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1、精品学习资源从字词学习抵达阅读懂得谈学校文学性文本阅读懂得的设计从字词学习抵达阅读懂得谈学校文学性文本阅读懂得的设计莫国夫学校阅读教案承担着识字学词的功能，同时这又是一个双向互动的过程，即识字学词是为了更好地提升阅读懂得和表达才能；虽因学段差异、要求及策略各有不同，但从一线的教案现场看，鲜有把生字新词的教案置于提升文本阅读懂得的背景中进行整体考量的；低段由于识字是核心教案内容，字的音、形、义多下些工夫，尚可懂得，但中高段如仍把字词学习与文本阅读懂得割裂教 案，或把字词学习定位于“为阅读扫清字词障碍”的低级层面，就是语文教案统整思维的严峻缺失；一、借字词沟通提取文本客观信息提取文本的直接陈述性信
2、息是最基础的阅读懂得才能，这是低段阅读启蒙教案需要重点进展的才能；对如何融通字词学习和进展文本信息提取才能这两个不同领域，浙江省特级老师茹茉莉老师在手捧空花盆的孩子（人教版一年级下册）其次课时教案中进行了有益的尝试：(1) 认读“选择”：故事中国王要选择什么？(2) 认读“王位”：当了继承人，就可以继承 .(3) 认读“花种”“种花”：为选择继承人，国王发给每个孩子一些 .两个字交换了位置，你仍会读吗？(4) 认读“宣布”：发下花种后，国王仍宣布了一个打算，谁来说说？（课件出示：谁能用花种培养出最美的花，谁就是他的继承人；）欢迎下载精品学习资源作为低段教材阅读教案其次课时，复习字词一般是常规动
3、作；但笔者在一线教案调研中发觉，老师们在这一教案环节的绽开中往往只关注字音和字形，而忽视了生字新词的文本背景；上述的课例给了我们很好的启示字词复习与文本信息提取相结合，既训练了同学的阅读信息提取才能，也为接下去的阅读教案开展进行了预热和铺垫，同时使得字词复习有了更丰富的语境支撑；在这样的统整过程中，文本内容回忆、词语意思辨析、句子朗读指导、造句练习等看似互不相关的学习内容，都能融合优化，浑然天成，真正实现教案效益最大化；二、以词语为支架推动整体感知文本所谓整体感知才能，就是对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受；评判整体感知才能，其维度主要考量阅读所用时间及文本认知的准度和广度；在一线的阅读
4、教案中，我们对同学的整体感知才能的培养往往缺乏相对科学的支架；常见“整体感知课文”的路数基本就是“带着如干问题快速默读课文”；作为阅读进程的起始阶段，假如整体感知文本能与生字新词的学习有效对接， 就能产生不一样的教案能量；如笔者在教案赐予树初读环节时的教案设 计：1 这一组词语你们会读吗？（兴致勃勃、缄默不语、如愿以偿）2 你们知道这些词语的意思吗？3 你们能不能通过朗读让老师听懂这几个词语的意思呢？4 我想问问，文中“兴致勃勃”的是谁？“缄默不语”的是谁？“如愿以偿”的又是谁？欢迎下载精品学习资源5 让我们一起走进这篇课文，看看孩子们之间到底发生了什么好玩的事！ 这三个契合文本人物情感状态的
5、成语其实示意了本文的文脉所在；以这三个成语的学习为线索来开启同学进入整体感知文本的通道，可以说事半功倍；三、以字理渗透促进文本情感懂得汉字反映着中国人特有的思维方式，其形中有象的表意特点对文章的表达具有重要作用；在阅读教案的推动过程中，常常会有一些生字新词是懂得文本情感的密码；老师如能在随文识字过程中，对这些重点字词的字理作一些渗透， 不仅能直观形象地加深同学对字词本身的印象，而且能水到渠成，使同学获得更为深刻的情感阅读体验；如一位名师在教案浅水洼里的小鱼时对生字“蒸”的教案是这样设计的：1 课件出示“蒸”的古体字，引导发觉“四点底”与火有关，引导发觉课文中的“火”就是太阳；2 假如我们把这“
6、蒸”字想象成水的话，你看，原来就浅的水一点一点蒸欢迎下载精品学习资源发了；想象一下，没有了水，小鱼的境况会怎样？3 过不了多久，太阳会照着浅水洼，水洼里的水就会一点一点地被蒸干；要是这些小鱼会说话，或许会说些什么？4 一起朗读体会小鱼的痛楚；阅读教案在很大程度上就是促进同学阅读懂得才能在已有水平的基础上优化提升的过程；根据低段同学的阅读懂得才能，同学自读文本后，其阅读认知应当停留在觉得“小鱼很危急，小男孩很爱小鱼”这样的浅层懂得上；此处老师扣住“蒸”的字理元素，很好地回应了课文内容，拉长了同学的情感体验过 程；在对“蒸”字的穿越中，小鱼的危在一瞬、小鱼的痛楚挣扎、小鱼的失望无力便真正立体、鲜活
