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1、小学校本课程工作总结基础教育课程改革三级课程的实施，将校本课程开发的自主权交由学校。为学校的自主发展、打造学校的课程特色创造了空间。六年来，我校的“茶艺实践”校本课程历经三任校长而不衰，且得以不断地深化与发展，走过的是一条研究探索、实践反思、提升创新、发展共赢之路。一、对校本课程发展的回顾课改初期，校本课程作为一个全新的概念呈现在我们面前。通过学习与充电，我们对校本课程有了初步的认识，达成如下共识：校本课程是对国家、地方课程的有益补充。开发校本课程的首要任务就是要满足学生发展的需要。只有促进学生发展的课程，才有开设的意义和发展的空间。因此， 我们将课程开发的目标定位在：立足学生需求， 促进学生
2、发展。（一）立足学生需求，确定课程主题在校本课程建设目标的引领下，开发课程的第一步就是了解家长、学生的需求。通过对需求调查反馈的认真分析，了解到学生最迫切的愿望是参加丰富多彩的实践活动，而家长的第一需求是让孩子接触社会，学会交往， 学会做人。 由此学校将校本课程定位于发展学生的实践能力和创新精神。并在实践中培养学生的创新精神。它的独特价值是其他课程无法替代的。基于以上认识，确定了我校第一门校本课程茶艺实践课。（二）立足学生发展，选择课程内容课程的内容是教与学的基本素材，是达到课程目标的重要载体。只有精心的选择学习内容，才能确保学生在有限的学习实践中，掌握较多的知识与技能，获得真切的情感体验。在
3、学习内容的选择上，我们坚持知识性与实践性、趣味性、 实用性相结合的原则，选择那些趣味性、 实践性强， 便于学生在实际生活中运用的内容。学校制订了 茶艺课程纲要 ，并依据纲要编写了低、中、高三本茶艺实践课教材，设计了35 个学生喜欢的活动主题，内容包括茶的历史、茶的分类、茶与文化、茶与健康、饮茶与品茶等九大类。为了突出实践性，我们丰富了学生的活动方式。从学生能力形成的角度出发，设计了10 个“我会”，如我会问、我会想、我会尝、我会做、我会观察、我会调查等多种形式。将观察、实验、操练、调查、讨论等学习方式和家庭及社区实践活动有机结合，引导学生进行自主合作探究学习。可以说， 教材中的每一课都是一个有
4、趣有益的实践活动，在这一个个由浅至深的活动中，实现我校“校本重实践，个性尽张扬”的目标，促进学生的发展。我们根据学生的需求不断调整、补充学习资源， 教材已先后进行十多次修订。不但任课教师根据教学实践的反馈，及时完善教材， 丰富学生的学习方式，而且将学生在实践活动中的照片和各种作品融入教材之中。更值得一提的是，我校定期把学生自编的小茶诗、小茶联、礼仪童谣等装订成册，作为配套教材。利用学生资源，使学习内容更加贴近学生生活，并增强了学生的自信心。在六年的实践中，我们完善了茶艺课程的活动体系，如下表：年级内容层次组织形式活动目标侧重低年级开展以自主、合作、探究学习为主的实践活动活动课参与学校的实践活动
5、，树立创新意识；注重人际交往，喜欢与别人接触，具有合作意识；经历情感体验，学习简单礼仪，对茶文化的学习感兴趣。中年级开展以研究性学习为重点的综合实践活动主题活动参加学校、家庭的实践活动，树立服务意识；参与问题研究，初步具有小组合作能力，初步学习采集和运用信息；掌握简单礼仪，喜欢学习茶文化。高年级小课题社会调查参加学校、 家庭和社区的实践活动，尝试课题研究， 能利用网络、社会调查等方式搜集资料尝试解决问题，初步学会整理信息；具有一定的交往、合作能力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共
