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1、精品学习资源熟识人民币实践活动分析与反思一年级下学期“人民币的熟识”这个内容与生活贴地很近，但大部分同学以前很少接触，学起来均显困难、吃力；其实在生活中有着许很多多的机会可以让我们的孩子学习、锤炼；课改要求我们的活动内容能来自于同学的生活， 是孩子们所熟识的，那我们更要让孩子们在生活中学习，在生活中积存，让他们在生活中得到进展，将我们的学习内容融入到他们的生活中，将生活场景带入数学课堂，使同学轻松学习，乐在其中；我们一年级的同学熟识人民币后一周，我对一年级两个班的同学对“人民 币的熟识”情形进行了明白；我发觉90%的孩子能精确地辨认各种面值的人民币；但只有5060%的同学能清晰地说出买东西时手
2、里拿的是多少钱，应对多少钱，应找回多少钱；这是为什么呢？课堂上都学过啊？我想，确定在平常的 生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过，而剩下一部分同学从没有接触 过钱，单 * 课堂上的熟识当然远远不够，仍要在生活中使用它，进而明白它；所以我想到了上一节活动课，我们来模拟商店的情形，给孩子们制造一个“用钱”的机会；下面以小小商店这节实践活动课为案例，谈谈自己的教案感受；【课前摸索】：对教案来说，真实的人民币当然更有利于孩子们的学习，但是分析现实可能性不大；一是家长不行能把 1 元、2 元、5 元、10 元甚至更大币值的钱交给 6周岁的孩子装在口袋里来上课，由于在课下、课上活动中丢失或混淆现象是很
3、难免的；二是老师不行能为全班每个或每组孩子预备一套各种面值的人民币， 教案精力和预备时间不够，同学的保管才能也不答应；是否可以让同学自制 “人民币”学具，在动手的过程中将同学已有的直接体会与实践活动进行整 合，加以改造、进展；“教案如嬉戏”；亚里士多德认为嬉戏是七岁以前儿童训练的一种方法；“在嬉戏中教案”应当是本节课内容的一个抱负教案模式；依据当代美国人本主义心理学家和训练改革家罗杰斯先生的教案观“有自由感”的理论，嬉戏是欢迎下载精品学习资源儿童生活中最欢乐的活动，是表现和进展儿童的自动性和制造性的最好的活动形式；老师既应答应儿童自由地纵情地嬉戏，又必需留意观看和指导儿童的嬉戏，从而通过嬉戏增
4、进儿童的智力，培育良好的意志品质；因此这节课的教案形式我将定位于“嬉戏”；【实践与操作】1、调查生活物品的价格6 周岁的孩子知道钱很重要，但对钱的多少又概念模糊；或许一支铅笔会说要 10 元钱；这些感性学问的猎取不能通过老师课堂上的陈述去把握明白，他们需要自己去做实践调查；于是他们仍要接受一个新的任务：每人预备两种自己喜爱的物品，并通过去商店调查或向他人询问明白物品的实际价格；2、自制“人民币”学具同学们将依据自己明白把握的有关人民币的学问，用白纸自制如干各种外形（圆形、长方形）的人民币，并写出相应的面值；他们在“圆形硬币”上会写出 2 元、5 元的币值吗？他们会在“长方形纸币”上写出3 角或
5、 7 角吗？没关系，让正确与错误并存，他们将在自己的动手实践和教案嬉戏里自己发觉并订正错误；【实录与反思】片断一： 创设情境，明白实物价格“同学们，小小商店就要开张了；可是我的商店里仍没有进货，怎么办呢？”几个美丽的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也；“老师，我给你个削笔刀；” “感谢，要卖多少钱？” “ 5 角；”“好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格；”在削笔刀上方的黑板上我写出了“ 5 角”两个字；“老师，我有一支铅笔；”欢迎下载精品学习资源“真美丽，多少钱？” “ 5 元；”“啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？“老师，
