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1、高中历史选修课在教学中的问题及计策争论 课题下半年工作总结（课题编号： JXKT-LS-04-011）高中历史选修课在教学中的问题及计策争论 是训练教学课题争论立项课题,在课题组全体成员的努力下, 课题组于 9 月 7 日下午和 12 月 25 日举办泾源高级中学课题争论会； 会上学校领导进行了讲话, 课题主持人做了课题深化争论的具体说明； 会后课题组全体成员积极行动起来, 把课题争论与教学工作结合起来,目前已基本完成课题其次阶段争论,现将下半年工作情形总结如下：一、课题争论进展情形1. 进一步强化理论学习； 为了全面的吸取新的训练教学理论学问, 明白训练教学前沿信息, 提高课题组老师素养和训
2、练教学水平；以提高培课堂教学实效性为目标,全面提升老师的训练教学理论水平,不断改进教学方式、方法,用全新 的理念去训练我们的同学；结合我校工作实际,岗位要求,通过讲座报告、沟通 研讨、专家引领、自我研修等各种方式,夯实理论基础、开拓思路、总结体会, 进一步提高工作水平、理论水平、治理水平；采纳集中学习与个人自学、理论学 习与老师学习争论相结合等学习方法,提高学习成效；将听课、评课、说课作为 的教研活动的重要内容,促进课堂教学的实效性；具体学习内容有：（1）历史学科课程标准及有关方面的解读； 老师角色的定位； 老师是课程改革的主力； 转变老师的教学理念,在课堂教学中,强调同学的自主性,重在启示,
3、贵在引导,妙在点拨, 巧在如何帮忙同学设计正确的学习思路, 挑选正确的学习方法, 让同学有自己的空间去探究、合作、体验、制造,完成各种教学活动；老师始终不能忽视自己的角色定位,适时点拨同学的创新意识,进展他们的实践才能；（2）历史学科专业学问,提升老师的专业素养；（3）各类训练教学刊物的文章,学 习相关理论学问, 并结合工作实际撰写论文, 积极投搞；要开展以“赏识训练”、“自主、合作、探究、创新”为重点的训练教学模式专题理论研讨；开展训练艺术、教学艺术的理论争论, 从而为全面推动素养训练, 为培育同学的创新精神和实践才能奠定扎实的理论基础；（ 4）表达新课标理念和课程改革精神的课堂教学体会；（
4、 5）上级训练主管部门下发的各种训练教学工作的指导性文件,把握相关方针政策；2. 定期召开课题争论会议；（见附件一和附件二）3. 高中历史课程标准学习辅导（见附件四）4. 通过争论,从老师层面提出明白决历史选修课问题的途径与可行性计策；仔细分析、有效研读课标、考纲和教材,进行有效备课；对课程标准和考纲的深刻懂得、全面把握是用好教材、上好课的基础；教学设计的成效如何, 完全取决于老师对课程标准和考纲的懂得、对教材的把握及对同学情形的明白； 因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、 考纲和教材, 仍备同学, 更是留意了课堂教学的预设与生成现象； 备课时, 老师明确该块学问在整个专题中的作用、 地位；明
5、确重点、难点及关键,全面把握,整体明白,使自己站在一个战略制高点 上熟悉和把握同学； 我们实行“个人说课集体研讨个人调整”的备课流程和“教材分析学情分析设计理念教学目标教学重、难点教学流程教后反思”的教案模式开展备课活动；集体备课, 既充分发挥了老师集体和个人的聪明,又表达了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念,有利 于形成校本教研的深厚氛围, 有利于老师的专业成长, 有利于提高课堂教学质量, 进而提高老师解读课标、考纲,研读教材,读懂同学的才能；老师依据同学的挑选情形, 结合师资力气进行任务安排, 一般一位老师担任一个选修模块的任务； 假如师资不够, 就再次依据同学选课的结果, 遵循少数
6、听从多数的原就, 老师可适当增设模块的教学； 这样, 对选修模块感爱好的同学可挑选三到四个模块； 组织模块教学班, 支配学习时间和地点； 上课的时间放在其次课堂,地点主要放在多媒体教室；在同学选课的过程中老师应始终参与, 适时赐予适当的引导, 这样才有可能化解或削减同学自主选课与有限教学资源之间冲突；课程改革要求老师要更新教学理念, 把自己从学问的传递者这一单一角色转变为同学学习的组织者、合作者、引导着、参与者和指导者；说白了,就是 老师在课堂教学中要依据实际情形采纳多种教学形式、教学方法和教学手段；老师要有高于学科学问的更为宽阔的学问储备；过去常常说“要给同学一杯水,自己要有一桶水” ,现在