6、 7 页 - - - - - - - - - - 课程的综合性，主要体现教学目标、教学内容和教法、学法的综合性。茶艺是综合性的艺术，将文学、绘画、书法、音乐、舞蹈、陶艺、地理、历史、科学等知识融为一体。学生在参与茶艺主题探究活动中，要运用多种学科知识、多种学习方式来解决问题，体现了学习方式的综合性。 教师在教学中要借助不同的方法引导学生探究与实践，体现了教法的综合性。同时，课程的综合性也对教师的素质提出了综合的要求，对施教教师的专业提出了挑战。综合教学模式是在课程综合性的基础上建立的。实施途径主要体现在以下两种模式：其一， 教法学法综合运用模式。多元的教学目标要求达成目标的方法是多样的。这就决
7、定教法、 学法的综合性。在茶艺实践课教学中，教师综合运用各种教学方法，引导学生应用多种学习方法，调动多种已有知识经验共同参与。在研究与实践中获取知识，形成能力，提高综合素质的过程，构成了茶艺实践课综合教学模式。我们仅以设计茶包装一课为例。虽然只是一课时的教学，其目标却是综合的。就知识方面涉及到茶艺、劳动、 美术、语文等各方面的知识要求。就技能方面涉及到动手能力、审美能力、 创新能力及发现问题解决问题的能力的培养。就情感态度方面涉及到感受茶的文化底蕴和审美情操的培养。这就要求教师在教法上应体现综合性原则。既有知识的讲授，又有实践的操作；既有历史的回顾，又有实地的考察；既有文化的体悟，又有审美的熏
8、陶；既有资料的整理， 又有交流中共享。教师教学的综合性带给学生的是学习方法的综合。学生充分挖掘自己已有的知识经验系统，将搜集整理、 社会调查、 信息技术、 文字表述、 设计绘画、小组交流、动手操作等多种学习方法综合应用，从而促进了学生的综合素质的提高。其二，多学科教师共同参与模式。丰富的教学内容对施教教师的专业知识与能力提出了挑战。 茶艺实践课涉及内容之广打破了一门课程由一位教师单独执教的局面。由此， 我们提出了多学科教师共上茶艺课。学校成立了由茶艺、语文、数学、美术、音乐、英语、信息技术等多学科教师组成的茶艺教研组。把“如何实现茶艺实践课的综合性，提高学生的学习效果”作为重点研究的第一个课题
9、。 教师们结合茶艺课教学内容，找到能与本学科结合的单元课题，分别承担茶艺课教学。如， 茶艺实践课中涉及的茶歌茶舞等单元由音乐老师执教，与文学有关的茶诗、 茶联、 茶故事等单元由语文老师执教，可爱的茶具 、 探究茶服等单元则由美术老师执教， 实践调研的统计与分析单元由数学、信息技术教师执教, 各学科教师共上茶艺课的推进与实施，既解决了由于教师专业局限对教学效果的影响，同时又使更多的教师参与到校本课程的研究与实践中来。教师在参与茶艺课程的开发与实践中，既是设计者又是实施者。教师的专业动机、工作兴趣和职业满意度、自主研发教学的意识和能力均得到较大提升。教师专业水平的提高，最终受益的必将是学生，带来的
10、是学生综合素质的整体提高。学校不断挖掘茶文化的内涵，深化对校本课程的认识。我们认识到： 中国茶文化历史悠久、形式完美、内涵厚重是一个从形式到内容，从物态到精神的结合体系，是中国人民智慧的特殊创造和中华民族思想的集中体现。在中国人的万象生活中，没有一件事像茶事活动这样，自然的、不经意的融入了哲理、伦理、道德。陆羽倡导茶文化之始，就把精神追求和价值评判贯穿于茶事之中，茶经把饮茶作为“精行俭德”，进行自我修养，锻炼志向，陶冶情操的重要环节。唐代刘贞亮提出茶有“十德”，除自然功能外， 强调要 “以茶利礼仁” ，“以茶表敬意” ， “以茶可行道” ， “以茶可雅志” , 经过深入的学习、研讨，学校提出“
