2022年Vllxs农村中学生英语阅读能力培养行动分析研究.docx

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1、秋风清，秋月明 ,落叶聚仍散 ,寒鸦栖复惊；农村中同学英语阅读才能培育行动争论争论方案一 课题争论的现实背景及意义（一）现实背景1. 新课改要求侧重培育同学英语阅读才能；英语新课程改革重点在于转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对同学实际运用才能的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活体会和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教案途径，进展同学的综合语言运用才能，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习才能的过程；明确侧重培育阅读才能；阅读才能指的是阅读者的阅读速度和懂得才能；此处的懂得才能指的是接受才能（

2、对课文事实和作者写作意图的明白程度），解码才能（对语篇内容包括句子、词语的懂得以及对作者观点的归纳等方面的才能），评判才能和制造才能；2. 中同学英语阅读才能薄弱据争论说明，中同学中普遍存在阅读速度慢、懂得才能弱的现象；导致这种现象的主要缘由是当前培育阅读才能的过程中存在着几方面的缺陷；一是落后的教案思想和方法；表现在过多地强调语言学问的传授，将阅读训练课的课程目标浅定在学问目标这一基础层面，而忽视了才能和情感的培育；只让同学被动地接受一些词汇、语法学问，忽视了阅读技巧和方法，忽视了被阅读材料所表达的信息，使得同学的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读；这样的教案束缚了同学英语思维和阅读才能的

3、进展与提高；另一方面，语言因素限制了英语阅读才能的提高，语言因素就是指单词、短语、习语、语法规章等；一般来说，肯定的语言学问是形成肯定语言才能的基础，学问与才能是相互对立的统一体，在培育阅读才能的过程中，两者不行偏废；再一方面，非语言因素也阻碍了英语阅读才能的进展与提高；非语言因素包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景学问等；3. 农村中学英语阅读教案相对滞后；在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了同学语言才能的进展；特别是在阅读方面，同学的爱好也在渐渐呈下滑趋势；据调查显示，影响农村英语阅读的因素除同学本身的语言认知水平、智力水平

4、、生理进展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教案的相关因素仍有以下两方面：（1） 老师的教案方法单一化，应试训练心理严峻；在实施新课标的同时，教案大力提倡素养教案，而农村中学的教案方法却仍处于落后的状态，大多数的老师在阅读教训中一味地叙述单词和短语，有的老师每遇到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，仍要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句；以为这样就可以使同学能够更加深刻地懂得文章了，殊不知这种单 一、枯燥的方法很快就使同学失去了对阅读的爱好；即便是一篇同学再感爱好的文章他们也都“食之无味”了；老师这种做法不仅让同学成为应试训练的牺牲品，阻碍了

5、同学阅读才能的进展，同时也忽视了教书育人的大问题，即如何把思想品德训练、人文主义训练、情感培育和交际关系处理才能的培育结合进去；（2） 同学的阅读输入量较少，老师缺乏背景学问和阅读技巧的指导；在新课标的精神下，同学的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景学问的同学无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以懂得文章的含义；对于好玩的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大削减；而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍同学阅读才能提高的一大因素；4. 阅读懂得体在考试中占较大比重；阅读懂

6、得题是中考英语分数拉开档次的题型，它能检测同学猎取英语信息的才能及懂得的精确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着打算作用；懂得的正确率和速度是阅读懂得成败的关键；二 意义1. 同学层面；本争论的实施，可以对同学的英语阅读懂得才能产生积极的影响；通过一系列阅读技巧的训练，阅读层面的拓展，增强英语英语思维，习得阅读技巧，从而提高阅读质量和水平；2. 老师层面；教案行动争论使老师在实践中增强了对教案的自我意识，建构起自己对教案的懂得；通过在教案活动中主动方案、检查、评判、反馈及调控自身的教案行为，找到自我完善的有效途径，又发觉争论中的一些实际问题，在不断反思中逐步提高自己的职业素养和教案才能；二 国