6、我这是蓝猫铅笔，就是这么贵；”喔，原先如此，是名牌呀；”同学们哈哈大笑；一个个小手举得更高了；看来我的“小小商店”货源充分，不一会儿货架上摆满了各种各样的货物；（看来，孩子们对自己常常使用的商品，比如学习用具的价格仍是比较明白的，仍知道名牌商品比一般商品贵呢；惋惜，我当时没抓住这个时机对孩子们进行“节省”的品德训练；这是多好的机会啊，假如让同学明白“买1 枝蓝猫铅笔的钱就能买 10 枝一般铅笔了”孩子们不但巩固了人民币的学问，又知道了节省的道理，可这个由孩子们动态生成的生活场景，被我错过了；）片断二： 巩固元角分之间的关系“感谢同学们；现在我的商店里已经有了这么多好东西了；下面仍需要看看我的钱
7、箱预备好了没有；”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有 1 元、2 元、5 元、10 元、50 元、100 元，就是没有零钱；“糟糕，我没有预备好零钱；这可不好办；一会儿小伴侣们来买东西我找不开钱怎么办？”“老师，我有！我有！” 6 周岁的孩子非常大方地举起他们手中的“人民币”要送给我；“我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？” “行！”我举起了 1 元钱；“看，这是一元钱，谁能帮我把它破成零钱呢？”孩子们快速地在自己的“人民币”中翻找着，很快有的孩子举起2 张 5 角的人民币，“给你，老师；”“我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很古怪地问着同学；“你的是一元，我给
8、你的是两张5 角；”“他给你的是 2 张 5 角，就是 10 角；”其他孩子补充着；欢迎下载精品学习资源“老师，你的 1 元和他的 10 角一样多；”听，他们的思维发生了跳动，已经形成了一个结论性概念； “噢，我明白了；看来 1 元=10 角；”我用极大的字板书到了黑板上；“我仍有一张一元钱，谁能用跟他不一样的方法跟老师换钱？”孩子们楞住了；但很快又投入到了摸索中，不一会儿，就有孩子胜利地与我兑换了各种一元钱； “老师，给你 10 张 1 角钱；” “老师，给你 5 张 2 角钱；”现在黑板上已经显现了两个形成性结论：1 元=10 角， 1 角=10 分；而孩子们已经在嬉戏中对人民币的各种兑换
9、方式有了自己的体会；（这一生活场景的创设对于孩子们进一步建构元、角、分之间的关系非常有利，成效也很好；孩子们不是机械地记忆1 元=10 角， 1 角=10 分，而通过好玩的换零钱的活动，真正懂得了元、角、分之间的各种兑换关系；对于以后买东西中显现的各种人民币的运算，打下了很好的基础；）片断三： 模拟购物，实践运用“谁情愿做我的第一位顾客？”孩子们天生具有的热忱促使他们脱口而出地就举起手来；可这样会显现什么情形呢？一个孩子兴奋地站在前面不知所措，没有足够的“钱”，不知道说什么；我应当充分考虑到这些可能显现的因素，应当教孩子们学会摸索；“别焦急，孩子们；先想想你准备买什么东西？需要多少钱？你预备好
10、了吗？你准备说什么？比一比谁最会买东西；”很快我迎来了第一位小顾客； “老师，我想买一个文具盒；”听，他叫我什么？老师？这是我在嬉戏中的位置吗？“我现在不是老师了，我正在开商店，你应当叫我什么？”似真似假，我要与他们拉近距离，尽量当真吧；孩子们又笑了；“阿姨，我想买一个文具盒；”欢迎下载精品学习资源“那你应对我多少钱啊？” “ 4 元 5 角钱；”“告知大家，你给了我多少钱？” “ 5 元；”“小伴侣们，我该怎么办？”我把这个问题解决的权力又抛向了同学；“找他 5 角钱；” “感谢你们帮我出想法；小伴侣，请拿好文具盒；”孩子转头就走；我立刻用一种惊奇地表情看看大家，很快有的孩子反映过来：“你仍