11、以茶养性、 以茶修学、 以茶悟美”，将茶文化的价值追求融入到学校的各项教育教学活动之中，融入到教师的专业发展之中，融入到学生的成长成才之中。1、茶文化培训提高教师文化素养精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 悠久厚重的茶文化对人的精神洗礼、内涵熏陶具有显而易见的作用。教师学习茶文化不仅有利于推动学校的课程建设，而且对自身而言，亦可起到怡情养性、丰富内涵、提升境界的作用。 学校以茶文化为内容，开展了多形式、多层次的校本培训。在实践中不断探
12、索茶文化培训模式。 概括为： 学习沙龙， 理论交流模式。 学校为教师购买了大量茶艺书籍，如中国茶文化趣谈 、 茶马古道茶意浓 、 茶诗雅趣 、 茶联集等，老师们认真研读，也常常上网了解更多的茶文化知识。经常性开展不同规模的读书沙龙。互动分享，亲和共赢模式。学校利用周五下午全体会时间，由茶艺专职教师定期对全体教师进行茶艺知识、茶联的创作、茶与名人等专项培训。并在教师中开展“共颂茶联，共赏美文”等活动。直观感悟，亲历调研模式。 学校组织老师们去茶叶店和茶馆学习茶艺表演，去八大处茶文化节感受茶文化的魅力，还到福建安溪县等茶叶源产地，深入茶园，走进茶厂，进行了解、考察、拍摄。学校推荐两位老师参加了茶艺
13、师培训，取得了北京市劳动局颁发的中级茶艺师资格证书。教学研讨，行动研究模式。学校以“茶艺实践校本课程的研究与实践”为主题，举行了区、校、教研组等不同层次，形式多样的研讨活动。教师在课堂实践与交流互动中，专业素养不断提升。2、茶文化研究推动学科教学发展茶文化研究为教师的教学、学生的学习提供了丰富的资源。教师在自己的教学实践中，将其作为资源， 融入到学科教学中。这种独特的教学资源为学科教学注入了活力。首先，教师自身丰富的课程文化知识，儒雅的气质就是一种资源，对学生起到了潜移默化的影响。其次，教师借助学生参加茶艺实践活动所获取的信息、知识、技能、 资源，充实学科课程教学。将学生的已有知识、能力，转化
14、为新的知识与能力，让学生切实感受到了学习的快乐，提高了教学的实效。第三，茶艺实践课的实操性、情境性、合作性，为其它学科教学提供了可利用的资源， 教师充分利用这一资源，将本学科的教学与之有机结合，增强了学生的学习兴趣。茶文化的研究与实践，使学科教学和校本课程互为补充，互动双赢，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。3、茶文化教育创新学校德育活动开发并利用茶文化中丰富的教育资源，对学生进行美德和礼仪的教育，一直是我校德育工作的研究重点。为此学校特别提出了“以茶育德，以茶促规”的育德理念。以这一理念为指导，引导学生在茶艺活动中，感悟和规范自己的文明行为。教育他们学会做人、学会做事，实现学生身心的和谐
15、发展。学校开展的“同赏茶展，共渡元旦”的茶文化展览，为学生参与实践，交流习得创造了条件。六一儿童节开展的“茶文化节”为学生展示特长，发展自我搭设了舞台。学生为聋哑孩子进行茶艺表演，培养了他们的爱心。在中山公园中外儿童文明游园活动中进行茶艺展示，培养了他们服务社会，传承文明的责任感。“学茶艺，传礼仪”茶文化节活动，将奥运礼仪教育与茶文化有机结合，培养了学生文明有礼的好习惯。4、茶文化宣传营造高雅校园环境文化育人是校园环境建设的指导思想。将茶文化的宣传作为校园环境建设的内容，既可为学生学习茶文化创造外部环境，又可营造浓厚的校园文化氛围。学校精心设计古香古色的茶艺教室，为学生的茶艺实践活动提供场所。
