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1、设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学目标1?能正确、流利、有感情地朗读课文。2?初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3?学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点1?根据提示读出语气、语调。2?理解表现刘伯承为军神的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程一、复习导入1?填空：课文中的军神是指_，这是_对他的敬称。2?指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1?沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自
2、由读课文。（2）小组交流、讨论。2?全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学求治部分1?指名朗读第一自然段。2?沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3?刘伯承的镇定是从哪几个地方反映出来的？4?分角色朗读第一自然段。（二）导学术前部分1?读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？2?联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。3?不用麻药意味着什么？4?刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5?有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。（三）导学术中部分1?自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克
3、表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2?课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3?联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。4?指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的军神形象。5?小结（四）导学术后部分1?默读课文。2?刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3?沃克医生听了有什么反应？4?你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢？5?沃克医生为什么会有这样的反应？6?指导感情朗读：做完手术了不起的军神！7?震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8?为什么问名字时，要关上手术室的门？9?画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。10?指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业4