《2022年中学教育知识与能力考点大总结 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年中学教育知识与能力考点大总结 .docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、训练学问与才能考点梳理第一章 训练基础学问和基本原理专题一 训练与训练学考点 1 ：“训练”一词的由来： “训练”一词最早见于孟子 尽心上；考点 2 ：训练的概念从广义上说,凡是增进人的学问和技能、进展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为训练；它包括 社会训练 、学校训练 和家庭训练 ；狭义的训练主要指 学校训练 ,是训练者 依据肯定的社会要求,有目的、有方案、有组织地对受训练者 施加影响 ,促使他们朝着所期望的方向进展的活动；考点 3 ：学校训练的三要素1. 训练者（主导）2. 受训练者（主体）3. 训练影响（中介） - 训练内容和训练手段训练影响是训练实践活动的手段,是训练者和
2、受训练者之间的纽带,主要包括训练内容、训练措施等；训练者、受训练者、训练影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系；训练者是* 和* 的纽带,受训练者是训练者挑选和施加训练影响的对象,训练影响蛇训练者对受训练者作用的桥梁,是训练实践活动的工具和中介；考点 4 ：训练的属性1. 训练的本质属性训练是一种 有目的地 培育 人的社会活动, 这是训练区分其他事物现象的根本特点；它有以下四方面的特点：（ 1）训练是人类所特有的一种有意识的社会活动 ,是个体在社会的生存需要；（ 2）训练是有意识、有目的、自觉地传递社会体会的活动；（ 3）训练是以 人的培育 为直接目标的社会实践活动；（ 4）存在训练的 基本
3、三要素 是训练者、受训练者及训练影响；2. 训练的社会属性（ 1） 永恒性（ 2） 历史性（ 3） 相对独立性训练受肯定社会的政治经济等因素制约,但训练又具有相对独立性,表现在三方面：（ 1）训练具有继承性； 训练不能脱离社会物质条件而凭空产生,同时又是从以往训练进展而来的,都与易网训练有着渊源关系；（ 2）训练要受其他社会意识形状的影响；（ 3）训练与社会政治经济进展不平稳；表现：训练落后于* ,训练对其有阻碍作用；训练超前于* ,训练对其有催生作用；考点 5 ：训练的起源学说主见代表人物神话起源说神（上帝或天）所制造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西能心理起源说儿童对成年人的“
4、无意识仿照 ”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫巧记： “本能生利息（西）,心源美梦（孟） ”考点 6 ：原始社会训练的特点（ 2）训练与生产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合；（ 3）训练内容简洁,训练方法单一；考点7 ：古代社会的训练奴隶社会学校名称训练内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教训练外国古埃及文士学校文字、书写、执政才能以僧为师以吏为师斯巴达雅典军事体育政治、哲学、文学艺术、体操等尚武崇文（ 1）无等级性 ；古希腊封建社会学校名称训练内容备注春秋战国私学以儒、 墨为主的显学官
5、学汉代中国私学“独尊儒术”察举制征辟制六学二馆分科教学（经、史、科举制律、书、数）教会学校七艺（三科、四学）培育老师和僧侣骑士学校七技培育封建骑士隋唐西方中世纪古代学校训练的基本特点是：（ 1）古代学校训练 与生产劳动相脱离 ,具有 非生产性 ；（ 2）具有 阶级性 ；封建社会的学校仍具有等级性 ；（ 3）表现出 道统性、专制性、刻板性和象征性；（ 4）古代产生了学校,训练作为统治阶级的工具；考点 8 ：20 世纪以后的训练1. 20 世纪以后训练的新特点（ 1）训练的 终身化；（ 2）训练的 全民化；（ 3）训练的 民主化；（ 4）训练的 多元化；（ 5）训练的 现代化；巧记： “全民多现终