7、又提出来只有一桶水仍不够, 仍要有一池活水, 要不断更新自己的学问 , 否就的话自己囊中羞怯如何与同学沟通？而训练的现实状况并不乐观,在学校里年龄超过45 岁的有多少人仍能连续上课？又有几个人仍能教好课？“医生越老越值钱,老师越老越不受欢迎”,造成这种状况的缘由可能是多方面的,而其中最重要的缘由就是“越是教书的越不看书”,有多少教师能做到常常 “与大师对话、 与现实中制造出来的优秀文化成果对话” ？又有多少老师能坚持记训练日记、 写教学反思？ “百无一用是书生” 这句话用在一些老师身上最为恰当不过了： 教了一辈子的学, 就只会自己所教的那一门学科的那一个学段的学问（教中学的是中学水平、教学校的
8、是学校水平）,而随着年龄的增 长、记忆力的减退,没有爱好,没有所长,一旦退休连个乐子都找不到；“勤于学习,善于摸索” 不仅是对同学的要求, 更应当是老师的身体力行, 也只有如此, 才能做到“与同学共同成长”,否就就要被同学抛在后边,被社会抛在后边；老师树立正确的教学观：帮忙、引导同学；在教学过程中,老师教的职责在于： 帮忙同学检视和反思自我, 明确自己想要学习什么和获得什么, 确立能够达成的目标； 帮忙同学查找、 搜集和利用学习资源； 帮忙同学设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮忙同学发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；帮忙同学营造和保护学习过程中积极的心理氛围；帮忙同学对学习过程和结
9、果进行评判, 并促进评判的内在化； 帮忙同学发觉自己的潜能和性向； 教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发；引导的内 容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人； 当同学迷路的时候, 老师不是轻易告知方向, 而是引导他怎样去明辨方向； 当同学登山恐惧了的时候, 老师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,勉励他不断向上攀登；老师要有正确的自我观；第一,要努力提高自己的人文修养和专业水平；当外在的权威失去后, 当同学知道自己具有哪些权益和知道如何保护自己的权益时,当强权和体罚成为过街老鼠时, 老师在同学心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立； 当课
10、堂向同学开放时, 向同学的思维深处开放时, 老师能不能驾驭得了课堂, 就要看自己的修养和水平, 而不是单单靠所谓的教学机灵就解决得了的；提升老师的人文修养和学术水平,绝不是一蹴而就的事情, 也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的, 这应当是老师的内在要求,应当是自己一辈子的追求,是终身的学习；其次,不断反思：反思是老师以 自己的职业活动为摸索对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行注视和分析的过程, 教学反思被认为是老师专业进展和自我成长的核心因素；新课程特别强调老师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教 学中、教学后三个阶段；教学前,反思使教学成为一种自
11、觉的实践；教学中,能使教学高质高效地进行； 教学后, 即有批判地在行动终止后进行反思,能使教学体会理论化；老师要有合作观； 在训练教学过程中, 老师除了面对同学外, 仍要与四周其他老师发生联系, 要与同学家进步行沟通与协作； 课程的综合化趋势需要老师相互合作、相互协作、齐心合力地培育同学；所以,每个老师不仅要教好自己的 课,仍要留意与其他老师、家长的合作沟通,共同完成对同学的训练过程；“以老师为本”原就向“以同学为本”原就的转变；历史新课程教学实施的一个基本原就是确立同学的主体位置,让同学成为学习的主人,提倡自主、 合作、探究式学习；教学活动应当是“教”与“学”的有机结合,假如只有老师 的“教
