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1、总结：培育小班幼儿生活自理才能,促进一日活动的优化总结：培育小班幼儿生活自理才能,促进一日活动的优化 九月是孩子们开学的日子,我们小班迎来了一张张既奇怪又兴奋的小脸蛋,说实在,昨天在家里仍是一个众星捧月的宝 贝,今日已需要独立地走向集体生活；在稳固幼儿心情的同 时,我们的一日活动也开头逐步有序地开展起来；随着时间 的推移,我们也发觉了很多不足的现象；现象一入园前由于家庭成员的包办代替,生活技能根本不会；洗手间里显现了这么一幕,小伴侣站在洗手台前发呆,一问才知道他不知道该怎样打开水龙头；中午午餐时间, 小伴侣一手抓饭、一手抓菜,桌上、地上、衣服上全都是饭菜；老师告知他要用勺子时,他尝试
2、着1去拿勺子舀饭菜, 进过一番努力, 饭菜始终都没有舀进勺子, 反而从盆子的边缘都漏到了桌子上；最终他仍是舍弃了勺子,重新开头自己的 “手抓饭 ”；现象二依靠性强,自我服务的意识差,会做但不情愿做；同样是中午午餐时间,刚吃了没几口, 小伴侣就带着哭腔喊： “老师,我吃不下！ ”但老师喂他吃饭,他却能很快地把满满一碗饭都吃完；午睡前,大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子,可是 小伴侣仍是 “稳坐泰山 ”一动不动, 问他： “为什么不脱？ ” 他说： “我不会； ”老师就帮着他完成了；在这样重复了几次之后,我们想着常常这样也不是方法；于是我们开头用物质嘉奖的方法来勉励他自己完成,比如嘉奖小红花、
3、好吃的东西等等；没想到的是小伴侣不仅能很娴熟地脱衣裤和鞋子,而且仍能把衣裤折得整整齐齐的,就连起床后也能自己穿衣裤,这真的让我们特别讶异；天气逐步转冷,我们为了不让孩子吃冷的饭菜,就开头喂几个吃得特殊慢的孩子；而此时就显现了以下一幕：三四个孩子围坐在老师身边,老师如同机器人一样,这个喂一口饭、那个喂一口饭；有时老师忙不过来,没能准时往孩子口中喂饭,这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭,而他的饭碗就在他的身边；2现象三坚持性差,遇到困难后就舍弃；午睡前, 孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方；小伴侣也很仔细的折叠着自己的裤子,但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来,在尝试几次后,他仍没能把裤
4、子折叠的很好,于是他就把裤子揉成了一团一放,然后就去睡觉了；午睡起床, 小伴侣很仔细的在穿鞋子,他已经把脚都穿进了鞋子, 接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了；但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里,在尝试了几次后, 小伴侣就开头掉眼泪了,边哭边说：“我穿不上； ” 现象四同样是包办代替的缘由造成了孩子们不良的习惯；午睡起床后, 小伴侣的拖鞋东一只、西一只,人却已经和小伴侣们玩成了一片,不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝开水、吃点心,非要等到老师叫他去做这些事情；喝开水时, 小伴侣接完开水后就拿着水杯和小伴侣们玩开了,结果水打湿了衣服,洒了一地；上完厕所, 小伴侣提上裤子就往外跑,
5、“洗手； ”在老师的提示下, 小伴侣又重新回到洗手间打开水龙头,把手在水龙头下冲了一下又跑了,水龙头也没关；3这样的镜头在班中常常能够看到,由于这些现象的存在,致使在一日活动的组织过程中显现了以下问题；问题一：活动前后的穿脱衣服时间铺张了很多时间,以至于正常的集体活动没有时间保证；问题二：由于拖拉、懒散等不良的习惯,造成生活活动环节中较长时间的等待,造成一日活动各环节的不紧凑；问题三：随着天气的逐步转冷,独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件, 同时也是教学活动、嬉戏活动等充分活动时间的保证；在学习初我们发放了新生入园调查表,就家长的训练抚养态度和幼儿生活自
6、理才能的实际水平进行了调查；主要内容包括：1. 家长对幼儿不同的训练抚养态度,分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替；2. 从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查,归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次；依据调查结果,我们发觉：1. 孩子多数是由祖辈带领,孩子仍小,长大了会做的,通常 爷爷奶奶的想法都是如此；爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理才能差的主要缘由之一；这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少,对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都4不清晰；2. 年轻的家长们留意更多的是对孩子在智力方面的培育,对于孩子独立性、坚持性等才能方面的培育却忽视了；3. 仍有一部分