6、”2. 现代训练进展趋势第一,加强 学前训练 并重视与学校训练的连接；其次,强化普及义务训练、延长义务训练 年限；第三, 一般训练与职业训练 朝着相互渗透 的方向进展；第四,高等训练的类型日益多样化；第五,学历训练与非学历训练的界限逐步淡化；第六,训练制度有利于国际沟通；3. 训练各时期进展特点时期特点原始社会的训练无等级性 ； 与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的训练阶级性和等级性； 与生产劳动相分别；道统性、专制性、刻板性和象征性现代社会的训练初等义务训练的普遍实施；班级授课制20 世纪以后的训练终身化、全民化、民主化、多元化、现代化考点 9 ：训练学的概念专题二 训练学的产生与进展训练
7、学是以训练现象、训练问题为争论对象,不断探究并揭示训练规律 的一门社会科学；（ 1）根本任务：揭示训练规律 ；（ 2）内在动力： 训练问题 ；（ 3）属于基础学科考点 10 ：训练学的萌芽1. 萌芽阶段代表人物和代表著作A. 中国（ 1）学记,（作者乐正克） 中国古代、世界上第一本训练学专著观点：“化民成俗,其必由学” ：揭示了训练的重要性“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”：阐释了 启示式 教学“学不躐等” ：教学要 循序渐进（ 2） 孔子论语：有教无类、因材施教、启示式教学（“不愤不启,不悱不发”）B. 西方（ 1）苏格拉底： “ 产婆术 ”（问答法, 启示性 原就）（ 2）柏拉图： 抱负
8、国 ,寓学习于嬉戏（ 3）亚里士多德：首次提出“训练遵循自然”的原就（ 4）昆体良： 论演说家训练（也叫雄辩术原理）, 西方第一部训练学专著,世界上最早争论教学法的书考点 11 ：训练学的创立阶段人物著作训练观点1. 科学归纳法培根新工具夸美纽斯大教学论（“训练学之父” ）2. 首次指出 “训练学”应独立1. 训练要遵循人的自然进展；2. 教学制度： 班级授课制 ；康德（赫尔巴特的老师）康德论训练3. 教学思想： “ 泛智训练 ” “人是唯独需要训练的动物”； 最早在高校讲授训练；卢梭爱弥儿浪漫主义自然训练洛克训练漫话1. “白板说” ； 2. “绅士训练” 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“训练心理
9、学化”1. 伦理学和心理学；赫尔巴特（“科学训练学之父”）一般训练学2. 三中心 ：老师中心、教材中心、课堂中心；3. 四阶段：清晰、联想、系统和方法；4. 训练性教学原就（德育） ；1. 新三中心 ：儿童中心、体会中心、活动中心；2. 训练即生活、训练即生长、训练即体会的改组巧记：杜威民主主义与训练斯宾塞训练论或改造；3. 学校即社会；4. 从做中学；1. 训练预备说；2. 科学学问最有价值；1. “培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”；2. “级智夸大独立” （ 夸美纽斯） ： 级：班级授课制；智：泛智训练；大 ：大教学论 ； 独立 ：训练学形成一门独立学科；3. “五四三民,巴普传教,伦
10、心科规”（赫尔巴特） ： 五四 ：五段四阶教学法；三 ：三中心； 民：培育公民； 普：一般训练学；传：传统训练学之父（现代：杜威）； 教：训练性教学原就；伦心 ： 伦理学心理学；科 ：科学训练学之父；规：规范；4. “杜子疼三中主四即进五步有用”（杜威） ： 三中 ：三中心；主：民主主义训练；四即 ： 训练即生活、训练即生长、训练即体会、学校即社会；进：进步训练学（和赫尔巴特相比）； 五步 ：五步教学法；有用 ：有用主义；考点 12 ：训练学的进展阶段马克思主义训练学（ 1）马卡连柯： 训练诗 ： 集体主义训练；（ 2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）： 最早以马克思主义为基础探讨训练问题；（ 3）
11、凯洛夫训练学： 世界上第一部马克思主义的训练学著作,对我国建国后的训练都产生了很大的影响 ；（ 4）杨贤江新训练大纲：我国第一部以马克思主义为指导的训练学著作；考点 13 ：现代训练理论的进展（ 1）赞科夫：进展性教学理论；（ 2）布鲁纳：结构主义学说和发觉法；（ 3）瓦根舍因：范例教学理论；（ 4）苏霍姆林斯基：全面和谐训练理论；（ 5）布鲁姆：把握学习理论巧记：木（姆）有把握,哪（纳）来结构,挖根（瓦根）找范例,高度赞进展,真可谓全面和谐斯基；考点 1 ：训练的功能专题三 训练与社会的进展1. 按训练功能作用的对象划分个体进展功能和社会进展功能2. 按训练作用的性质划分正向功能与负向功能3
