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1、精品学习资源、|._一个人总要走生疏的路， 看生疏的风景， 听生疏的歌， 然后在某个不经意的瞬时，你会发觉，原本费尽心机想要遗忘的事情真的就这么遗忘了.A 优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到许多制约；宜宾网络进展比较成熟，几家同类网站进展情形不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007 年 6 月 29 日；可以看竞争类网站进展不够理想；宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是特殊模糊的，* 可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，快速强占市场， 使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是 * ，这样同类网站就失去的竞争力B 劣势：缺乏网络产品的运营体会，对
2、市场明白不够深化得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有治理统筹体会，完全没有市场把握才能2项目 外部因素A 时机：同类网站虽然有几家，但是却都显现疲软情形，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯；现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场；同过网站和传统媒体的整合实现项目 、个人用户、企业用户三赢的局面；B 威逼：只要一个网站成功、四周同行就会全部仿照其模式、长期的价格站抢夺市场， 这对我们原先缺少 资金 的情形是一个致命的打击， 在同时竞争过程中， 对手可能争辩创新出新的产品和服务体系； 最近中国十七大问题， 对互联网整治特殊严格， 假如政策变动对产
3、品和服务开头进行征税；欢迎下载精品学习资源浅谈教学反思在中同学物教学中的运用迎园中学 沈桂英摘要：对于老师来说，“教学反思” 就是老师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为熟识对象而进行全面而深化的冷静摸索和总结，改进教学方法的学习方式，不断对自己的训练实践深化反思， 积极探究与解决训练实践中的一系列问题； 通过教学反思，老师可以转变多年来习以为常的训练理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学；教学反思主要集中在平常的教学工作中，在中同学物教学中运用教学反思就是争辩自己如何教，争辩同学如何学的一个过程；它能促进老师自身专业进展，不断提升专业水平，与新课程共同成长；关键词： 教学反思
4、中同学物教学 运用一、教学反思的含义何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即老师以自己的教学实践过程为 摸索对象， 对自己所做出的行动、 决策以及由此产生的结果进行凝视和分析； 从某种意义上说，老师的反思才能准备着他们的训练教学实践才能和教学争辩能力；有关争辩证明， 成功的和有效率的老师倾向于主动地和制造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的训练目的，课堂环境，以及他们自己的职业才能；因此，“教学反思”被广泛地看作老师职业进展的准备性因素；美国学者波斯纳G.J.Posner特殊简洁地提出了老师成长的规律： “体会+反思=成长”，并指出，没有反思的体会是狭隘的体会， 至多只能形成浅薄的学问，
5、老师假如仅仅中意于获得体会而不对体会进行深化的摸索，其进展将大受限制；二、教学反思的内容新课标特殊强调老师的教学反思；思之就活，思活就深，思深就透，思透就 新，思新就进；反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程 进行回忆、 分析和凝视， 才能形成自我反思的意识和自我监控的才能，才能不断丰富自我素养， 提升自我进展才能， 逐步完善教学艺术， 以期实现老师的自我价值；1、反思教学行为是否到达教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时， 要特殊留意培养同学的科学素养即“三个维度”学问、才能、情感态度与价值观；对同学的可连续进展来讲，才能、情感态度与价值观，其适用性更广，长期 性更
6、长；许多学问都随着时间的推移简洁遗忘， 更何况当今学问更新的速度极快，只要具备猎取学问的才能， 就可以通过许多渠道猎取学问； 所以， 情感态度与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去， 并有意识地贯穿于教学过程中， 使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂；2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”“没有沟通就不行能有教学” ，失去了沟通的教学是失败的教学；成功的教学过程，应当形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系；教学过 程是师生交往、积极互动、共同进展的过程；教学中老师不再是特权式人物，而 是与同学平起平坐的一员； 教学便是师与生彼此敞兴奋扉、 相互懂得、 相互接纳的对话过程
7、；在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为公正的一员在参与学习过程， 进行心灵的沟通与精神的交融； 没有交往， 没有互动，就不存在或未发生教学；欢迎下载精品学习资源3、反思是否制造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本； 而在新的课程理念下， 教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源， 但不是唯独的资源， 它不再是完成教学活动的纲领性权威文本， 而是以一种参考提示的性质显现， 给同学呈现多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者；由于本 次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论， 不是新教条， 不是不答应质疑的结论，仍有待
8、在实践中进一步检验、进展和完善；因此，在制造性使 用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积存体会又为 教材的使用供应建设性的看法，使老师、教材和同学成为课程中和谐的统一体；4、反思教学过程是否存在着“内伤”要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒” 、“声媒”、“光媒”一个不能少；同学争辩热热闹闹，答复以下问题对答如流；这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给同学摸索的空间？小组合作学习有没有流于形式？争辩是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注同学情感、态度、价值的变化？同学的制造性何在