7、内外关于同类课题的综述（一）关于行动争论“行为争论”最初是由社会心理学家Kurt Lewin1946 提出来的，其宗旨是“共同争论，改进实践”；“行为争论”一开头被广泛应用于工商治理的改革，在80 岁月初才真正进入训练领域； 1982 年， Kemmis 和 McTaggart 将它定义为：“行为争论”是一种自我反思的行为；教案行动争论，是指老师对自己课堂中的教案现象进行考察、分析、反思和争论，运用教案理论和方法解决已发觉的问题，不断改进自己的教案，并从中猎取学问、提高教案质量的一种探干脆的活动；教案行动争论是一个循环往复的过程，包括方案、实施、观看、反思等基本环节；在此基础上， McNiff

8、1988 将这一过程进一步描述为五个详细步骤：1. 老师通过对教案过程的感受，意识到教案存在的问题；2. 提出有针对性的解决方法；3. 制定、实施教案方案，以期解决该问题；4. 收集、分析数据，评判教案行为结果；5. 在分析评判的基础上重新确定教案问题，预备循环下一个问题的争论；我国闻名训练学家、北京师范高校教授王蔷为了使争论过程的可操作性更强，把其中两个过程进一步详细化，设计了如下图所示的两个争论过程：(1) 开放性争论过程2定向性争论过程（二）阅读教案争论阅读才能是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者供应的书面材料去寻求懂得的线索，它是一种潜在的信息沟通，它是培育同学自学才能

9、的重要手段，同时也培育同学接受信息才能的重要途径；阅读才能的培育和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期努力，一步一步提高；扩大词汇量是基础，把握词法和句子成分，以及养成良好的阅读习惯和把握肯定的阅读技巧，对于培育阅读才能也是特别重要的；1. 扩大词汇量是提高阅读才能的基础；从词形、词音、词义、词的功能方面着手，切实真正懂得、把握和运用词汇，并运用多种方法记忆单词；要尽量抓住点滴时间来学习单词，做好课外单词的积存；2. 充分利用教材中的课文教案进行阅读训练3. 养成良好的阅读习惯；我们常见的不良习惯有：摆头阅读、出声阅读、指词阅读、复视阅读；克服以上几种不良习惯后，要引导同学把握以下几种有效

10、的阅读方法；（1） 意群视读法；不逐字逐词地阅读，而以意群或句子为单位，扩大阅读视野，把握文章大意；（2） 略读法；略读是一种舍弃文章细节及一切无关紧要的内容，去捕获全文主旨的一种阅读方法，它能加快阅读速度；（3） 照题查阅法；先阅读文后的问题，再去阅读文中有关信息，以求得正确答案；这种方法的特点是阅读时间少，收到实际成效快；4. 把握科学的阅读技巧（1） 先看问题，再看文章；这种方法适用于大多数文章，由于在看问题的时候实际上就是对文章进行粗略把握的一种过程；另外，也可以指导同学在阅读文章时有的放 矢，对一些内容进行针对性阅读；（2） 快速的浏览才能；不管重点地存在，通读短文，初步明白大意；（

11、3） 把握文章的主题句与中心句；留意文中的斜体或黑体的醒目部分，这些可能是文章的重点或关键词语，只要耐心去阅读文章，就会达到预期的目的；（4） 利用标题推测文章中心大意；拿到文章先看标题，仔细争论，分析标题内涵，有助于明白文章中心大意；5. 奇妙的猜词才能；阅读中的生词大致可分为两类：一类是基本不影响对文章懂得的生词，这类词可以跳过不理睬，不影响对文章的懂得；另一类是对懂得直接相关的生 词；可运用以下方法来推测词义；（1） 利用上下文来推测词义；通读课文大意，在进一步精读的基础上通过上下文的联系来推测单词的含义；（2） 依据构词法来推测词义；（3） 依据背景学问估量词义；（4） 通过明白说话者

12、身份、职业和经受估量词义；三 课题争论的目标及内容（一）目标（二）内容中同学英语阅读才能养成行动争论课题基于当前同学阅读懂得才能薄弱，阅读教案模式陈旧这一现状而提出，其主要思路是理论与实践相结合，探讨影响农村中学同学阅读才能的种种因素，针对问题重点对同学实施“阅读争论性学习”的教案策略；1. 影响农村中学英语阅读教案的相关因素阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，同学独立阅读才能并非一朝一夕就能建立；农村英语教案实践说明，提高中同学阅读才能，需要克服多种影响阅读教案的相关因素，需要老师立足于农村英语教案实际情形结合国内外现代阅读教案理论开展阅读教案；除了语言认知水平、智力水 平、生理进展水

13、平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教案的相关因素仍有：1、语感才能语感才能是同学在把握语言学问和培育各种言语技能到肯定程度时获得的一种才能；语感强的同学懂得力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体；农村中有的同学学习英语也特别刻苦， 记忆的单词和语法规章不比城市同学少，应试成果也差不了多少，但言语技能（听、说、读、写）往往比城市同学逊色，这是他们的语感较差造成的；这就是说，阅读才能的进展需要语感的培育，语感是语言学问和言语技能的综合运用才能的一个表征；因此，农村英语老师要科学地训练同学语言基础学问和培育他们各种言语技能；2、情商智力情商智力（ EQ）是智商

14、（ IQ ）之外的另外一种社会智力；它是“人类在向社会人转变与形成阶段中获得的一种社会智力结构，通常指在人类的熟识活动中主体与客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调剂等方面的才能”（冼吉昌 1999： 25），如动机、爱好、意志、心情、性格等；农村中有部分同学对学习英语的重要性缺乏足够的正确熟识，英语学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与深厚的爱好；农村英语教案实践证明，同学的情商是长期直接影响英语阅读教案过程及其质量的重要因素之 一，所以老师要重视并争论情商与英语阅读教案的内在联系，留意培育同学对阅读的积极情感，促进同学在智商、情商和创新才能等方面的和谐进展；3、人文因素目前，农村中

15、大多数同学虽不再会因家庭经济贫困而无钱购书、因从事家务劳动而无时间阅读，但他们缺乏良好的文化环境，难以买到适合他们阅读的各类英语读物，学校图书馆（室）的中同学英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们背景学问的拓宽；同时，农村同学的父母及四周人群的文化素养较低，对阅读，特别是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导子女阅读；因此，农村老师要积极为同学制造一个良好的英语阅读氛围；4、师资因素英语阅读教案是一项教与学的双边活动；同学的自身努力及客观条件当然对提高阅读才能能起到重要作用，但老师指导同学、开发他们的智力、培育他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高同学的阅读才能能起到积极的、事半功倍的作用；但在

16、农村学校中，有的老师自身阅读才能不强，缺乏先进的阅读教案理论与方法，只留意题海式的应试教案，使同学对阅读产生消极的情感；所以，我们农村老师必需留意自身业务修养，不断改进自己的教案方法，以适应新时代的教案需要；1、在英语课堂教案中实施“阅读争论性学习”的教案策略；新课标 Go for it 所选语篇紧扣单元主题，贴近同学生活实际，具有很强的现实运用意义，是培育和提高同学的阅读懂得才能的最好的阵地；新教材要求老师在教案中应侧 重意义、而非形式，侧重对同学英语交际才能的训练，让同学不仅能懂得词、句、文 语言本身含义，更应侧重提高语篇懂得才能；语篇是由词、句、段构成的；在语篇教案中，制造一个和谐知然的

17、语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让同学获得丰富的语言信息，同时仍能把握独立阅读技巧，从而使同学增长了学问，开阔了视野，激发了爱好，进展了思维才能，而且培育了同学独立阅读才能和良好的阅读习惯；2. 课外扩展性阅读实践 ；培育阅读懂得才能，必需课内外相结合；进行课外泛读，不仅可以使同学巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且仍能使同学熟识各种文章体裁和风格，开扩学问面，提高他们对阅读各种文章的适应力；将被试同学分成两个小组，第一组同学的语言学问水平相对较高，但无阅读习惯的养成，其次组同学的水平只停留在对单词和语法的简洁识记上；第一组同学只依据课堂教案要求完成要求即可；以其次组同