12、”而没有同学的“学”,忽视同学的主体位置,学校就犹如一个加工厂, 培育出来的都是整齐划一、 没有个性、 没有思想的同学, 那将是一个历史性的失误； 正如爱因斯坦在训练论一文中指出的那样：“一个由没有个人独创性和个人理想的规格统一的个人所组成的社会, 将是一个没有进展可能的不幸的社会；”另一方面,爱好是学习之母,只有引导同学参与教学,才能真正提高同学 的学习积极性和爱好, 让同学在教学互动中去感悟历史、 摸索历史以及学会如何学习历史；虽然从目前应试的角度看,这种传统的教学方式或许有肯定的成效, 但假如从同学的长远进展来看, 忽视学习爱好和才能的培育, 不利于同学的终身学习；“授人以鱼,只供一饭之
13、需；教人以渔,方解一生之求”；三维目标突出 “过程与方法”,因此在教学中我们必需以同学为本,面对全体同学,讲究过程 与方法,让同学真正成为课堂的主人,学习的主人,而不仅仅是一个听众,一个 等待被灌输的容器,只有如此,才能真正贯彻新课改的目标；二、课题争论过程中仍存在的问题1、老师缺乏有关表达新课标理念和课程改革精神的课堂教学体会理论储备, 影响了课题进度；2、由于同学课业负担较重和课题组成员教学任务繁重,一些争论工作没有充分时间深化绽开； 三、下一阶段争论方案1. 通过培训等活动 , 进一步推动老师课题争论的意识, 养成理论学习和实践反思的习惯 , 使日常教学工作和课题争论、 老师专业成长融为
14、一体 , 形成在争论状态下工作的职业生活方式；2. 课题组核心争论人员 , 把握课题的争论原就和总体的思路, 不断改进和完善课题争论的方案 , 让课题更符合学校实际、老师实际, 更具有操作性和应用价值；3. 解决历史选修课问题的途径与可行性计策中,连续做好老师方面和同学方面（重点）的方法与策略将是今后一段工作的重点；附件一高中历史选修课在教学中的问题及计策争论下半年课题工作部署会议简讯9 月 7 日下午,宁夏第四届基础训练教学课题争论立项课题高中历史选修课在教学中的问题及计策争论 课题争论会议在泾源高级中学办公楼三楼如期召开；出席本次会议的有泾源高级中学课题组全体成员参与,本次会议主要争论下半
15、年工作重点；主要是环绕课题组编写的 高中历史选修模块课堂教学和学习现状与问题问卷调查表 和高中历史选修模块课堂教学和学习状况调查报告中反映的我校高中历史选修课的教学面临一些带有普遍性的问题：1同学的选修需求得不到最大限度的满意； 2老师的学问储备难以适应选修课程的教学； 3教学组织的形式缺少敏捷的必要变化； 4.教学过程的实施带有明显的单纯“应试”倾向； 针对以上问题提出从老师层面解决历史选修课教学中的问题的途径与可行性对策；会上课题主持人马六全老师布置了下一阶段课题争论的任务,要求课题组的成员撰写论文,教案；同时, .课题组的成员也谈论了有关课题争论的一些问题, 说出了自己的想法；附件三高中
16、历史选修课在教学中的问题及计策争论课题组相关争论成果（见压缩文件）附件四高中历史选修课在教学中的问题及计策争论高中历史课程标准学习辅导一、高中历史课程总目标的要求是什么？（要求回答具体,包括具体内容和目标）1、学问与才能目标在学问方面, 与中学历史课程或以往的高中历史课程相比,新的高中历史课程有几个明显特点：第一, 学问的出现实行分类集中的方法；比如将政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实分别相对地集中在一个模块里学习,这样可以使同学对这一领域的历史有更为深刻的懂得与熟悉；其次, 学问古今中外贯穿；过去无论中学或高中, 中国史和世界史都是相互独立的教学单元, 历史课程无法做到中
17、外历史学问的贯穿,同学难以从总体上把握历史进展的线索；新的高中历史课程采纳专题式的编排方式,补偿了两门通史学习方式的不足,可以在某一历史领域的学习上做到古今中外贯穿；第三, 学问点的层次有所提升； 新的高中历史课程的学问点,大多是一些历史史实的集 合、概括和归纳,也就是说,列出的很多学问点中往往包含着如干更小的学问点；如,“从汉到元政治制度的演化”、“古代中国农业的主要耕作方式和土地制度”、“古代中国商业进展的概貌”、“新民主主义革命的主要史实”、“人民代表大会制度”、“一国两制”、 “雅典民主政治”、 “责任内阁制”、 “联邦制”、 “资产阶级代议制”、 “斯大林模式”、“资本主义世界经济体
18、系的形成”、“孙中山的三民主义”等；在才能方面, 高中历史课程要实现的才能目标主要有两个领域：一是历史技能, 二是历史思维和解决问题的才能；历史技能培育主要包含以下内容：阅读历史材料的技能,包括阅读文字或图表材料,猎取有效信息等；整理历史学问的技能,包括归纳、比较或分析历史问题等；编制历史图表的技能,包括时间带、大事年表、示意图等；表述历史的技能,包括能够扼要地表述历史梗概,有情感地表述历史情节,有论据地表述对历史问题的看法等；历史思维和解决问题的才能培育主要有以下目标：能从一种或多种角度客观地评判历史人物、历史大事或历史现象；能整理零散的历史材料并按肯定的规律关系组成一个完整的历史过程；能辨