11、应说阿姨再见”；对了，孩子们，这正是我期望你们做到的；要知道“有礼貌的口语交际” 对一个人多么重要；而这一素养的培育是需要每一位老师每一节课每一个环节都应当随时留意渗透的；现在，我要退居二线了；我将请一位小售货员代替我的位置进行一次演习，为下一步同学的小组学习作预备；“阿姨，我要买一包便利面；” “小阿姨”递给了他一包便利面；“给 7 角钱；”我发觉他用一张面值为7 角的人民币付帐；这正是我预先料到可能显现的问题；该我出场了；“同学们，我发觉了一张 7 角钱的人民币；”错误的东西有时候比正确的东西更有价值；由于“错误”能使人们以极大的热忱去探究他：为什么是错的？为什么会错？正确的又是什么？听，
12、同学们众说纷纭；“不行能，没有7 角钱；”“只有2 角、5 角，没有 7 角；”“看来，这是一张假币；我们得销毁它；”大家笑了，而这位同学也很不好意思；我可不能损害他的积极性；“你仍有钱吗？想想该怎样付钱？”几个回合下来，我的示范嬉戏该告一段落了；我应当在有限的时间内给更多的孩子参加嬉戏的机会，而小组合作就是最好的方式；“同学们，小小商店要关门了；现在你们每个小组的小小小商店欢迎下载精品学习资源要开业了；预备好货物和钱了吗？分分工，谁当售货员，谁当顾客？比一比， 哪个小组玩得最好，合作得最好；”我在教室里巡察着，倾听着，观看着；我被一阵阵笑声吸引了过去；听，多出色：“老师，我和他侃价，一枝铅笔
13、4 角钱，我花 6 角钱买了两枝；”对，孩子们，这就是生活，这就是数学；这一幕幕显现在课堂的生活场景，多么生动好玩啊；孩子们玩得高兴，学得透彻，显现了问题自己解决，有了困难一起克服；这可比老师讲大家听的沉闷教室有意思得多，这里没有老 师，没有同学，只有售货员和顾客，这样的师生关系不正是新课程所提倡的 吗？【教案反思 】：从开头备课，我就开头摸索同学有关本内容的学问点方面已积存了哪些生活体会，现实中哪些体会可作为本次教案的铺垫，哪些实践活动可强化同学对学问的把握等；因此这次实践活动，我细心设计了三个实践环节，每一环节都是环环相套，扎根于同学的生活基础；本节课教案伊始，我轻描淡写，但也是深思熟虑的
14、一句话：“同学们， 小小商店就要开张了；可是我的商店里仍没有进货，怎么办呢？”正是在 这句话的开题下，为同学前面的实践活动（调查实物价格）作了一次无形的检 查；商店预备货源的情境尽可能大的发挥了同学的参加度，加深了人民币与学 生生活的联系；如“蓝猫铅笔卖5 元钱”这个事实正是存在于同学实践调查的基础上；在这种情境中，孩子们与我已经自然地进入到嬉戏角色中；他们在 “咯咯”地笑着，不时用“啊”“噢”这些感叹词舒发着他们内心的感受；老师作为学习活动的组织者、引导者，要为同学创设有利于他们主动求知的学习情境，帮忙同学在自主探究的过程中体验学问产生的全过程；在探究 “元角分之间的关系”时，我只是有意的为
15、同学供应了一个“帮忙老师”的机会，更重要的是这个情境激发了同学人人去探究、人人去发觉，自己悟出了元角分之间的关系；在教案中可能显现这样或那样的问题，这都是作为老师在课前应考虑到的欢迎下载精品学习资源问题；为了提高效率和缩短珍贵的时间，我先利用“小小商店”购物的情境从方法、语言等方面进行了清晰地示范，为同学后面开展小组购物实践活动作好肯定的预备；“ 7 角”面值的“假币”是意外显现的问题，但也反映出同学对人民币具风光值的种类有些模糊，这是使用真“人民币”或现成的“学具”不行能暴露的错误，而同学的学习过程正是发觉错误、订正错误、改正错误，在错误中学习的过程；“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为老师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让同学懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在宽阔的天地里，生命的成长中；【问题与困惑】这次教案除了很多的体验和收成以外，仍留给我了一些问题与困惑： 数学课堂延长到课外需要家庭的支持，老师如何有效引导家长发挥的作用？数学实践活动是数学学习的有效形式，要落实需要课时，数学老师怎么办？欢迎下载