18、学为试验的对象，每天定时定量的给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自新概念英语；要求新单词过关，娴熟阅读，能翻译文章中的重点句子，并以阅读为材料完成相关的练习；进行一段时间的试验以观看对比成效；3. 加强阅读策略的指导；在英语教案中，老师更应当教给同学有关的学习策略；一些学者如奥玛利和鲁斌对此持确定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应当同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自 J.C.Richards）；依据农村中学的特点，阅读教案可以实行以下几种策略：1） 推测和概括或推理策略是学习者利用已获得的语言或概念和学问去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假

19、设；在阅读过程中偶很多单词同学并不能够见词知义， 需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了同学思维的积极进展；同学在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的；在此时，老师要引导同学通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行推测，可以使同学在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣；2） 求解与证明策略 学习者用来证明自己对新语言学问的懂得的策略；在教案中， 我勉励同学对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让同学结合自己的背景学问来分析文中可能显现的观点或情形；如在进行 How I learned to le

20、arn English. 这篇文章的教案时，同学之间先相互争论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中；这样，同学便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证明，使他们的爱好提高；3） 监控策略在训练较复杂的阅读懂得时，老师要争论如何设问（邹为诚，2005），同时也要把这些方法教给同学；例如，当同学阅读故事时，运用what、who、 when、where、why 和 how提问方法就可以对懂得起帮忙和引导作用，帮忙同学明白主体及其情节进展脉络；同学假如阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, d etails, conclus

21、ion之类的问题；这些问题可以引导同学在阅读中有意识地捕获重要信 息；4. 老师反思；四 课题争论的步骤及人员分工争论步骤：第一个阶段：发觉教案问题在充分查阅阅读教案相关文献资料的基础上，与具备丰富教案体会的老师绽开深化探讨，并结合自身教案实践中的体会，初步诊断阅读教案中存在的问题；其次阶段：制定行动方案（一）调查争论，收集信息在充分查阅阅读教案相关文献资料的基础上，与具备丰富教案体会的老师绽开深化探讨，并结合自身教案实践中的体会，初步诊断阅读教案中存在的问题；实行访谈和开放式问卷调查两种方法来收集相关信息；对被测同学进行全方位的阅读测试，并对同学进行阅读策略问卷调查；（二）分析数据，提出假设

22、把显现在同学回答中的全部相关因素进行分类，统计各自频率；（三）全面考量，设计方案1. 个体参加；一是要求同学心智的全方位参加，二是老师要设法让每个同学都作为主体参加阅读活动；2. 自我发起；培育同学自我阅读的需求，变“要我读”为“我要读”，使阅读活动从课内延长到课外，从而有效地转变同学缺少阅读实践的现状；3. 自我评判；积极的阅读体验和自我评判是同学不断进行阅读活动并获得更多阅读实践的心理基础，也是同学不断调整和完善自己阅读行为的动力源；第三阶段：实施行动方案1. 优化阅读习惯，激活参加主体，制造参加条件；要求同学逐步克服错误的阅读方法，养成看读的习惯，通过限时阅读和按义群阅读来训练同学看读的

23、方法；2. 开展任务教案，全面参加阅读；把阅读的任务交给同学，增加同学参加阅读实践的机会和时间，不断提高同学参加阅读实践的深度和成效；老师多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织同学高效率地完成阅读任务；3. 把讲的机会交给同学；从阅读的规律来看，每个同学阅读后的感受各异；留意同学的阅读感受，对于进展同学的智力、懂得力和表达才能有着不容低估的作用；让同学沟通阅读笔记，对阅读成效进行自我评估；在这种评估中，同学能准时明白自己阅读的成果或不足之处，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标；4. 拓展阅读时空，进展参加才能；课外阅读是一种更具真实意义的主体自我发 起、自我体验