7、起来；同时也为接下去懂得“男孩的行为到底有多了不得”打下了认知和情感的基础；四、以连接运用催生个性化阅读懂得作用于听觉和视觉的语言文字本身意义有限，更有意义的是隐匿在视听信息背后的弦外之音，言外之意；这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握；这心灵的眼与耳就是自我的生命积存和感悟才能；假如把字词从课文的语境连接运用到同学的生命语境，以此观照同学的言语和精神世界，就往往能超越文本，产生出特殊的阅读懂得风景；时间像什么是一首儿童诗，其中的比如精炼奇妙，亲密联系了同学的生活和想象世界；浙江省优秀老师陈凤在教案诗中新词“印痕”时是这样绽开 的：师：时间虽然分分秒秒过去了，但却留下了很多看得见、摸得着的印痕（板
8、书：印痕），这些印痕无处不在，永久永久抹不去；欢迎下载精品学习资源（课件出示老人饱经风霜的脸）师：小伴侣，时间在这位老人的脸上，留下了哪些印痕？（生回答）师：是的，老人深深的皱纹、洁白的胡须、干瘪的脸庞都是时间留下的印痕；请小伴侣想一想，时间仍会在我们的四周留下哪些印痕？（课件出示树的年轮、斑驳的墙壁、古老的桥梁等）师：时间除了会留下一些老的、旧的印痕，仍会留下很多漂亮的印痕；你们看，小树苗经过一年又一年的春夏秋冬，长成了强壮的大树，这是时间留给大地的漂亮印痕；绿油油的麦苗结出了金灿灿的麦穗，这是时间留给农夫伯伯的漂亮印痕；（课件出示小树苗和大树、麦苗和麦穗的图片）师：小伴侣，时间留给你哪些漂
9、亮的印痕，你找得到吗？从在老人脸上感受“印痕”，到查找生活中的“印痕”，从观赏古老、漂亮的“印痕”到查找自己身上的“印痕”，同学在这样的连接运用中以生活体会兑换语言丰富的内涵；“印痕”一词由此成为同学言语系统中的积极词汇；维果茨基说，“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个愤怒勃勃的细胞”；我想对于文本的懂得一样如是；这样的连接运用是儿童个人对诗歌的二度创作，使得静态的文本焕发出灵动的生气；制造性懂得是阅读懂得水平的最高层级，它要求能发觉、质疑和批判文本材料的意义，或者联系并超越文本材料的意义，建构出自己个性化的观点；我想这样基于连接运用的教案为阅
10、读制造性懂得的萌芽供应了可 能；欢迎下载精品学习资源五、以词语组块形成文本的说明推断中高年级常见的词语教案模式一般是老师带领同学认读之后，让他们谈谈词语的大致意思，然后就进入课文内容的分析，词语的意味往往没有得到应有的开掘；这样的词语教案，难免呆滞而缺乏生命力；假如课文的词语教案能多一些联系思维，加强词语与词语、词语与文本的互文勾兑，不仅能加强词语的活性，更能帮忙同学形成对文本内容的正确推断和合懂得释；比如黄河的主人（苏教版四年级下册）一课中，有这么几个新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地老师先指名朗读词 语，然后组织对这些新词的懂得：1 艄公：生：撑船的人，指撑着羊皮筏子
11、渡乘客的人；师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？生：艄公会有一张饱经风霜的脸；生：艄公的皮肤肯定是乌黑乌黑的，由于他长期经受着黄河上的风吹雨打；生：艄公有着强健的身体，胳臂特殊粗大有力；师：大家看，这就是黄河上的艄公；（课件出现艄公的特写画面）2 如履平地：生：似乎走在平地上一样；师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对“如履平地”这个词你会有更加详细的感受；生：（朗读）“他靠着英勇和聪明，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人；”欢迎下载精品学习资源师：对“如履平地”这个词，能说说你现在的感受吗？生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太英勇了；生：他
12、战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他特别冷静和机敏；3 自由读读这六个新词，想一想它们之间的联系，说一说你的脑海中显现了怎样的画面？生：我的眼前显现了这样的画面，混浊的黄河似乎万马奔腾，一浪高过一浪，汹涌的激流飞速地向前涌去，似乎要把黄河上面的羊皮筏子吞掉似的，让人越看越可怕；但一位英勇而冷静的黄河艄公，机敏地用竹篙驾着羊皮筏子， 在黄河上面如履平地，真是让人仰慕；阅读懂得是学校语文学科的关键才能；将字词学习纳入到阅读教案设计之中予以统整考虑，寻求字词学习与提升文本阅读懂得才能的融通促进，符合语文学习的基本学理；同时，这样基于整合优化的教案设计，能使课堂教案环节出现真正的结构化的状态，从而产生课堂张力，使教案效益最大化；（浙江省绍兴市训练教案讨论院）欢迎下载