19、证地分析历史问题产生的缘由、进展的过程以及各种历史问题之间的关系；能科学地比较不同历史人物、历史大事或历史现象并发觉其异同；能运用基本的史学概念、范畴和方法,对某些历史结论做出相应的评判或说明；2、过程与方法目标把“过程与方法”作为课程目标提出来,是这次课程改革的突出特点；过去人们认为, “过程与方法”不过就是学习活动的手段而已,新课程理念就强调,“过程与方法”不仅是手段,而且同学在体验学习过程和运用学习方法的同时,可以把握“过程与方法”,因此它又是学习的目标；现在流行的观点认为,在教学活动中,更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习、运用和把握,猎取“能够猎取学问的学问”；关于历史学习过程,
20、 高中历史课程标准指出,学习历史是一个从感知历史到积存历史学问,进而不断加深对历史和现实的懂得过程；同时也是主动参与、学会学习的过程；第一,高中历史的学习过程,主要包括以下一些具体的目标：使同学对历史进展中的几个主要领域有个较为深化的明白,初步把握某个历史领域的进展过程、基本特点和基本规律；在中学历史学习的基础上,逐步积存一些较高层次的历史学问,对人类的历史活动能够有一个宏观的把握；通过进一步的思维训练与培育,能够使同学逐步形成观看、分析历史问题的才能；在体验、学习历史的过程中,形成对民族、国家和人类文明成果的认同感,确立正确的态度与价值观；其次,高中历史课程的学习方法,主要有以下几种：阅读必
21、要的历史材料（包括文字的和图片的）,从中猎取有效信息,学习论从史出、史论结合的基本历史方法；留意探究学习,善于从不同的角度发觉问题,积极探究解决问题的方法；养成独立摸索的学习习惯,能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；学习与他人,特别是具有不同见解的人合作学习和沟通；3、情感态度价值观目标新课程把传统的思想训练目标拓宽为情感态度价值观目标,其内涵掩盖了思想、观念、 情感、 爱好、态度等多方面的训练；在中学历史课程的基础上,高中历史课的情感态度价值观训练主要突出以下几个方面：培育民族精神和爱国主义情感；具体包括三个层次：第一是对民族文化的认同；其次是对 祖国的喜爱；第三是对社会的责任感；要留意的
22、问题：一是培育同学对祖国、民族的情感, 第一要培育他们对父母、家庭、 社区、家乡的喜爱和责任；二是转变过去认为只有本国史才能培育爱国情感的片面熟悉；培育对人文主义精神的懂得；即通过历史学习培育同学树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美乐趣； 积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等；树立开放的世界意识；即熟悉人类社会进展的统一性和多样性,懂得和敬重世界各国、各地区、 各民族的不同文化传统, 吸取人类制造的一切优秀文明成果,使同学的爱国情感更具有理性,更具有包涵性；二、 高中历史学习评判的基本理念是什么？第一,既留意结果,也留意过程；其次,敏捷运用各种科学有效的评判手段
23、；第三,评判不仅关注同学的学问学习情形,仍要对学习过程与方法、情感态度价值观领域进行评判； 第四,评判要将定性评判与定量评判相结合；第五,评判的主体包括老师、同学、家长甚至社会人士；三、 新课程背景下,如何考试命题？我们认为,第一,要全面考查同学在学问与才能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的水平；其次,内容留意联系现实,贴近同学的学习爱好和生活； 第三,题型力求多种多样,如史料题、情境题等；第四,多一些“开放题”,少一些“封闭题”；第五,主要形式除了笔试外,仍应当有口试；总之,要符合教学目标的要求,要留意科学性、有效性和多样性的统一；四、高中历史课程标准的特点是什么？1、在课程功能上,第一次提出培育同学的“历史意识 ”问题2、在课程目标上,规定比较全面,可操作性强3、在内容标准上,表达出宏观性和包涵性4、在学习评判上,提出了一些适合高中生的历史学习评判形式五、高中历史老师在运用这份“标准”时,应留意那些问题？ 1、全面把握课程标准的基本理念2、正确处理课程标准与教科书的关系3、重点研读课程标准的本体部分4、留意课程标准的弹性