24、和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参加的阅读；为扩展同学的阅读面，预定开展以下活动：第四个阶段通过在教案活动中主动规划、检查、评判、反馈及调控自身的教案行为，发觉教案争论中的一写实际问题，力图寻求自我完善的有效途径，撰写结题报告；人员分工五、课题争论的条件分析二、阅读的方法与实践并存；由于影响农村英语教案的因素有很多，所以作为英语老师就必需要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高同学的阅读才能；1. 从培育同学的语感做起；1）充分利用有限的课堂资源；农村中学的老师要科学的训练同学语言基础学问和培育他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教案结 构

25、；对于语言基础学问，老师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练；现在中学教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了很多；同学要记忆这些生词已感困难，假如老师再随便发挥，不留意精讲，难度就更大了；这不仅加重了同学的负担，而且会使同学感到筋疲力尽和厌倦，影响对课文的懂得和把握，对培育同学的语感也起到了肯定的阻碍作用；因此，在课文教案中，对于生词，我们只要求同学会读、会写，能把握在本课中所表示的意义和用法就行了；这样，同学的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的；有了精讲，多练在时间上也就有了保证；然而多练不仅仅只表达在时间和数量上的“多”，仍应表达

26、在练法上的“活”；这样的练习才能收到好的成效，同时丰富同学的语感；比如句型的练就有很多方法；仿照造句是练，仿照翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练；采纳哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要依据实际情形而定；在这方面，我们往往是先让同学熟识句型，再做仿照造句，后才做变换练习；由于只有在同学熟识本句型的基础上做变换练习，才能使同学感到变有依据，才会少犯错误；但这也并不是一成不变的；有时学习某一句型，估量同学可以用另外一些他们比较熟识的对应句子来替换，这时，我们也往往启示引导同学自己把这些句子说出来，从而起到了以新温故的作用；正是在这种循序渐进、循环反复的方法上，同学才能渐渐的学会感知语言

27、并很好的利用语言；在处理整个篇章时，我们并不是让同学为了学习而去背诵，而是在懂得的基础上实行“挖空填词”的方法，让同学自己给自己设计一词或多词的嬉戏形式；一方面勉励同学的创新，培育自己的自主才能，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种好玩的方式吸引同学对阅读的爱好，进而培育谈们的语感才能；2）快速阅读训练；让同学从对阅读文章进行快速朗读（既在有限的时间内完成对已经习得的文章进行流利、快速的阅读），和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感；在课堂教案过程中，我们常常利用已学的阅读材料在听完听力之后，对同学进行分组朗读竞赛，其他小组做裁判，或者是面对面的朗读竞赛，

28、剩余同学做裁判的方式来进行；事实说明阅读和听力进行较多的同学，他们的写作和口语水平就相对而言较高些；而写作和口水平又能照实的反映同学对语言的感知程度多少；克拉申的其次语言习得争论也告知我们，人们流利的说话才能是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得（何广铿，2003）；所以对同学进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培育其语感的关键所在；2. 从英语的阅读氛围抓起；农村中学的老师要积极为同学制造一个良好的英语阅读氛围；只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发同学的热忱；而没有热忱往往难以使同学产生爱好和动力；在英语的阅读教案中，有很多阅读文章可以让同学在一个轻

29、松愉悦的氛围下完成；比如，在叙述The History of Basketball时，老师就可以课前拿出必要的道具（如篮球明星姚明的图片，篮子），此时便可以引起同学极大的爱好；而老师又不使时机的问及二者之间的关系，便会给同学们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学叙述一部分篮球的竞赛规章，就可以让全部的同学带着很多的问号进入到本课的学习中去了；在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的成效；尽管农村中学的英语教案在很大程度上受到了同学实际生活的限制，但是老师可以通过多媒体为同学营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性；如在讲解E-mail English 时，

30、第一让同学在网上观看一种由正式英语写的, 一种由 E-mail English所写的 E-mail ， 然后让同学对比其不同点，使他们对其次种语言产生一种极大的爱好，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读才能；仍有更多与Robots 和 Cartoons有关的阅读文章，老师都可以通过播放这些有关影视的片段来吸引同学的留意力；当然，在营造阅读氛围的同时，教 师也不能忽视了自身的情感的溶入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画 龙点睛的妙用；闻名外语教案法专家H.H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些；教案中，老师的热忱可以激发并维护同学的学习热忱；

31、学 生的学习热忱高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，同学的良好学习潜 力和积极性就难以开启；3. 拓宽同学的阅读面；培育阅读懂得才能，必需课内外相结合；进行课外泛读，不仅可以使同学巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且仍能使同学熟识各种文章体裁和风 格，开扩学问面，提高他们对阅读各种文章的适应力；在进行试验前，我门先将同学分成 两个小组，第一组同学的语言学问水平相对较高，但无阅读习惯的养成，其次组同学的水 平只停留在对单词和语法的简洁识记上；第一组同学只依据课堂教案要求完成要求即可； 我们以其次组同学为试验的对象，每天定时定量的给他们布置两篇阅读文章，内容深度由 易到难，材料来自

32、新概念英语；要求新单词过关，娴熟阅读，能翻译文章中的重点句 子，并以阅读为材料完成相关的练习；最初的20 篇同学是要在阅读的前提下完成誊写任务，并把每一个与课文紧密相连的问题一一做答；这样同学同学对于基础学问把握比较牢固后，进入到稍高层次的阅读时已有的阅读模式和方法便可以时同学得心应手，顺当地进行阅读了；一个半月的阅读习惯训练之后，两个小组的同学相比较起来，其次小组的同学在阅读速度方面明显提高，并且在口语和写作方面的才能也有所提高，做题才能也占有肯定的优势；由于大多数同学的阅读输入都较少，就难以满意他们阅读的需要；我为同学订阅了中同学辅导报、学英语、英语通和英语漫画等多种报刊杂志来拓宽同学的阅

33、读面，让他们通过课外的阅读活动来培育和提高阅读才能；课外阅读是同学自己阅 读，但这并不等于老师可以撒手不管，放任自流；在读物内容的挑选上我因人而异；把同学分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动；第一层次的同学是阅读比较简洁的故事，词汇的难度降为最低；第三层次的同学是阅读词汇量较多，而且较难，但可以依据上下文推测出含义的文章；其次个层次介于两者之间；每周都要进行课外阅读竞赛，每一个层次的同学都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，其次层次监督第一层次的，第三层次监督其次层次的，老师负责监督第三层次的同学；这样使各个同学都有参 与，既锤炼了同学的才能，扩充了他们的背景学问，又使同学增加

34、了学习英语的信心；4. 加强阅读策略的指导；在英语教案中，老师更应当教给同学有关的学习策略；一些学者如奥玛利和鲁斌对此持确定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应当同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自 J.C.Richards）；依据农村中学的特点，阅读教案可以实行以下几种策略：1） 推测和概括或推理策略是学习者利用已获得的语言或概念和学问去获得对语言学问，语言意义或说话意图的明确假设；在阅读过程中偶很多单词同学并不能够见词知义， 需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了同学思维 的积极进展；同学在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来

35、，因而达不到阅读的目 的；在此时，老师要引导同学通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行推测，可 以使同学在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣；2） 求解与证明策略学习者用来证明自己对新语言学问的懂得的策略；在教案中， 我勉励同学对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让同学结合自己的背景学问来分析文中可能显现的观点或情形；如在进行How I learned to learn English.这篇文章的教案时，同学之间先相互争论，总结出自己的学习方法， 然后带着自己的亲身实践走入文中；这样，同学便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证

36、明，使他们的爱好提高；3） 监控策略在训练较复杂的阅读懂得时，老师要争论如何设问（邹为诚，2005） ，同时也要把这些方法教给同学；例如，当同学阅读故事时，运用what、who、 when、where、why 和 how提问方法就可以对懂得起帮忙和引导作用，帮忙同学明白主体及其情节进展脉络；同学假如阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, d etails, conclusion之类的问题；这些问题可以引导同学在阅读中有意识地捕获重要信 息；三、阅读教案的前景在农村中学英语教案遇到各种因素影响的情形下，我借鉴并实行相应的计策，加强对同学的基本功训练，提高