7、家长有培育孩子独立性的意识,但往往在实际操作过程中缺乏肯定的耐性,不会等待孩子渐渐进展,再加上工作时间紧,所以这部分家长属于“三分钟热度 ”的类型；鉴于此,培育幼儿生活自理才能刻不容缓；（一） 利用正面的形象, 循循善诱 ,增强幼儿的自我服务意识1. 结合主题活动,依据幼儿已有的学问体会,以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识；比如主题小不点儿中,“我的小手真能干 ”、“我学会了新本事”、“我会绕毛线 ”等活动,通过提问、争论、行为练习等形式 ,让幼儿意识到自己有才能干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到兴奋；2. 通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情形表演,让幼儿知道
8、自己的事情应当自己做,激发孩子参加做的欲望； 如手偶表演小兔吃饭 ,让幼儿明白各种餐具的用途以及使用方法；懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和留意事项；再如情形表演到鸭妈妈家做客,通过观看大班哥哥姐姐的 表演, 直观地明白进餐时的一些留意事项；总之 ,通过多种训练活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理才能；（二）形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理51. 以嬉戏的形式；依据纲要精神 ,以嬉戏为基本活动 ,寓训练于各项活动之中,留意活动过程 ,让幼儿在玩中学、学中玩；比如表演和角色嬉戏给娃娃穿衣服 、喂小动物吃饭 等,这类嬉戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理才能的；孩子们在这
9、些游戏中 ,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能,然后, 再帮忙孩子迁移到他自己的实际生活中；这种方法 ,符合幼儿心理特点 ,自然亲切、生动活泼 ,收效较明显；再比如竞赛嬉戏, 此类嬉戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能 ,培育独立和竞赛精神； 考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程,在这个过程中假如又没有勉励的因素,幼儿很简单失去爱好；于是我们把这种竞赛性的嬉戏改 成阶段性的竞赛；比如第一阶段 折裤子竞赛（不需要翻面；先将裤子翻面再折叠） ；其次阶段 折套头衫；第三阶段 折叠开衫,第一阶段和其次阶段都是分两次进行；2. 运用简短、易懂的儿歌；小班幼儿思维的特点仍是以直觉行动思维为主
10、,他们的仿照性强 ,很喜爱鹦鹉学舌 ,儿歌内容详细、直观、形象,琅琅上口 , 易读易懂；另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用；对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服的确难度比较大；假如平铺直述地向幼儿讲解,他们根本听不进去,而且会有厌烦、 枯燥的心情；为了让幼儿尽快把握穿脱衣服的要领；我们运6用了很多简短好玩的儿歌,例如穿衣歌：抓领子,盖房 子, 小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子； 叠衣歌：关关门, 关关门,抱抱臂,抱抱臂,弯弯腰,弯弯腰,我的衣服叠好了；通过这些琅琅上口的儿歌,幼儿会有爱好地边说儿歌边穿脱,逐步学会了穿脱衣服；再比如洗手时我们编了顺口溜：打开水龙头淋湿手,擦上洗手液搓一搓,手心手背出
