《2022年分层教学对小学生英语成绩正影响研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年分层教学对小学生英语成绩正影响研究报告.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源分层教案对学校生英语成果正影响的争论 摘 要为了探讨分层教案对学校生英语成果影响的关系，笔者采 用单组前后测试验设计方法，对五1）班 44 名学校生实行了分层教案方法，试验周期为28 周；试验结果说明，分层教案和学校生英语成果呈正相关影响，即分层教案能有效提高学校生的英语成果； 关键词分层教案学校生英语学习成果正影响分层教案的定义本文指的是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，老师在同一个班级内教案时依据同学现有的学问、才能水平和潜力倾向把同学科学地分成水平相近的几组群体并区分对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的进展和提高；一、争论背景1我国古代训练家、思想家孔
2、子提出“因材施教，因人而异”的教 育主见；原苏联训练家维果茨基的“最近进展区”理论认为：每个学 生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间 的区域被称为“最近进展区”；教案只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断制造出更高水平的最 近进展区，才能促进同学的进展；分层教案的鼻祖布卢姆，针对美国19 世纪 70 岁月只留意培育少数尖子同学而牺牲大多数同学的训练制2度弊端提出：训练不能再满意于只有一小部分同学充分学会学校所教 的东西，也不应有这样的心理定式；分层教案就是利用这些理论依1张春兴著，训练心理学，浙江训练出版社M ，2005.12张春兴著，训
3、练心理学，浙江训练出版社M ，2005.1欢迎下载精品学习资源据，依据同学的学问和才能水平，分成不同的层次，确定不同的教案目标，运用恰当的教案策略，促进每一层次的同学都得到最好的发 展；在我国，分层递进教案改革是二十世纪九十岁月初在上海领先提 出试验的；近十几年来，分层教案法受到越来越多的关注和重视，但 是据广东华南师范高校争论此课题的教授介绍，分层教案法只在学校 数学科有运用，其它学科包括英语科都没有哪个学校真正开展过这样 的试验争论；长期以来, 由于班级容量过大、同学成分的多元化、同学基础参差不齐等因素, 统一的教案方案、统一的教案目标、用同样的教案方法 , 同样的教案进度 , 教案成效可
4、想而知？优生才能得不到进展，后进生由于总是不能完成任务有很大的挫败感，久而久之，他们 对学习的爱好和积极性也越来越低，从而形成恶性循环，学习成果也 每况愈下；在大班授课制下怎样才能顾及到全体同学，让才能强的学 生“吃得饱”，才能欠佳的同学“吃得消”.笔者对自己任教的五1）班做了大胆的尝试，试图通过分层教案使全部同学都体验到学有所成， 增强学习信心，从而提高他们同学的英语成果，解决大班教案的弊端；二、争论设计为探讨分层教案对学校生英语成果影响的关系，笔者实行单组前后测试验设计，并通过前后测成果对比分析说明这一试验结果；一）争论对象由于笔者任教的是五 , 没有同年级的一个平行班可构成试验组和掌握组
5、，因此我就只选了五1）班 44 名同学作为试验欢迎下载精品学习资源对象该班是我四年级带上来的）；在施教过程中，转变以往“一刀切”教案方法，采纳分层教案法，其它方式不变；试验从五年级第一学期开头始终连续到五年级其次学期的第八周，共28 周，试验数据也收集到这一周即第三单元测试完毕；二）试验设计和测量工具3由于该试验不设置掌握组，因此只能进行单组前后测试验设计； 基 本 模 式 是 前 测 处 理 后 测 ： Y1XY2说明： Y1 表示试验处理前对被试者观测所得值Y2 表示试验处理后对被试者观测所得值X 表示试验条件处理在试验前通过一次前测，获得一项观看值O1，然后对被试施加变量分层教案法）然后
6、再进行一次后测，取得一项观看值O2；通过 O1和 O2的差异检验试验处理的成效；统计结果采纳t 检验法；三、争论过程一）前测由于四年级其次学期期末测验是市统一出题，和我们平常单元自查的题型有很大的差异，可能会导致同学成果有比较大浮动，不能说明后期试验的成效，因此笔者在开学初参考单元自查卷设计了一份难易相当的试卷，在同一周内也测验了前年和去年的期末试卷 , 把这三次成果作为前测，也作为后期对比分析的依据；在前测中，笔者并没告知同学考试的目的和特别性，也没有要求同学做额外的复习，同学在未之情的情形下答卷，笔者也是严格依据评分标准改卷，前测的成3 杨治良著，试验心理学，浙江训练出版社，1998.12
7、欢迎下载精品学习资源绩较能反映同学的现有水平，为同学分层供应了重要依据；笔者依据同学的前测成果定出他们的层次A、B、C 组） A 组:90分以上 含 90分）， B 组： 80 分以上含 80 分）， C组： 80 以下；二）教案过程试验历时 28周，老师对同学实施分层教案；分层教案主要有以下方面：同学分层、教案目标分层、教案过程分层、练习作业分层；笔 者依据前测成果把同学分为 ABC 组三组，由于同学的认知存在不同的维度，由记忆到懂得、运用、最终的制造，都是有梯度的，在课堂 上我针对不同层次的同学提出不同维度的目标要求；PEP 学校英语五年级教材每个单元都有Let s Learn、Let s
8、 talk、 Read andWrite这三部分，笔者每一部分都对不同层次的同学提出不同的目标：Let s Learn ：A 组同学能当堂正确拼读四会单词，勉励他们把握简洁的非四会单词；B 组同学能当堂正确拼读四会单词；C 组同学能读准四会单词并勉励他们能当堂正确拼读简洁的四会单词；Let s talk：A 组同学能综合运用所学学问自编完整有条理的对话；B 组同学能仿造课文编对话；C组同学能正确懂得并流利朗读课文对话；Read and Write ：A 组同学能读懂对话或短文并能复述课文，完成检测同学懂得程度的欢迎下载精品学习资源活动；如教PEP8 Unit3 Part B Read and
9、Write时，我在短文中提炼出 部分关键 词 Mikehome, English,tonguetwisters,park, windy, kites, lake, dog, returned，同学在读懂课文内容的基础 上依据关键词提示把短文复述出来，这充分利用了课文资源锤炼了学生口语表达才能，同时也有助于优生写作才能的提高；B 组同学能读懂对话或短文，完成检测同学懂得程度的活动；C 组同学能基本懂得对话或短文，能把握本部分的重点单词和句型， 完成检测同学懂得程度的活动；在教案过程中针对不同层次同学设计难易程度不同的问题，使每位同学都有摸索和发言的机会；要求A层同学回答一些难度较大的开放性问题
10、, 如 PEP7 Unit One PartB Read and Write:What trafficrulesdo you know.B层同学回答一般的问题 , 如 :What traffic rules do you know.C层同学回答一些比较简洁的或直接出自课本上的基础问题； How many colours are there in the traffic lights.或者可以是封闭式问题，一般采纳简洁的一般疑问句或挑选疑问句, 使他们也有参加的机会；如： Do you have to know the traffic rules when yougo on foot.课堂练习和
11、作业是对所学学问的巩固和消化，依据同学的才能设计各种层次的题目， C组同学立足于课本以完成基础题为主， A、B组同学除把握基础题仍要适当提高难度，可增加语言的输入量同质不同量），也可以是同一内容不同梯度的要求同量不同质）；如新授 完对话课可设计以下三种笔试卷目：A 层：依据上下文完成对话，写欢迎下载精品学习资源出完整问答句； B 层：依据上下文完成对话填空； C 层依据上下文挑选恰当的句子；设计Let s Learn练习时，可让 A 组同学写单词； B 组同学完成挖空单词； C 组同学给图片判定对错，检测他们对单词读音和词义的把握；三）试验结果分析与争论分层教案试验共连续了 28 周，在试验期
12、间的后 8 周里进行了三次单元测试，测验卷均由同一机构出题，难易相当，试验结果的效度较大，通过资料的收集，把三次前测和三次后测的成果汇总于如下表：表 1：试验班同学前测与后测成果列表 原始数据）姓名第一次前测其次次前测第三次前测第一次后测其次次后测第三次后测前/ 后测试平均分差叶怡唯95.0095.0094.5095.5095.0095.500.50罗宇泰93.0094.5095.0096.5095.5094.501.33黄巧婷93.0093.5094.0094.5091.0095.000.00李砚涵92.0092.0093.5092.0095.0094.501.33刘沁92.0093.509
13、3.0094.0094.0093.000.83余菲91.0090.0091.5091.0095.0093.002.17黄嘉玲91.0092.0091.5094.0093.0095.502.67陈钰桉91.0090.0091.5088.5094.5096.502.33杨芷琳90.0090.0090.0092.0094.0098.004.67吴媛媛90.0088.0089.0087.5091.0090.500.67郑金瑜88.0090.5090.0091.5093.0094.003.33陈金栋88.0088.0089.0091.0087.5093.002.17叶骐恺88.0086.0088.008
14、9.0093.0090.003.33周茜茜86.0087.5088.0090.0092.0093.504.67廖佳敏85.0090.0088.5088.0091.0091.502.33李慧依85.0083.0087.5090.0091.5090.505.50杨涵粤84.5082.0086.5089.0087.0089.504.17张睿83.0083.0083.0084.0085.0078.00-0.67刘澳82.0087.0085.0088.0091.0095.506.83魏杰炜82.0081.0084.5086.5088.0086.004.33唐仕国81.0083.0084.5082.008
15、6.0088.002.50王中源81.0081.0080.5082.5081.0083.001.33欢迎下载精品学习资源黄彦华81.0074.0075.0087.0090.0086.5011.17李松基80.0081.5082.0083.0087.0092.006.17谢敏良79.0079.5083.0086.0084.0085.504.67刘伊洋79.0080.0077.0091.0083.0086.508.17陈杰澎78.5079.0080.5081.5078.0078.00-0.17张振杰78.0079.0079.5079.0086.0085.004.50钟诚晶78.0079.5079.
16、0083.0085.0087.506.33李嘉和77.0077.5079.0081.0081.5080.503.17罗浩政77.0071.0073.0078.0079.0079.505.17黄培浩76.0073.0078.0083.5082.0085.508.00冯鎭江74.0077.0076.5079.5078.0084.004.67李沛麟74.0074.0076.0081.0086.5086.009.83李智峰73.0072.5071.0076.0083.0086.509.67何嘉豪71.0070.0067.0063.0074.0077.002.00刘志钊70.0066.0068.5074
17、.5076.5073.506.67李志麒64.0063.0068.0069.5073.0075.507.67李嘉杰64.0068.0066.0068.0069.0084.007.67胡成凤62.0061.0062.5065.5075.0073.009.33李创华61.0063.0061.0063.5069.0072.506.67严望峰50.0048.0052.0056.0061.0059.008.67杨洁媚48.0045.0047.0057.0056.0066.0013.00马伟俊30.0022.0025.0031.0026.0042.007.33表 2：试验班同学前测与后测成果比较表 满分为