12、. 按训练功能出现的形式划分显性功能与隐性功能考点 2 ：训练与人口进展的关系（一）人口对训练的影响（ 1）人口 数量 影响训练进展的 规模 与训练投入（ 2）人口 结构 影响训练的 结构（ 3）人口 质量 影响训练的 质量（ 4）人口 流淌 对训练提出挑战（二）训练对人口的作用（训练的人口功能）（ 1）训练是使人口结构趋于合理化手段之一（ 2）训练可以改善人口质量,提高民族素养；（提高人口质量、削减人口数量,改善人口结构）考点 3 ：训练与生产力的关系1. 生产力对训练的 制约 作用（ 1）生产力的进展水平影响着训练目的的确定（ 2）生产力的进展水平制约着课程设置和教学内容的挑选（ 3）生产
13、力水平打算训练的规模和速度（ 4）生产力的进展制约学校结构（ 5）生产力的进展制约着教学方法、手段和教学组织形式2. 训练对生产力的 促进 作用（训练的经济功能）（ 1）训练是 再生产劳动力 的手段（ 2）训练 是再生产科学学问的手段补充：（ 1） 人力资本理论-提出者： 舒尔茨观点：舒尔茨认为有学问、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资；（ 2） 社会化理论提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校训练的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”；考点 4 ：训练与政治经济制度1. 政治经济制度对训练的制约作用政治经济制度打算训练性质,即打算训练的思想政治方向和为谁服务
14、的问题,并非打算训练的一切；具体表达在以下几个方面：（ 1）政治经济制度打算着训练目的的性质（ 2）政治经济制度打算 训练的领导权（ 3）政治经济制度打算着受训练的权益（ 4）政治经济制度影响部分训练内容2. 训练对政治经济制度的影响作用；（训练的政治功能）（ 1）训练培育合格的公民和各种政治人才 ；（ 2）训练是一种影响政治经济制度的舆论力气 ；（ 3）通过训练制度,实现对受训练者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系 得以连续和进展,或者加速转变旧的社会政治关系；考点 5 ：训练与精神文化的相互关系1. 文化对训练进展的 制约 作用（ 1）文化影响训练目的的确立；（ 2）文化影响训练内容
15、的挑选；（ 3）文化影响训练教学方法的使用；2. 训练对文化进展的 促进 作用（ 1）训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用；（ 2）训练具有传播和沟通文化的作用；（ 3）训练具有更新和制造文化的作用；（ 4）训练具有挑选、提升文化的作用；3. 训练与文化关系的 特殊性（ 1）文化本身是一种训练力气（ 2）训练本身是一种特殊的文化现象考点 6 ：学校文化校内文化学校文化的缩影；依据不同的层次和标准,可以再细分为：校内物质文化、校内精神文化、校内制度文化考点 1 ：人的进展概念专题四 训练与人的进展人的进展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理 两方面的进展；考
16、点 2 ：人的进展规律1. 个体身心进展的 次序性 （训练启示：循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施” ,适应 最近进展区 ）2. 个体身心进展的 阶段性 （训练启示： 不同阶段不同质 ,不能搞“ 一刀切 ”）3. 个体身心进展的不平稳性 （训练启示：不同时期不同速,抓关键期）4. 个体身心进展的 互补性 （训练启示： 扬长避短 ）5. 个体身心进展的 个别差异性 （训练启示： 因材施教 ）考点 3 ：影响人进展的因素1. 内发论内在需要代表人物：孟子（ “人之初,性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（“成熟势力说” ）、霍尔（“一两的遗传赛过一吨的训练”）、高尔登（ “优生学” ）；2.
17、 外铄论外在力气代表人物：荀子（“人之初,性本恶”）、洛克（ “白板说” ）、华生（ “给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培育成从领导到小偷等各种类型的人”）、斯金纳；3. 多因素相互作用论：人的进展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果考点 4 ：影响人进展的主要因素1. 遗传；遗传的意义：1） 遗传素养是人的身心进展的物质前提 ,为身心进展供应可能性；2） 遗传素养的 差异 对人的身心进展有肯定影响作用；3） 遗传素养的 进展过程 制约着年轻一代身心进展的年龄特点；4） 遗传素养 不能预定或打算人的进展,遗传在人的进展中的作用是不能夸大的；5） 遗传素养具有 可塑
18、性 ；2. 环境；3. 人的主观能动性； （是人身心进展的动力）4. 学校训练；1. 学校训练在人的身心进展中起主导作用（为什么） 主要缘由：（ 1）学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动；【概念】（ 2）学校训练是通过特地训练的老师来进行的,相对而言成效较好；（ 3）学校训练能有效地掌握、影响同学 进展的各种因素；2. 学校训练对个体进展的特殊功能：（ 1）学校训练按社会对个体 的基本要求对个体进展方向做出社会性规范；（ 2）学校训练具有加速 个体进展的特殊功能；（ 3）学校训练,特殊是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；（ 4）学校训练具有开发 个体特殊才能和进展个性 的
19、功能；内部因素： 1）遗传可能性（物质前提）2）个体主观能动性打算性因素外部因素： 1）环境现实2）学校训练主导作用专题五 训练制度考点 1 ：训练制度的概念1. 广义：指国民训练制度2. 狭义： 学校训练制度 ,简称 学制 ,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互连接关系；学校训练制度处于国民训练的核心和主体位置；考点 2：训练制度的影响因素（建立学制的依据）1. 生产力进展水平和科学技术进展状况；2. 社会政治经济制度；3. 青少年儿童身心进展规律；4. 本国学制的历史进展和外国学制的影响；考点 3：学校训练制度在形式上的
20、进展1. 前制度化训练 实体化训练2. 制度化训练正规训练中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂 ”；3. 非制度化训练“训练不应再限于学校的围墙之内”考点 4 ：西方现代学制的类型1. 双轨制英国；2. 单轨制美国；3. 分支制前苏联进展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向进展；考点 5 ：我国现代学制的改革学制名称颁布时间特点位置壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期巧记： 壬颁布,癸执行,长期戌美国考点
21、6：我国现代学制的确立和进展1. 从形状上看,我国现行学制是从单轨制进展而来的分支型学制；2. 国家中长期训练改革和进展规划纲要（2022-2022年）我国训练事业改革进展的工作方针：纲要指出：坚持把训练摆在优先进展的战略位置,把育人作为训练工作的根本要求,把改革创新作 为训练进展的强大动力,把促进公正作为国家基本训练政策,把提高之狼作为训练改革进展的任务；到2022 年,我国训练改革事业的进展战略目标是“两基本,一进入”,即基本实现训练现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列；优先进展（战略位置）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公正（基本训练政策）、提高质量（核心任