37、阅读速度来培育语感，创设阅读氛围并开阔同学的阅读面，使得同学的阅读爱好有了较大的提高，阅读才能也逐步提高；但是提高整个中学英语的教案， 特别是农村同学的英语阅读才能不是一件易事，而是一个循序渐进，螺旋上升的过程；在此过程中，老师应是同学的帮促者、治理引导者、心理辅导者、沟通伙伴与评判者；“教案无定法”，让我们明白的不仅是在教案中有更多的方法可以解决教案中的难题，它也告知我们老师在教书的同时，不能忽视对自身素养的提高；我们应当在教案的实践中不断寻求新的方法来与现今的教案思想进行统一；我们应当提倡合作学习和教案反思，提高老师的教案水平（李貌， 2005）同时，我们也需要完善自身的学习理论，增强文化

38、和学习策略教案意识，并且能够转变传统的教案模式，从应试训练向素养教案的方向进展，提高老师对现代化教案设备的使用才能；同学阅读才能的培育，课堂教案效率的提高，都离不开一支高素养的老师队伍；而老师素养的提高，将会促使他们对阅读教案更多地争论；我们信任，在不久的将来，我国农村中学阶段的英语阅读教案将会有一个质的飞跃；二、农村中学英语阅读教案的初步实践综合以上影响农村中学英语阅读教案的特定因素及一般因素，依据现代阅读理论及模式，笔者认为应加强对同学的基本功训练以及阅读指导，帮忙同学建立读物网络以及评判机制；1、抓基本功训练英语教案中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响；帮忙同学培育阅

39、读技能、提高阅读才能并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮忙同学建立良好的语感；针对农村中同学英语基础不够扎实的情形，在抓阅读教案的同时要留意加强如下基本功训练：（1） ）朗读有目的、有系统地挑选一些经典段落、出色范文、英语小诗或谚语等让同学练习诵读；这样做既有利于同学培育语感、增强记忆，获得从听、 说、阅读、写作等活动中无法得到的成效，也能读出英语文章中的韵味和美感，仍能补偿缺乏英语环境的不足；（2） ）听说听说训练看似与阅读才能培育毫不相干；其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培育同学用英语思维的习惯；这种语感和用英语思维的习惯能帮忙同学在阅读时转变边读边心

40、译的坏习惯，有利于提高阅读速度；（3） ）写作在大多数人的眼里，阅读能促进写作才能的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证；英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程；在这一过程中同学进展了英语思维才能和文章的谋篇布局才能，这些才能不但有利于提高阅读速度、培育良好的阅读习惯，也有利于培育同学抓住文章要领、明白文章组织结构的才能及对篇章的推理才能；这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培育同学的语感和语言的综合运用才能，而这些才能无疑有助于提高阅读才能；只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高同学的独立阅读才能，从而取得事半功倍的成效；2、构建读物网络仅

41、靠课本、练习册上的一点读物难以满意同学进展英语阅读才能的需求；因此，笔者认为从农村实际动身，依据同学的爱好特长、学问水平，构建起一个读物网络是很必要的；为此，我校通过多方努力出资购买了妙语短篇、企鹅英文简易名著等同学读物；勉励同学订阅上海同学英文报、英语画刊等报刊杂志；另外，仍勉励同学利用学校、家庭及社会运算机资源上网阅读英语电子书刊并下载有利于沟通的阅读材料，这使同学摆脱了阅读的时间和空间限制；读物网络的构建遵循以下原就：有利于丰富学问、开启思维；有利于培育学英语的爱好；有利于人生观、价值观教 育；有利于明白英语国家文化；有利于循序渐进培育懂得才能；英语读物网络的建立使同学英语阅读爱好倍增，

42、收到了意料之外的成效；3、加强过程指导对待阅读教案，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让同学“自学”；其实，这两种做法都不利于培育与进展同学的阅读才能；老师对阅读过程的指导要求老师介入同学的阅读过程， 对同学在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导， 并对阅读过程赐予肯定调控，才会有利于培育同学的阅读技能与阅读习惯， 从而提高阅读水平；我的详细做法是：（ l）阅读前（ pre-reading）：就阅读材料向同学提出有关问题让其摸索，引发其阅读爱好，或以小组为单位进行争论，甚至引导他们去图书室查 阅资料或上网搜寻有关资料；例如教上海高级中学课本三年

