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1、优选参考资料农村学校同学综合素养评判的实践讨论课题中期工作总结通过前期论证、申报, 经自治区训练厅基础训练教学成果评审委员会审定批准在我县教研室指导下于 20* 年 9 月 20 日正式开题,现将中期工作总结如下 :一、确定了课题讨论的理论依据1、多元智力理论 : 加德纳认为,人类存在八种智能,这八种智能只是组合和发挥程度不同,每一个同学都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法；他认为训练应当激发每一个人潜在的智能,给每个人以多样化的挑选,充分发挥每个人的个性；提倡“因材施教”的教学观,主见老师应从多方面评判、分析同学的优点和弱点,并以此来设计和改进教学,促使每一个同学都能得到进展；2、
2、训练学理论 : 训练教学活动能使人得到全面进展,人的全面进展需要训练工作者对其进行正确的指导和评判,努力为同学供应充分的实践活动的时间和空间, 积极制造良好的学习环境,让他们健康的进展；3、因材施教原理 : 在评判中,老师既要留意同学的共同点,又要留意同学的个体差异,从实际动身,有的放矢地进行评判,使每个同学都能得到充分进展；正确对待个别差异,对特殊优秀的同学或特殊差的同学都要热忱关怀,耐心辅导和帮 助,使好的充分发挥潜力,差的逐步赶上；同学综合素养进展评判是一种全面出现同学状态的评判,是促进同学自我认知,自我反省,自我订正的,在循环往复的评判过程中,引导同学提高其综合素养；二、取得的成果1、
3、做好了课题讨论的前期预备工作广泛收集与课题相关的资料,类似课题最新的讨论信息,组织学习,以最前沿 的理论指导实践；调查我校同学评判现状,组织学习新课程有关同学评判方面的理 论,搜集资料、完善课题方案 ; 成立课题试验小组 ; 填写第四届全区基础训练教学课题立项申请报告书 ; 制定讨论方案 ; 拟定课题讨论方案 ; 确定跟踪讨论的对象, 召开了开题会；2、建立了同学综合素养训练评判的操作体系；以同学进展为目的,关注个体差异,突出进展和变化过程,依据整体构建义务训练阶段学校生综合素养评判体系；本课题坚持整体性与综合性评判相结合,形成性评判和终结性评判相结合,定量评判和定性评判相结合,单向评判和互动
4、评判相结合,逐步建立客观、科学、公正的同学全面进展的评判体系；3、确立了鼓励、训练和反馈的评判功能机制；引导老师转变训练教学行为,促进基础训练课程改革深化、健康进展; 促进同学的进展,成为鼓励同学上进的机制,让每个同学树立起自尊心和自信心; 引导家长、社会逐步树立正确的人才观和训练质量观,推动素养训练的进一步实施；4、确定了可量化分数即“四位一体”的评判方式；.自己评: 在老师指导下,同学对自己的品德、学习、实践等项按内容要求实事求是地评判自己的行为表现,按着各类评定标准自评得分,填入相应的“自评”栏内；.、同学评 : 每学期由班主任集中组织一次“面对面评判”活动；活动形式不拘一格,可实行“班
5、组结合式”评判方式；主要流程: 自我评判 实事求是评自我 小组互评 三言两语话同学 全班共评 公正客观评同学 班主任总结 点评鼓励提期望 ；通过自我认格、小组评格、全班定格,发挥小组长、班长以及全体同学的评判主题作用,增强评判的信度、效度和透亮度,达到改正缺点,发扬成果,团结一样,共同提高的目的；.、师评: 班主任及学科老师依据自己对同学的观看明白,并留意听取其他老师的看法,对同学逐人、逐项进行等级评判,或写出布满关爱、期望、鼓励性的操行评语；.、家评: 由家长或代管人员按内容要求,对孩子在家中的表现仔细逐项地进行评判,确定等级或写出操行评语,填入相应栏内；在家长评判前,老师要通过不同形式跟家
6、长取得联系 召开家长会、家访、发放家校联系卡等 ,做好评判指导,指导家长正确对待孩子,力争客观地对孩子行为表现进行评判,使之成为家校联系、共同形成训练合力的手段；5、转变了过去只以考分选拔同学的做法,实行等级评判和积分评判,促进学生全面进展；促进同学主动进展、全面进展、可连续发展; 不以学业成果作为衡量同学的唯独标准；也是适应新形势下中学校连接和进展的必定需要；同时将同学的“综合素养”作为推优入团、评比三好同学、优秀班干部、明星少年和向中学举荐优秀同学的依据,转变了过去只以考分选拔同学的做法；6、制定了标志性进展评判卡；养成良好习惯、品德,引导同学学会学习、学会生活、学会做人；也是同学成长和进