18、 100 分）前测共三次）后测共三次）前/后测分数差平均值78.679.9183.37 8.404.7 2.69t值配对t检验）P值29.41t 0.0144， p0.01，试验后同学的后测成果比前测成果有明显的进步，前测与后测两组成果之间有统计学差异；表 3：试验班不同组内同学前 / 后测试平均成果的差值比较表 0.01表 4：试验班不同组内同学前 / 后测试平均成果的差值利用SPSS 18.0进行单因素方差分析结果：三组之间差异有统计学意义满分为 100欢迎下载精品学习资源分）前/ 后测试平均成果的差值ANOVA欢迎下载精品学习资源平方和df均方F显著性组间210.5992105.2991
19、6.732.000组内258.028416.293总数468.626432、试验后 C组同学比 A、B组进步更为明显；4这个结果正印证了美国学者卡罗尔的言论“假如供应足够的时间或是学习机会），再具备合适的学习材料和教案环境，那么，几乎全部的同学都有可能达到既定的目标”；之前后进生为什么停滞不前？ 或许就是同学缺乏适合他们的学习小步伐，目标要求与他们的才能不 相适应，拔苗非但不能助长反而不利其生长，因此，合适的教案方法 正如相宜的生长环境能让同学强壮成长；A 组进步的程度最低，经分析应当是跟我们的测验卷有关，此测验的难度程度是中等，对A 组学生来说没太多的挑战性，原先的成果已处高位，因此进步的空
20、间也就比较小；结合课题试验，为了收集更多的反馈信息，我随机找A、B、C组各两名同学进行谈话，明白他们对分层教案的看法以及对自己的影响；谈话内容如：你喜爱分层教案方法吗？为什么？你觉得英语成果进步了吗？你课堂回答疑题有信心吗？你完成练习有把握吗？不少受访4 郝为民 分层次教案的实施及成效浅析，职业技术训练争论， 2005 年 第 5 期欢迎下载精品学习资源同学认为分层教案使他们成果有了比较大的进步，他们在课堂更情愿 举手回答疑题，做题目也比较得心应手；有C组同学说： “以前看到许多题目都不大会做，很没劲，现在的练习我都能挺快的做完，而且有 许多是对的，考试成果也提高了，真兴奋；”也有 A组同学说
21、： “以前上课做完题目后要等很久老师才评讲，好无聊，现在我不用无所事事 了，学到的学问更多了； ”同学回答时都显露出一种骄傲感，分层教案让他们尝到了胜利的欢乐和挑战的欢乐，C组同学不再被赶着走， 他们不再焦虑担心，有了更多的自信， B组同学也在依据自己的速度在向前迈进， A组同学不用再一步三回头，走走停停，他们可以依据自己的实力攀登高峰；终止语：试验的结果和访谈的情形反馈印证了我们预期的假设：分层教案 与同学英语成果呈正相关影响 ,能有效的提高学校生成果；但是试验的时间较短，我们的操作仍有许多不完善的地方：如分层评判这一方面 仍有待摸索，在统一考卷的评判制度下，其它的评判方式好像显得那 么惨白
22、无力，如何在他们之间找到一个平稳点形成一种适合分层教案 的评判方式？本次试验由于争论条件限制采纳单组配对试验设计，未 有空白对比组；每个同学均行前后测试，在前测与后测争论中间有许 多因素 , 如年龄成熟、前测对后测的影响、测量工具的变形、情境的转变等，可能造成试验结果对处理成效的反映存在肯定的偏差，试验 的内在效度尚不能完全中意，本试验只是一个开头，笔者今后仍会继 续试验，完善空白对比，扩大样本量，连续更好地探究分层教案，为 今后分层教案在学校英语教案中的应用及推广供应更充分的争论依欢迎下载精品学习资源据；参考文献： 1黄晓颖 . 国外分层教案的历史进展J . 内蒙古科技与经济， 200417） . 2刘晓芳，骆毅 . 我国分层教案的历史演化J . 南都学坛 人文社会科学学报）， 20063） . 3于红，宋延敏 . 分层教案中不同层次同学的特点及教案策略J . 当代训练科学，2004教案成效的争论 J .比较训练争论 , 1990 2.欢迎下载精品学习资源2021-2021 学年度其次学期论文评比分层教案对学校生英语成果正影响的争论大朗崇文学校郑少群2021.5.2欢迎下载