9、？对这些“内伤”必需仔细回忆、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略；5、反思教学过程中是否迸发出“聪慧的火花”教学，不仅仅是一种告知， 更重要的是如何引导同学在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造；教学过程中，同学常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上准时将这些微小之处显露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发同学开展争辩，给课堂带来一份杰出，给同学带 来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积存了第一手素材，又 可拓宽老师的教学思路， 提高教学水平； 将其记录下来， 可以作为教学的珍贵资料，以资争辩和共享；6、反思教学过程是否
10、适应同学的个性差异同学的个性差异是客观存在的； 成功的训练制度， 成功的训练者， 必需依据同学的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥同学的个 性特长， 让性格各异的同学争奇斗艳， 各领风骚， 让每一个同学都有施展才能的天地与时机；换言之，成功的课堂教学，应让基础好的同学“吃得饱”、跑得快， 让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了” 、不落伍；因此，无论是情境的创设仍是内容的显现，无论是问题的设置，仍是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展训练活动；由于训练的最大使命就是敬重同学的个性差异，尽可能地创设条件进展同学的思维才能， 培养同学的思维品质，
11、 促进全体同学的进展；三、教学反思的运用教学反思是一个过程；是老师争辩自己如何教， 争辩同学如何学的一个过程；在教中学，在学中教的一个过程；1、用心体会，发觉问题发觉问题，是实现 “教学反思 ”的首要任务；课堂教学中最常见的问题，主要有老师在课堂教学情境中所使用的教学方法和同学的实际接受状态存在的差异， 具体表现为同学 “吃不饱 ”或“吃不了 ”；在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分同学的懂得和接受水平，一次性教学不行防止地存在部分同学的“吃不饱 ”或“吃不了 ”；例如， “绿色开花植物双受精过程 ”一节的教学，有的学欢迎下载精品学习资源生把握得特殊好， 但有的同学却认为抽象、
12、 把握不了；如何使这种 “吃不饱 ”与“吃不了”现象得以缓解，需要老师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、同学的参与度等诸方面准时保持有意识的反省， 在此过程中不断发觉问题； 例如，我们发觉同学在学习过程中感爱好的、愿意接受的学问， 就是简洁学会的学问； 而不感爱好的、 不愿意接受的学问， 就是不易学会的学问； 所以我们要求同学先复习雌蕊的结构， 熟识各部分结构名称， 然后再学习双受精的过程， 沿着这种思路进行授课，教学成效、学习氛围都比较理想；总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发觉问题，为进一步解决问题打好基础；2、尽心沟通，尝试改进成功地查找出问题症结所在， 往往与老师和同学的沟通
13、程度有关； 假如缺乏沟通，即使发觉问题， 也较难把握住问题显现的缘由， 更难提出较好的改进方案；例如，“生态系统 ”的功能中能量流淌是教学中的难点， 但难点的成因却有所不同，有的同学是由于对光合作用的过程懂得不清，因此对能量流淌的过程懂得较差， 有的同学是由于对呼吸作用的实质懂得不清， 因而不易懂得能量流淌过程中能量逐级削减；因此，同样是难点，解决的方法却不一样；因此，老师要尽心与同学 沟通；师生间沟通的方法许多，可以是言语的，也可以是非言语的；例如，在讲授 遗传学学问的时， 我们可以通过提问和观看同学的面部表情等， 来明白同学是否真正把握了相对形状、显 隐性基因、显 隐 性形状、基因把握形状
14、等学问，进而可以对教学进程作出正确的评判， 同时有意识地调整教学方案和时间支配， 以促进教学目标的达成； 应当说， 课堂教学中， 言语与非言语沟通可以帮忙我们更好地明确教学中的问题， 进一步提出可行性的改进方案； 同时， 通过老师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染同学，以多种形式鼓励同学努力学习，一发觉沟通过程中的问题，就马上想法去订正；3、潜心争辩，调整反思调整反思，即观看、反思新的教学方法或补救措施的实际成效；可以说，调 整反思是尝试改进的连续， 在这个过程中， 老师第一要争辩原有的问题是否已经较好地解决， 假如已解决， 老师就应针对尝试改进的成功方法， 主动寻求进一步强化的方式
15、和手段， 以稳固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次显现；假如发觉新的问题， 谨慎地追寻新问题的实质， 针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施；例如，在学习 “人体各器官在体内的分布 ”一节中，我们发觉同学往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来， 所以在对这方面的学问进行教学时，要联系实际、结合同学自己的身体来学；例如，熟识 胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应当提示同学“当你吃饭以后，哪里有饱腹 感？指给老师看看； 这个部位是在腹腔的哪里？” 同学对这样的教学方法比较简洁接受， 也愿意积极参与； 所以要成功地调整反思， 老师不仅要尽心争辩自我的教学行为，而且仍要尽心
16、揣摩同学的心理价值取向；实践说明， 教学反思在中同学物教学中的运用， 第一要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评判的习惯和 才能，以及对教学过程进行修正和把握的方法和技能， 同时养成对同学的敏捷性；这样，老师的监控才能不断得以提高， 面对教学过程中各种问题都可以应对自如；总之，通过反思， 促使老师主动地将与训练教学行为有关的因素纳入到自己训练教学活动的设计中来， 谨慎凝视自己训练教学活动所依据的思想， 并积极查找新思维、 新策略来解决所面临的问题； 经过一段时间的训练， 老师将逐步进展欢迎下载精品学习资源成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长；参考资料1、德化训练信息网2、试论老师的反思及其策略张立昌3、反思性训练是落实创新训练的一把钥匙刘济臣李文献4、化学老师如何在教学反思中转变自己朱增华欢迎下载