43、级第一学期第一 单元 Language Learning时，向同学提出“ How do you learn English？ Why do we learn English？”这样的摸索题，让同学摸索片刻后发表自己的看法； 又如教 Abraham Lincoln （上海高级中学课本二年级第一学期第八单元）前，我预先布置同学上网搜集有关林肯的历史资料并以小组为单位沟通讨论；再加阅读课外读物天方夜谭故事The Story of Ali Baba, and of the Forty Robbers Killed by One Slave 时，先请几个同学依据此时阅读的中文故事内容用英语作简要介绍；这

44、些做法都有效地激发了同学已有的阅读“图式”或学问背景，从而帮忙他们顺当阅读文章；（2） ）阅读中（ while-reading ）：阅读中帮忙同学学会采纳skimming（略读）和 scanning（扫读）等各种阅读技巧；如在阅读Language Learning 中要求同学通过 scanning找出说明 successful learners的 3 个形容词independent， active， purposeful；在阅读 Abraham Lincoln 中要求同学通过skimming 按时间次序说出林肯的 Childhood, Youth, First Term of Presiden

45、cy, Second Tem of Presidency的情形来明白文章的组织结构；（3） ）阅读后（ post-reading）：这是检验同学阅读成效的一个重要环节；在这一阶段，要求同学口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组争论；如在学了 Language Learning后联系自己学英语的情形谈： What should we do to make our study of English more successfu？l 阅读 TheStory of Ali Baba 后谈： What do you think of Ali Baba ？这样的活动可加深同学对文章的懂得，也

46、能帮忙阅读有困难的同学建立信心，而且老师可以准时 得到有关同学的阅读成效的反馈；4、伙伴式阅读活动阅读从表面上看好像是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的特长与利用师生间、生生间互动力气来开阔自己的视野、拓展自己的思维；伙伴式阅读能促进同学与同学、同学与老师、同学与社会相互沟通、互受启示，从而提高阅读水平；在伙伴式阅读活动中，可引导同学组织英语读报小组、英语故事会、英语读书沟通、英语读书笔记展现等形式多样的活动；这类活动促进了同学阅读书籍的沟通，也补偿了农村同学缺少的英语阅读环境；作为老师更无法优化整个社会的英语阅读环境，但可借助这些活动为同学制造一个美好的英语阅读小环境；伙伴式阅读

47、活动仍有利于调剂好同学的心态，净化同学的阅读心理环境；在与他人的伙伴互动中，同学能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理结构；5、建立评判机制为保证同学积极、有效地进行英语阅读，笔者与同学一起建立了阅读活动星级评判机制，即以下任何一项达标的同学即可获得一颗星，每学期终止评出英语阅读“五星级”同学、“四星级”同学和“三星级”同学；（1） ）阅读能手新星依据每学期两次（期中、期末前）阅读技巧测试结果、每周一次的限时快速阅读及所记录的个人阅读总量，师生集体对每个同学进行综合评判， 确定他（她）是否星级达标；（2） ）博

48、览群书新星依据每个同学所阅读的读物形式（如小说、游记、散文、剧本等）、内容（如文艺作品、民俗风情、科普学问等）以及学期终止前的英语综合学问竞赛结果来评判同学是否星级达标；（3） ）织网新星为不断扩高校生阅读量，使所构建的读物网络能满意同学的需要，勉励同学将自己阅读过的读物纳入沟通网络；依据同学沟通的读物量及上文所述几个“有利”原就，评定织网新星；（4） ）故事大王新星每天利用晨读时间让 23 个同学（要求人人参加）上讲台讲一个英语故事；学期终止时依据同学所讲故事的数量、语言与内容的生动性；讲故事的艺术性等由师生共同参加评出故事大王新星；（5） ）评论小专家新星要求每个同学每学期结合阅读写出至少两篇读后感，期末参加评比；这样的评判机制，激发了同学阅读的积极性