16、以“茗香、墨香、桃李香”为主题的门厅，彰显着学校的办学理念。楼道两侧展示着学生创作的茶艺作品，诉说着孩子们对茶艺的体验与感悟。本学期，学校着手筹建三义茶博物馆，茶道轩、茶具鉴赏园、名茶博览园、民族茶艺园等五个展室，集学习知识、动手实践和涵养情趣于一体，为学生参观学习、实践体验、展示交流提供了场所。学生置身于三义里小学这座学习茶艺的乐园中，“品茗话文明” ，真正实现环境育人。发展感悟三依托：其一，依托地域资源丰富社区文化是校本课程发展的条件精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页
17、- - - - - - - - - - 在六年的实践探索中，我们认识到：特色是校本课程的生命。唯有特色，才有活力。校本课程要具有特色，依托地域资源， 借助地域优势是重要的条件之一。每所学校所在的社区都有自身的特色，有着得天独厚的教育资源。充分利用这一教育资源，开发校本课程，既可以满足学校课程发展的需要，同时又可以与社区教育有机结合，配合社区各项教育活动，从而达到事半功倍之效。我校地处广外地区，临近马连道茶叶街。这是广外街道着力打造的商业、旅游、文化品牌。 学校利用这一资源开发校本课程，其有利的条件有三：第一，广外街道在茶叶街的建设上，注重传承中国传统文化，坚持走内涵发展之路，提出“弘扬民族茶文
18、化从娃娃抓起”的指导思想，这与学校课程建设达成一致。第二，茶叶街的蓬勃发展，为学生的社会实践提供了丰厚的物质资源。同时，大量茶商的入住，茶商子女就读生的增多，也为学校提供了丰富的人力资源。 第三，学校教育与社区教育的资源共享、优势互补，更为学校校本课程的实施提供了政策和物质支持。在校本课程开发初期，学校就多次到茶叶街进行实地考察、走访， 从中受到很多的启发。在茶艺实践课的教学活动中，有一部分实践课将课堂移至茶叶街，这里成为学生参与社会活动的大课堂。广外办事处的领导对学校茶艺实践课也给予了极大的关注。曾多次到校参加学校的茶文化活动。 在学校茶博物馆的建设中，办事处领导也给予全力的支持。书记、主任
19、亲自与我们商讨筹建工作， 并召开专题主任办公会，就我校本次校本课程研讨会的专项投入进行专题研究。成立了筹备小组，由文教科科长协调各项工作。我校也积极响应并参与社区的各项活动，为社区的文化建设贡献力量。宣武区举行的马连道国际茶文化节，我校组织学生参加了闭幕式的演出。李岩副区长到校看了学生的茶艺作品赞不绝口， 当场责成相关人员为学生准备摊位，作现场表演。我校学生表演的茶歌、茶舞，受到了与会领导的好评，在北京电视台“华彩宣武”中进行了报道。独特的地域文化成就了独特的校本课程，校本课程的发展又为地域文化的发展注入了活力。其二，依托校本培训促进教师成长是校本课程发展的基础校本课程的开发与实施，应以促进教
20、师的专业成长为基础。因为教师是学校发展的主体，是动力之源。有了教师的发展，才能有效地推进课程的发展，从而促进学生的发展。学校依托校本培训，加大了对教师的指导力度。参与培训的范围也随着课改的推进而不断扩大。 由开始的校本课程执教教师，到校本课程研究协作组教师，最后发展到全员参与，全体培训。通过组织走进茶馆茶店，走进茶乡茶园，走进茶艺实践，到走进茶的文化世界、精神世界。教师在培训中开阔了眼界，丰富了知识，提升了内涵。校本课程的研究与实践，也成就了教师的专业发展。教师的知识领域更加宽泛，课程研究能力不断加强，教学水平得到提高。同时也实现了教师角色的转变，即由课程的执行者到课程的研发者，由执教的个体到
21、合作的共同体，由教书匠到研究员。我校校本课程研究小组的教师有35 人次曾在全区做观摩课，有400 人次在市、区各类比赛中获奖。教师的专业发展带来的是校本课程研究的不断深入和持续发展。目前，校本课程理念已经融入到学校工作的方方面面， 融入到教师的教育教学行为之中。校本课程与各学科教学的有机融合，与德育工作的有机结合，与心理健康教育的有机结合更趋紧密，成效日趋突显， 并带动学校全面工作的发展和提升。其三，依托校本研究注重反思提升是校本课程发展的保障反思即思考过去，清思路，找问题，寻出路。从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。在校本课程的开发、实践过程中更应注重的是校本研究。因为研究是反思的前