7、展的必定需要；引导同学家长,树立正确的人才观和训练质量观；一方面,同学成长因个性差异有其内在的自我成长动力; 另一方面,同学的成长需要来自家长、老师和同学的外在评判,实现对同学点滴成长进步的有痕评判；7、实现了班级的有效治理；实行班级综合素养评判,用鼓励性评判可以转化为同学内在的自尊心自信心,转化为同学不断欢乐成长和胜利的动力；才能转变为班集体训练环境；坚持过程性评判,不以点盖面；只有每一个班集体的育人环境优良了,学校的育人环境才能优良,学校的训练工作才能不断取得进步和进展；8、开展了家长参加式评判的开展方式,引导同学家长和社会,树立正确的人才观和训练质量观；构建学校生综合素养进展评判指标体系
8、,形成自我约束,相互监督、相互帮忙的集体氛围；主要过程 :1、成立四个考评小组 上、下学考核小组 ; 三操一活动考核小组 ; 卫生考核小组 ;校风、校纪考核小组 制定了素养训练评判治理考核小组工作职责,提高考核小组工作效率,值周期间各考核小组代表学校行使相关治理权力,指导和督促班主任及各处室的日常工作,团结协作,齐抓共管,共创良好育人环境；2、评判内容综合素养评判主要从上下学、三操一活动、卫生、校风校纪和标志性进展卡等五个方面综合评判同学的进展；3、评判方式依据综合素养评判的要素及关键表现,制定“班级综合素养评判表”；评判表设计评判要素,依据不同年级制定的项目关键表现,依据同学最终获得的实际分
9、数,按值周老师和同学评分别为3:7 的比例权重相结合,按班级分数1:2:3的比例将班级综合素养分为 A、B、c 三个等级；每周一公示获 A 等级的同学名单,各班班主任负责张贴公示名单；班级综合素养等级评判每周进行一次,实行同学自评、同学互评和老师评判相结合的方式；4、积分评判学校设立“红旗班级”综合素养评判展台；依据“班级综合评判方案细就”进行量化,一周得分最高者可获得“红旗班级”荣誉称号；每周一次“红旗班级”公示,系统依据换算自动生成相应的“星级班级”,每月一汇总；直接与班主任绩效工资挂钩；5、标志性进展卡片评判定义卡片的种类 : 学习之星评定卡、卫生之星评定卡、感恩之星评定卡、礼仪之星评定
10、卡、进步之星评定卡、诵读之星评定卡和节省之星评定卡合作评定卡之 星、探究评定卡之星、质疑评定卡之星等10 种；每天发放,一周统计,一个月一总结；校内之星评定卡,的主要意图为实时对同学的点滴进步赐予确定和嘉奖,以达到鼓励的成效；周一发给老师,其中学习之星评定卡 每周班主任 2 张、任课老师2 张; 卫生之星评定卡 每周班主任 2 张; 任课老师 2 张; 校长 10 张; 值周老师 10 张; 感恩之星评定卡 每周班主任 2 张; 礼仪之星评定卡 每周班主任 2 张; 任课教师 2 张; 校长 5 张; 值周老师 5 张; 进步之星评定卡 每周班主任 2 张; 任课老师 2 张; 校长 10 张
11、; 值周老师 10 张; 诵读之星评定卡 班主任每周 2 张; 任课老师 2 张; 节省之星评定卡 班主任每周 2 张; 校长 3 张、值周老师 3 张;班主任每周星期一统一到政教处领取下周卡片； 北校区在政教处,校本部在教务处 ; 由班主任负责指定本班的信息统计员,同学信息统计员每周统计班级每名同学得卡数量,每月进行汇总；每学年评比一次,依据不同方面得卡数量最多的同学在六一儿童节上由学校颁发荣誉证书,有关事迹在学校宣扬栏、广播站、网站等媒体中公布 ; 并作为以后评比三好同学、优秀干部以及其他推优的参考条件；每周星期五由政教处主任统计、录入同学得卡数量,每月一公示；每卡增加班级量化考核 0.2 分；三、今后讨论拟要解决的问题1、在可连续进展理念下,进一步构建同学素养评判的理论体系；在讨论过程中,以品德与习惯、学习与沟通、运动与健康、审美与表现、实践与操作为基本内容；实行多元化的评判方法,力求全面反映同学的综合素养状况,留意鼓励和引导同学学会学习、学会生活、学会做人；2、提高同学素养的有关的评判讨论；3、不同年级的同学自我评判的特点和方法以及老师、同学、家庭评判结合之间的讨论；4、实现均衡训练、公平训练,关注个体差异,突出进展；