体验到
26、大气压的存在；再把皮碗用同样的方法压在课桌竖直的档板上，然后在皮碗的蒂上挂各种重物，如雨伞、衬衣、书包等，引导同学认真分析其力学道理，使他们深刻懂得并坚固把握了“大气压强”的有关学问；模拟操作的体验式学习让同学从物理走向生活，从生活走向物理，使同学更深层次的懂得并把握学问；从模拟操作的体验到学问的把握，经受了从体验到成功体验的过程，成功体验不仅激发了同学的学习爱好，仍增加了同学的自信心；4.3 试验操作中的体验与成功体验“百闻不如一见，百见不如一做； ”心理学争论说明，同学对学习内容的稳固程度与同学是否动手做试验有很大关系；一般来说，同学听老师讲能记住10 20的内容，假如又听又看老师做演示便
27、能记住70，而同学亲自动手做一做就能记住 90；这说明同学动手做试验，对所学的学问能领悟得更深、记得更牢；比方做测定重力加速度试验要求人人动手、动脑，依据试验目的和原理，自己设计出有别于书本上介绍过的新试验，这时同学会表现出极大的爱好，通过摸索与争论设计出：单摆周期公式法、重锤拖纸带法、水滴法、自由落体法、天平弹簧秤法、斜面法等六种方法来测量；有的平常成果比较差的同学都能设计出很多的方法，这时老师加以勉励，由此激发其学习物理的爱好；同学依据自己的才能和所学的学问提出策略，设计方案，在实践操作中进行体验，体验结果假设能够得到老师的认可，说明体验成功；假设体验结果错误，找出自己的错误所在，分析缘由
28、；结果的对与错不是衡量体验的成功与否，重要的是同学在体验的过程中对学问的懂得和把握的程度；结论本论文争论了成功体验对中同学物理学习的影响，以及老师如何才能让同学更多的体验成功，让同学在体验中学习，在“严而不死，活而不乱”的课堂气氛中学习，在顺境学习中体验欢快，在逆境探究中体验成功；在一般的教学评判中，学习成果往往是一个重要的衡量标准，这种评判方式偏重于学习结果的评判，而较少关注学习过程的评判；对于同学的自身体验来说， 过程中的体验和最终的收成同样重要；中同学在学习物理的过程中，通过自己的 努力，参加学习活动，把握技能；过程中每一点一滴的付出都是身体力行的成功 体验；它是一种对自我价值的确定，由
29、此产生的勉励效应对同学的个性进展同样 有着重要的影响；老师应当充分重视同学的成功体验，针对同学的实际才能，供应难度相宜的学习任务和成就标准，供应可以成功的时机，在物理学习领域，“使他们能够从成功的学习开头，体验成功”，产生积极的自我评判，从而帮忙同学更好地开展学习；成功体验对勉励同学进步,培育同学成功心理 ,全面提高同学素养 ,提高中同学物理学习有极其重要的作用 ,是为师者教学方法中值得探讨的一个主题；实 施成功体验的方法和途径是多种多样的,有待于我们在今后的教学中作更加深化 的探讨；参考文献1 敖薪, 罗晓华 , 周红, 龚爱萍, 胡艳红 , 孙瑞构建护理伦理学课程自我体验实践教学模式的争论
30、与实践 期刊论文 - 中国有用护理杂志 202126.2 王欧萍. 对中职生进行成功训练的探究与摸索 J.成功 训练 ， 20215.3 董蓓菲. 训练心理学 M. 上海出版社， 2006.4 郑思艺. 新课程背景下同学融入物理课堂教学的一些摸索 期刊论文 - 各界科技与训练 20217.5 张大均. 训练心理学 M. 人民训练出版社， 2003.6 束炳如 , 何润伟 . 一般高中课程标准试验教科书 . 物理 必需 2M. 上海: 上海科技训练出版社 ,2004.7 中华人民共和国训练部. 全日制义务训练物理课程标准 试验稿 S.北京: 北京师范高校出版社 ,2001:6-9.8 “体验式学
31、习”的教学形式与策略争论 J.化学教学 ,2007,5:1-3.致 谢本课题在选题及争论过程中得到张老师的尽心指导；张老师多次询问争论进程，并为我指点迷津，帮忙我开拓争论思路，细心点拨、热忱勉励；张老师一丝 不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人， 虽历时不长，却给以终生受益无穷之道；对张老师的感谢之情是无法用言语表达，在此谨向张老师致以真诚的谢意和崇高的敬意；在此，我仍要感谢帮忙我完成论文的各位同学，正是由于你们的帮忙和支持，我才能克服一个一个的困难和疑问，直至本文的顺当完成；在论文即将完成之际， 我的心情无法安静，从开头进入课题到论文的顺当完成，有很多师长、同学、朋友给了我无言的帮忙，在这里请接受我真诚的谢意！