22、提，反思精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 是改进的基础，改进是提升的关键，提升是发展的源泉。在六年的校本课程的探索与实践中，我们走过的就是一条不断研究、不断反思、不断提升、不断发展之路。 学校先后召开过多次校本课程研讨会，分别以“我谈校本课程” 、 “构建校本课程综合教学模式”等为主题进行专题研讨，并以“在研究中开发校本课程”为主题，在全区展示了学校校本课程的研究与实践。一次次的校本研究，使我们对茶艺校本课程的认识、理解不断深化。
23、第一是对校本课程目标定位的不断地研究与反思。将其由学生的发展，到师生的发展以至学校整体的发展。第二是课程观念的不断研究与反思。由单一课程到综合性课程、各学科课程的融合以至树立大的课程观， 形成学校的课程文化，社区的教育资源。 第三是对教师专业成长的研究与反思。由校本课程执教教师的研究与实践，到各学科教师的共同研究，共同实践。 以至全员达成共识，用共同的理念指导全体教师的教育教学工作，服务于学生的发展。发展成果三提高第一，转变了学生的学习方式，提高了自主探究能力校本课程的研究与实践，促进了学生学习方式的转变。学校将校本课程确定为“茶艺实践”课而非“茶艺课”，其宗旨就是丰富学生的实践体验，引导学生
24、在感之中习得，在体验中探究。 茶艺实践课以其独特的综合性、实践性， 为学生自主探究能力的提高创造了条件。课程综合的目标、内容，要求学生调动各种知识储备，广泛搜集资料，开展社会调查等实践活动。并对这些资料进行筛选和整理，从中理解感悟。这一过程就是学生自主探究的过程。同时， 教师在课堂实施教学中，将知识以多种形式呈现。有的以实践操作的形式，有的以实地考察的形式， 有的以资料交流的形式，有的则以请专业人士或家长助教的形式。让学生在观察模仿、参观走访、合作交流、实践体验、筛选整理中领悟习得。学生的学习兴趣和主动性得到提高，能够积极的探索研究，主动获取更多的知识。20XX 年“六一”期间学校下发的全校学
25、生和家长的调查问卷显示，97%的学生喜欢茶艺实践课 ，认为在参与、体验中学到了知识，提高了能力。91%的家长非常满意学校的茶艺课程，感谢学校搭建了如此新颖的集知识、趣味、 实践于一体的茶文化平台。我们欣喜的看到，来自于学生的变化，这种变化是学生在学习和传承茶文化中感悟和领会到美德，是学生在实践和合作中学会的做人与做事。去年我校学生取得了第三届北京市青少年茶文化大赛知识答卷、现场竞赛一等奖的好成绩。第二，转变了教师的教育观念，提高了课程开发能力校本课程的开发与实践，实现了教师教育理念的根本的转变。特别是提高了教师的课程开发能力。教师由课程的实施者、执行者，成长为课程的开发者、建设者和评价者。教师
26、们感到开发校本课程的过程充满了创新与乐趣。教师们在开发课程内容、编写教材、 实施课程和评价课程的过程中，综合素质得到了不断的提高。教师们逐步树立起大的课程观，把校本课程的一些先进理念融入自己的学科教学，积极探索学科课程与校本课程的有机契合点，合理地使用教材、驾驭教材、创编教材。从而促进了教师教学水平的提高。在六年的校本课程研究与实践的过程中，涌现出大量的课程研究成果。在各项教学评比中，我校教师自主研发的校本课及学科整合课程，取得了优异的成绩。“茶儿香香，情意浓浓” 、 “民族茶艺风情” 、 “冬日饮乌龙” 、 “对茶联”等课，均在区课改研讨活动中获一、二等奖。第三，转变了学校的管理理念，提高了