22、务） ；考点 7 ：义务训练制度1. 概念：义务训练是依据法律规定,适龄儿童和少年必需接受 的,国家、社会、学校、家庭必需予以保证的国民训练；2. 特点： 强制性、普及性、免费性；3. 产生：始于近代, 发源于德国 ；4. 我国的进展：义务训练法 , 1986 年颁布,修订；学制年限：多种形式并存“六三制” 、“五四制”和“九年一贯制”专题六 训练目的考点 1 ：训练目的作用：1） 导向作用、2） 勉励作用、3） 评判作用 ；考点 2 ：训练目的的有关理论1. 宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯；阿奎那2. 社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：留意社会价值；主见的训练目的
23、是培育合格公民和社会成员；训练上国家事业；评判训练要看其对社会进展的奉献指标巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话,涂（涂尔干）害社会3. 个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：强调训练要听从人的成长规律和满意人的需要；留意训练对个人的价值；主见训练目的是培育“自然人”,租金个人自我实现；巧记： 有一个人,一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭）,自然无人陪（裴斯泰洛齐）6. 训练无目的论（ 杜威 “训练的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”）考点 3 ：确立我国训练目的的依据1. 社会政治、经济、文化因素2. 人的身心进展特点与需要3. 制
24、定者的训练思想和价值观4. 我国确立训练目的的理论依据是马克思关于人的全面进展学说内容：（ 1）人的全面进展；全面进展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由进展的人；（ 2）训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法；考点 4 我国实现训练目的的基本要求：1） 强调训练为社会主义建设事业服务；2） 要求同学在德智体美等方面全面进展3） 强调训练与生产劳动相结合,这是实现我国当前训练目的的根本途径；考点 5 素养训练概念：是依据人的进展和社会进展的需要,以全面提高全体同学的基本素养为根本目的,以敬重同学主体性和主动精神,留意开发人的聪明潜能,形成人的健全个性为根本特点的训练
25、；基本内涵；1） 素养训练以 提高国民素养 为根本宗旨；2） 素养训练是面对全体同学 的训练；3） 素养训练是促进同学全面进展 的训练；4） 素养训练是促进同学个性进展 的训练；5） 素养训练是以培育同学的创新精神和实践才能为重点的训练（是素养训练的核心,区分现代和传统训练根本区分）考点 6 ：全面进展训练的组成部分五育之间的关系德育、智育、 、体育、美育、劳动技术训练关系亲密,相互促进,相互制约,构成一个有机个体,共同促进人的全面进展；1) 德育在全面进展训练中起着灵魂与统领作用 ,为其他各育供应了 方向性的保证 ；2) 智育； ； 前提和支持作用, ； 学问基础和才能基础；3) 体育； ；
26、 基础作用 ,； ；物质基础；4) 美育； ； 动力作用；5) 劳动技术训练可以综合德育、智育、体育和美育的作用1. 德育 灵魂与统领 作用 2. 智育 前提和支持 作用 3. 体育 物质 基础 4. 美育 动力 作用5. 劳动技术训练 综合德育、智育、体育和美育的作用专题七 训练科学争论方法考点 1 ：训练科学争论的含义训练科学争论就是以训练现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的熟悉过程,依据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示训练现象的本质及其客观规律的活动；训练科学争论是训练科学自身进展的基本途径；考点 2 ：训练科学争论的基本方法（一）观看法观看法是进行训练科
27、学争论中广泛使用的、最基本的争论方法；分类：（ 1）自然情境下的观看和试验室中的观看；（ 2）直接观看和间接观看；（ 3） 参与性观看和非参与性观看；（ 4） 结构式观看和非结构式观看（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量分类：（ 1）按调查对象的挑选范畴,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（ 2）依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、进展调查和猜测调查；（ 3）依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查 、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种训练现象发生、进展和演化 的历史事实,加以系统客观的分析争论,从而揭示其进展规律的一种争论方法；步骤： 收集资料、史料
28、的 鉴别和史料的 分析 ；（四）试验法分类：（ 1）依据试验进行的场所,可分为试验室试验和自然试验（ 2）依据试验的目的可以分为确认性试验、探干脆试验和验证性试验（ 3）依据同一试验中自变量因素的多少,可分为单因素试验和多因素试验（五）行动争论法（ 老师 +争论者 ）亦称“老师行动争论” ,是指老师在现实训练教学情境中自主进行反思性探究,并以 解决 工作情境中特定的实际问题 为主要目的,强调争论与活动一体化,使老师从工作过程中学习、摸索、尝试和解决问题；考点 1 ：课程的概念其次章 中学课程专题八 课程概述广义的课程：各级各类学校为实现培育目标而规定的学习科目 及进程的总和 ；狭义的课程：特指
29、某一门学科；把课程用于训练科学的特地术语,始于英国训练家斯宾塞 （什么学问最有价值 ）；考点 2 ：课程的分类分类标准课程课程特点分科课程（赫尔巴特、斯宾塞）强调一门 学科的规律体系 的完整性；组织方式综合课程学科整合 ,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；活动课程（杜威）又称体会课程,从儿童的爱好和需要动身,一活动为中心组织的课程；实施要求设计开发主体出现方式必修课程培育和进展同学的共性 ；选修课程培育和进展同学的个性 ；国家课程表达国家的训练意志 ,确保全部国民的共同基本素养；地方课程满意地方社会进展 的现实 需要 ；校本课程学校老师主导开发,家长、同学、社会参与；显性课程以直接的、
30、明显的 方式出现的课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方隐性课程式出现的课程；考点 3 ：课程理论流派课程理论代表人物基本观点主见教学内容应以 学科为中心 ,与不同学科对应设置课程,通学科中心课程论活动中心课程论（体会课程）社会中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞杜威、克伯屈布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪过分科教学,使同学把握各科教学的基本学问、技能、思想方法,从而形成同学的学问结构； （ 2022 简答）第一,主见一切学习都来自于体会,学习就是体会的改造； 其次,主见学习必需和个人的特殊体会发生联系；第三,主见打破严格的学科界限,强调在活动中学习,老师发挥帮助作用；认为训练学
31、校应当致力于社会的改造而不是个人的进展；社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题 ；考点 4 ：制约课程开发的因素同学、社会及学科特点是制约课程的三大因素：1. 同学 的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性2. 社会政治经济制度 和文化进展水平 对课程开发的影响3. 学科特点 影响课程的编制考点 5 ：课程目标的内涵专题九 课程组织课程目标 是课程本身要实现的具体目标和意图；是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础；广义上的课程目标：即训练意图 =训练方针 +训练目的 +培育目标 +课程教学目的 +教学目标；狭义上的课程目标：主要指训练目标 =训练目的 +培育目标 +课程教学目的 +教学
32、目标；考点 6 ：课程目标的特点：整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性、时间性；考点 7 ：课程内容（ 2022 下简答）课程内容 =课程的文本,主要表现为课程方案、课程标准和教材：（一）课程方案1. 课程方案： 是依据训练目的和不同类型学校的训练任务,由国家训练主管部门制定的有关教学和训练工作的指导性文件；2. 课程方案的组成： （ 2022 简答）（ 1） 课程设置（首要问题） ；（ 2） 学科次序；（ 3） 课时安排及学年编制和学周支配；3. 课程方案的作用： 指导和规划教学活动 的依据,是制定 课程标准 的依据；（二）课程标准1. 课程标准：是国家依据课程方案以纲要的形式编订的有关某
33、门学科内容及其实施、评判的指导性文件；2. 课程标准的结构：（1） 前言；（课程性质及位置、基本理念、课程标准的设计思路等）（2） 课程目标（核心部分） ；分为总目标和阶段目标（ 3） 课程内容；（ 4） 实施建议；（教材编写建议、评判建议、课程资源的开发和利用）3. 课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；对老师工作有直接指导意义；（三）教材1. 教材：是老师和同学据以进行教学活动的材料；2. 教科书的作用：（ 1） 是同学获得系统学问、进行学习的主要材料；（ 2） 是老师进行教学的主要依据；（ 3） 依据教学方案对本学科的要求,分析本学科的教
34、学目标、内容范畴、和教学任务；（ 4） 争论本学科和其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和正确方式；3. 教材的编写：（ 1） 直线式教科书结构：各种学问在内容上均不重复的编排形式 ；（ 2） 螺旋式教科书结构：同一课题内容在教科书不同阶段重复显现三者关系 ：课程方案是 制定课程标准的依据 ；课程标准是 教材编写 、教学、评判和考试命题的依据 ；教科书编写的基本原就： （ 2022 下简答）（ 1） 依据不同学科的特点,表达科学性与思想性 ；（2） 强调内容的基础性；加强基础学问的同时,要贴近社会生活,并适当渗透科学思想,为同学今后学习新学问奠定基础；（3） 在保证科学性的前提下,教材仍
35、要 考虑我国社会进呈现实水平和训练现状 ,必需留意到教材的有用性；（ 4） 合理表达各科学问的 规律次序 和受训练者学习的心理次序 ；（ 5） 兼顾同一年级 各门学科内容 之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；考点 9 ：课程评判1. 目标评判模式 泰勒（当代课程评判之父）【模式是以目标为中心】2. 目的游离评判模式斯克里文（美）（ 1）主见把评判的重点从“课程方案预期的结果”转向“课程方案实际的结果 ”上来；（ 2）主见评判除了要关注预期的结果之外,仍应关注非预期的结果 ；（ 3）评判的指向不应当只是课程方案满意目标的程度,而且更应当考虑课程方案满意实际需要 的程度；3. CIPP 评判
36、模式：背景评判、输入评判、过程评判、成果评判；考点 10 ：课程开发1. 课程开发： 通过社会和学习者需求分析,确定课程目标, 再依据这一目标挑选学科的教学内容和相关教学活动进行方案、组织、实施、评判、修订,以最终达到课程目标的整个过程；2. 影响课程开发的主要因素：社会、学问、儿童 是影响课程开发的三大要素；（ 1） 肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能；（ 2） 肯定时代人类文化及科学技术进展水平；（ 3） 同学的年龄特点、学问、才能基础及可接受性；3. 课程开发的模式（ 1） 目标模式； 以目标为课程开发的基础核心,环绕课程目标确定及实现、评判而进行课程开发的模式；（美课程理论专家,
37、拉尔夫；泰勒 ）（ 2） 过程模式 （留意过程,而不是目的；斯腾豪斯 ）（ 3） 情形模式 （既包含目标模式又包含过程模式的,是一种敏捷的适应性较强的课程开发模式；英 劳顿 ）专题十 基础训练课程改革考点 10 ：基础训练课程改革1. 基本理念：（ 1） 三维目标观、（教学的目标是 学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标）（ 2） 综合课程观、（ 3） 内容联系观、 课程内容与社会生活联系,教学内容生活化（ 4） 学习方式观、（强调自主、合作、探究的学习方式）（ 5） 进展评判观（重视 过程评判 ,通过评判发挥促进学习的作用）（ 6） 校本进展观；2. 核心理念 ： 训练 以人为本
38、 ,即：“一切为了每一位同学的进展”；3. 新课程改革总目标： 新课程改革具体目标：（ 1） 实现课程功能转变；（ 2） 提现课程结构的均衡性、综合性、挑选性；（ 3） 亲密课程内容与生活和时代的联系；（ 4） 改善同学的学习方式；（ 5） 建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度；（转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能）（ 6） 实行三级课程治理制度；4. 实施情形（一）课程结构1. 对课程类型的调整（1） 整体设置九年一贯的义务训练课程；学校阶段以综合课程为主；中学阶段设置分科与综合相结合的课程；（ 2） 高中以 分科课程 为主；（ 3）
39、 从学校至高中设置综合实践活动 并作为必修课程；（ 4） 农村中学课程要为当地社会经济进展服务；2. 综合实践活动课内容包括：（ 1） 争论性学习；（ 2） 社区服务和社会实践；（ 3） 劳动与技术训练；（ 4） 信息技术训练；（二）课程内容义务训练阶段的课程标准：普及性、基础性、进展性的三大特点；（三）课程实施1. 同学观（ 1） 同学是 进展的人 ；（ 2）同学是 特殊的人 ；（ 3）同学是 具有独立意义的人 ；2. 学习方式新课程提倡的学习方式有：（ 1） 自主 学习；（ 2）合作 学习；（ 3） 探究学习；3. 老师观（1）老师是同学学习的促进者；（2）训练教学的争论者；（3）课程的建
40、设者和开发者；（4）社区型的开放老师；4. 课程治理：建 立以校为本的教学争论制度,建立民主科学的教学治理机制,建立促进老师专业成长的考评制度；5. 课程评判考点 1 ：教学的内涵第三章 中学教学专题十 教学1. 教学的定义：教学是指在训练目的规范下的、老师的教与同学的学共同组成的一种活动；2. 教学的特点教学是学校进行全面训练的基本途径,是老师教、 同学学两方面的活动统一；学校工作必需以 教学为主, 教学也是 实现训练目的的基本途径；特点：（ 1） 教学以培育全面进展的人为根本目的；（ 2） 教学由老师的教与同学的学两方面活动组成；（ 3） 教学具有多种形状,是共性与多样性的统一；3. 教学
41、的意义（ 1） 教学是传授系统学问、促进同学进展的最有效形式；（ 2） 教学是对同学进行全面进展的素养训练,把同学培育成为合格人才的基本途径；（ 3） 教学是学校工作的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主；考点 2 ：形势训练与实质训练1. 形势训练： （ 17 世纪）代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主见：通过开设希腊文、拉丁文、规律、文法和数学等科学进展同学智力 ,至于学科内容的有用意义这是无关紧要的；2. 实质训练： （ 18 世纪末和 19 世纪初）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主见：教学的主要人物在于传授给同学对生活有用的学问,至于同学的智力就无需进行特殊的培育和训练； 考点 3 ：我国现阶段的
42、教学任务：（ 1） 传授系统的科学基础学问和基本技能；这是教学的首要任务；（ 2） 进展同学的智力、体力、制造才能；（ 3） 培育社会主义品德和审美乐趣,奠定同学的科学世界观基础；（ 4） 关注同学的个性进展；专题十一 教学过程 考点 1 ：教学过程的概念： 教学过程是一种 认知 过程教学是一种特殊的认知过程：认知的间接性 、交往性、训练性、 引导性、简洁性 ； 考点 2：教学过程的基本规律（ 2022 下简答）1. 间接体会与直接体会相统一；（同学熟悉的特殊性规律）含义：结合反应教学中传统系统的科学文化学问与丰富同学感性熟悉的关系；（ 1） 同学以学习 间接体会 为主；（ 2） 同学学习间接
43、体会要 以直接体会为基础；2. 把握学问与进展才能相统一；（进展性规律）含义：在教学过程中重视学问的传授,又要重视才能的进展,并将二者辩证统一于教学活动中；老师要做到“授人以渔” ；二者在教学过程中关系：（ 1） 把握学问是进展才能的基础；（ 2） 才能进展是把握学问的必要条件；（ 3） 把握学问与进展才能相互转化的内在机制；3. 老师的主导与同学的主体相统一；（双边性规律）含义： 教学过程中既要留意老师的教,也要充分调动同学学的积极性,使老师的主导作用与同学的主体作用相结合,取得良好教学成效；二者在教学中关系：（ 1） 老师在教学过程中处于组织者的位置,应充分发挥主导作用；（ 2） 同学； ；学习主体的位置, ；主观能动性；（ 3） 建立合作、有爱、民主公平的师生交往