11、泡泡,就用清水冲洁净,水池里面甩三下,再用毛巾擦干手；3. 用自身的示范讲解帮忙幼儿把握各项生活技能由于幼儿年龄小 , 老师在提出每一项要求时,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难,把握住难度 ,讲解清晰 ,做好示范 ,让幼儿反复练习和实践；就比如洗手,我们先教给幼儿正确的洗手方法 ,将洗手的全过程按次序分为五步让幼儿进行练习： 湿手 接洗手液 搓出泡沫 冲洗洁净 擦干；幼儿通过实际观看,就比较简单把握；（三）深化、巩固幼儿的生活自理行为技能的形成是一个反复的过程,仍要留意以后的巩固练习；这就需要老师常常督促、 检查、提示幼儿 ,使幼儿良好的习惯得到不断的强化 ,逐步形成自觉的行为；1. 在区角活
12、动中练习生活自理的技巧；让幼儿在区角活动中把握技巧、练习技巧、熟识技巧；如在操作区投放 “苹果树 ”、“毛毛虫 ”、“小鱼 ”等,让幼儿练习扣7纽扣；投放 “大嘴小动物 ”,让幼儿给小动物喂食,练习使用小勺和筷子的方法；投放拉链,让幼儿练习拉拉链等等；2. 引导幼儿相互帮忙,在促进合作、情感进展时,使生活自理才能得到共同提高；幼儿在脱衣服时很简单把衣服翻到反面, 这对于刚开头学习折叠衣服的孩子来说有肯定的难度； 于是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时,也让孩子们相互帮忙脱衣服,这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了； 比如在脱套头衫的时候,我们以嬉戏的口吻告知孩子们说：“我们来拔萝卜喽！ ”
13、拉住同伴的一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,一个长萝卜拔出来喽；再拉住另一只袖口,拔呀拔、拔呀拔,又一个长萝卜拔出来喽；最终自己拔呀拔、拔呀拔,拔出一个大大的、圆圆的大萝卜,孩子们特别情愿相互帮忙,这不仅让孩子们的动手才能得到了提高,而且在很大程度上减轻了老师的工作 量；再比如穿外套的时候,我们引导幼儿说：“拿住好伴侣衣服的两扇门,放在好伴侣背后,和好伴侣抱一抱；”也就是和同伴面对面站好,拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后,这样同伴就可以把两只手伸进袖子了,衣服也就穿好了；3. 有效利用图示,在生活活动中训练幼儿的自理行为；入厕、盥洗、排泄无处不表达着幼儿生活自理的水平,我们抓住这个关键时机,指导、监
14、督幼儿的自理行为,使其形成8习惯； 但是我们老师不行能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提示他们,于是我们就用到了图示,这种将方法、规章隐匿在图画中,张贴在醒目的地方,用以帮忙幼儿巩固生活技能；比如我们以连环画的形式提示幼儿饭后正确漱口；又如用水杯接水喝的时候应当排队,我们就在地板上贴了排队的标志,用来提示幼儿依据这条线排队；有了这些图示,孩子们会相互监督；4. 树立榜样,准时嘉奖,提高幼儿主动自我服务的爱好；依据幼儿好夸奖的心理特点,我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的；谁折的衣服裤子越来越整齐了等等,并且评出 “小能手 ”和“进步者 ”,嘉奖小红花或者是小贴纸和好东西,勉励其他
15、幼儿向这些得奖者学习；因为是大家一起评出来的 （可不要小看孩子们, 他们年龄虽小,但眼睛却是雪亮的） ,同时又有物质的嘉奖,孩子们对这些荣誉仍是很在乎的； 这对于激发孩子们主动自我服务的欲望仍是有肯定的成效的；5. 明确规章,巩固强化对幼儿提出明确的规章,如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡 前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应当放在哪等等,这些规章的提出,对于生活自理技能的强化练习有 很大的帮忙；6. 家园合作9家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要准时沟通信息、沟通看法,从而确定训练策略,和谐实施针对性的训练,针对孩子在不同阶段的表现调整策略,逐步提出新的要求,在长期的协作协作中体验
16、“合力效应 ”；不管是家庭仍是幼儿园都应当熟识到自理才能的培育贵在 坚持,重在勉励；自理技能不是与生俱来的,也不是一朝一夕就能获得的,我们不能操之过急,应以“耐心、细心、恒心、宽容 ”的心态来培育幼儿的生活自理才能；在不断提倡素养训练的今日,提高幼儿的生活自理才能特别 重要,陈鹤琴先生特别重视幼儿习惯的培育,认为“习惯养得好,终生受其福,习惯养得不好,终身受其罪； ”培育幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理才能,能为其一生奠定基础；看到孩子们一点一滴地进步,我们觉得自己的努力没有白费； 在下一阶段 ,我们仍将深化开展, 探究通过多途径、 多手段、多元化的培育幼儿生活自理才能从而有序、有效的组织一日活动,更好地促进幼儿才能的进展；促进幼儿全面素质的提高；1011