27、学校办学声誉课程改革对学校的管理理念提出了挑战，校本课程的研究更是学校管理工作的全新尝试与探索。 学校由行政管理走向目标、理念的引领， 管理机构由行政组织走向由干部教师组成的研究共同体。六年来，我们坚持以理念促改革，以改革促发展。构建学校的学习型、研究型组织。干部教师共同学习、共同开发、共同研究、共同探索、共同反思。从而促进了学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 校各项工作的整体提升。课改的六年可以说是学校飞速发展的六年。社区、家长对
28、学校的工作给予了充分的肯定。学校的办学声誉不断提高。学校先后承办了区校本课程现场会。接待美、英、日教育交流团到校开展交流研讨活动。参与了市、区组织的各种庆祝、实践活动。北京您早 、 北京信报和现代教育报等媒体对学校的茶艺课程进行了报道。同时，校本课程的深入开发带动了学校的整体发展。20XX年被评为北京市基础教育课程教材改革试验先进单位，20XX 年被评为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，综合实践活动及其师资建设优秀实验学校，我校茶艺教研组连续两届被评为宣武区先进教研组。在茶艺实践校本课程的开发与实践中，学校营造了富有特色的校园文化氛围，拓展了学生的学习渠道， 丰富了师生的精神文化生活，改
29、变了师生的精神面貌，学生在浓厚的校园文化氛围中受到教育、熏陶和感染，取得了益智、冶情、明理、育人的效果。二、对未来校本课程发展的思考回顾过去硕果颇丰，展望未来任重道远。六年的课程改革让我们在不断地反思中，对课程的认识不断深入。更加理性、客观地分析、思考学校未来的发展走向。即：如何从校本课程到课程特色，既而到特色办学，最终走向优质发展。它带给我们的思考是：思考一：感悟茶文化的思想精髓。漫长的历史积淀使中国茶文化是那样的深沉和凝重，在它的广袤和无限丰富性面前，我们难以估量出那沉甸甸的分量。中国茶文化中蕴含的哲学思想更是博大精深。作为茶文化传承者，应领会其文化内涵，感悟其思想精髓。使我们对茶文化的研
30、究与实践，不拘泥于形式与技巧，而追求其真正的文化、思想的传递与熏陶。我们着力开掘茶文化的精神内涵，深入理解，咀嚼内化。集百家之长，悟一己之道。在诸多有关茶文化思想精髓的论述中，最为推崇的是它的：“和”与“真” 。 “和”为本，万物万象都以“和”链接在一起。“和”表现于内是一种静心与平和。宁静致远，淡泊明志，谦和恭敬。体现于外是一种和谐与融洽。涵盖了与自然、与社会、与人群的相濡以沫。“真”为径。径即归，归到真、归到理。“真”是中国茶文化的终极追求。正如道家的“返璞归真”，要求“守真”“养真”“求真”。思考二：研究茶文化的教育内涵。茶文化作为中国文化的遗产，具有独特的育人功能。将其与现代教育理念有
31、机结合，取其精华， 为学校的发展注入精神养料。以此来确立学校独特的办学思想与培养目标，形成学校的课程文化、教师文化、 学生文化。最终实现学校教育的内涵发展。我们在感悟茶文化思想精髓的基础上，思考的是如何将这种富有哲理的思想，融入到学校建设中。首先，从课程建设为切入点，借鉴文化育人理念。注重课程中的文化内涵，体现茶文化育人的课程特色。其次，研究以茶的文化精髓为核心，以现代教育思想发展为引领，以未来人才需求为导向，确立学校的办学思想。并以此为指导， 逐步形成学校的教育理念和核心价值追求。 建设学校文化，构筑育人环境。推动学校全面工作的提升，追求学校教育的优质发展。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -