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1、中学生物教学论考试总结中学生物教学论考试总结中学生物学教学论考试复习资料中学生物学教学论中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科，兼有文理学科的特点，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段和方法。本课程的主要培养目标：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力，是一门实践性很强的就业指导课程。通过这门课程的学习，可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作;也有助于在职生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识
2、和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展中学生物教师的任务1、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。在生物新课程标准中体现
3、的教育理念是什么？初中：（一）面向全体学生（二）提高生物科学素养（三）倡导探究性学习高中（一）提高生物科学素养（二）面向全体学生（三）倡导探究性学习（四）注重与现实生活的联系中学生物学课程的性质和地位?答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议课程标准：课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法
4、、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管辣哼开展工作的依据和准绳。标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是
5、最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。我国的中学生物学目标分为：知识、情感、态度情感三个领域课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（
6、2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际
7、问题的能力以及交流与合作的能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。自然科学的四个维度？答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。行为学习理论（behaviorallearningtheory）：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激
8、与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。行为学习理论中对教育影响最大的有三种:（1）巴甫洛夫华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。建构主义教学观的内容：建构主义的教学是基于建构主义的认识论和学
9、习观上的，学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传递给学生，而是要把教学植根于学生的经验世界中。建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能导入技能：是为了引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方
10、式。导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应到何种程度。导入技能的类型（1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入导入应用原则：导入的目的性和针对性要强、导入要有关联性、导入要有关联性、导入要有趣味性，有一定艺术魅力基本语言技能的五要素：语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇、语法提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识
11、和实现教学目标的一种注意方式。是最能体现师生互动的重要教学技能备课：是教师在教学前的一切准备活动。它是制定蓝图、预先谋划。寻求策略的过程。备课程序包括：备学生、备任务、备目标、备检测、备过程备学生大体包括的内容：了解学生在接受新学习任务前的预备状态、了解学生对目标状态是否有所涉猎、了解学生对学习新任务的情感态度、了解学生对学习新任务的自我监控能力备课的意义：（1）加强教学的预见性和计划性（2）教学理念转化为教学行动（3）有利于教学把握教学的成功备课的依据：（1）教学理论和方法的指导（2）教学目标的指向（3）教学对象的需要（4）教材内容的需要（5）教学经验的借鉴科学教育和生物教育的宗旨：培养全体
12、学生的（生物）科学素养STS教育：科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学-技术-社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。STS教育特点：1、概念领域：sts教学中，学生通过教学会发现科学概念在他们自己的生活中是有用的。概念被看作是处理问题的工具，概念的学习是活动的结果，学生能记住在经验中习得的经验，并关联到新情境中。2、过程领域：把科学过程技能看作是学生自己可以运用的技能，并能明确科学技能与本身的生活之间的关系。3、造力：鼓励学生提出更多的问题，学生提出意见。4、态度：使学生对课程兴趣增加，充满好奇心，把老
13、师当作学习的促进者或引导者，把科学看作是处理问题的方法。5、应用与连结：涉及社会问题的解决，学以致用。STS教育的最主要的目的在于：让学生对科学产生兴趣，培养科学素养学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力的心理倾向较持久的改变的过程。华生的经典条件作用理论：频因率和近因率；桑代克的三个率：准备率联系率和效果率讲解的两特点：在知识传授中，语言是唯一的载体；信息传输由主体传向客体，具有单向性其优点是省时省力讲解必须遵循渐进分化和整合协调的原则变化技能分类：声音的分类、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动板书设计的目的：提示内容，体现内容结构和教学程序、激发兴趣启迪思
14、考、强化记忆减轻负担课堂组织的目的：组织和维持学生的注意、引起学习兴趣和动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准、创造良好的课堂气氛概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。概念图在教学中的功能：教的工具，学的工具，评价的工具。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习的五大的原则：积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。科学探究通常包括：提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结
15、论，表达交流生物学实验的类型：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验实验课教学的主要环节：组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理演示实验教学的概念：为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验教学评价的目的：了解学生起点行为，适当配置学生、规划教学活动，调整教学进度、诊断学习困难，激发学习动机、评定学习成就，报告学业成绩语言技能的目的（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展能力得到培养这就要求教学语言形象生动具有启发性（3）
16、不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表要简明易懂，最好用学生的语言提问。（4）结合教学内容的实
17、际情况利用学生已有知识合理设计问题并预想学生可能的回答及处理方法（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表方式。什么
18、是变化技能变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与凤格的主要因素。.什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教
19、学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。绘制概念图的步骤（1）从绘制者熟悉的知识领域开始（2）选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行修正（4）草图完成后，开始寻找交叉连接。探究教学的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。探究形式发现式探究；推理性探究；实验式探究。直观教学的类型直接直观；间接直观；语言文字直观。直观教学的优点有助于学生对生物学知识的理解；有助于提高学生的学习效率；
20、有助于引发学生探索的欲望；有助于培养学生的多种能力。问答题：什么是所谓教学评价？其类型、目的、基本原则是什么？教学评价：是指一系列系统的科学的和专业的过程。包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。生物教育评价又包括下列两种过程的评价：生物教学中的评价和生物教学的评价。前者评价的对象是：“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。教学评价的目的（1）了解学生起点行为，适当配置学生（2）规划教学活动，调整教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机（4）评定学习成就，报告学业成绩。从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为:配置性评价；诊断性评价；形成性评价；终结性评
21、价。从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为:效标参照评价常模参照评价。教学评价的基本原则:依据教学目标；兼顾多重目标；采用多元方法；进行多次评价；重视反应过程；善用评价结果。教案的编写：题目；教学目标；教学重点；教学难点；教学手段；教具；课时分配；板书提纲；教学过程；课后作业。备课的依据教学理论和方法的指导；教学目标的指向；教学对象的需要；教材内容的规定；教学经验的借鉴。常用教学方法：讲授法，谈话法，实验法，演示法，讨论法扩展阅读：中学生物教学论考试总结名词解释1生物科学素养，是指参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解
22、科学的本质以及形成科学的态度和价值观2教学策略，在教育心理学中是指教师教学时有计划的引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向，狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。3直观教学，即利用教具作为感觉传递物通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习效率的一种教学方式。4探究学习，是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。5学习，指学习者用经验而获得知识或者引起行为，能力和心里倾向较持久的改变的过程。6概念生态，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转变的个体经验背景就叫做概念生态。7,STS,即科学技术社会，科学教育不仅在于传授新知识增进科学素养，
23、更应该通过对科学技术社会相互作用问题的探究，培养了解社会致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响科学技术事物决策的公民，这一科学教育的概念叫做sts。8教育评价，指一系列系统的科学的专业的过程，在这个过程中包括鉴别获取和提供可供教育或教学决策之用的资料意见和价值判断。9中学生物学实验教学，是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体形态结构和生理功能进行有目的有重点的观察研究的教学过程。10国家课程标准，是由教育部颁发的带有指令性的重要的国家课程文件，是国家基础教育课程的基本规范和要求。11教科书，是在学科课程范畴中系统编写的教学用书，既是支持教师开展各种教学活动的书籍又是学生的学
24、习工具。12导入技能，是引起学生注意激发学习兴趣激起学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。13强化技能，是教师在教学活动中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。14概念图：是组织和表达知识的工具，它包括众多的概念与命题之间的关系。1变化技能的目的是什么？创造能够引起学生学习动机的条件吸引学生对某一课程的兴趣把无意主义过渡到有意主义，利用各种感官信息传输通道传递信息，在不同的知识水平上为学生提供与教学的机会唤起热情丰富学习环境。2如何才能做到当代生物教师角色的转变？由知识的输出者转变为人文关怀者，由知识的移植者转变为学习方法的给予者，由知识的灌输者转变为学生科学素养的
25、培养者，由学生的领导者转变为学生的合作者。3分析教材的具体方法和途径有哪些？从整体上领会教材的设计思路从结构上分析教材的教学主线从内容上分析教材的逻辑系统从学生的学习需要上分析教学的重点和难点，分析教材联系实际的要素.4合作学习的基本含义？一学生以小组的形式一起学习，二教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者，三学习的责任由教师转移到学生四学生不仅要自己学会还有责任帮助小组中的其他学生学会。基本要素，积极主动相互依赖面对面的促进互动，成员负起责任来人际间的社会协作技能评价和过程监控。5生物学研究性的活动特征？活动目标的针对性学习资源的开放性学习方式的自主性活动时空的自由性活动方法的灵活性活动类型
26、的多样性效果评价的多元性。6生物学实验在教学中的作用？一有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识或直接获取生物基础知识。二有利于培养学生的观察能力思维能力即分析问题和解决问题的能力，三有利于培养学生的生物学实验操作的一些基本技能，四有利于帮助学生确立唯物主义自然观，五有利于培养学生严静的科学态度实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯，六有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性，七有利于培养学生的团结协作精神。7讲解技能的优缺点是什么？运用不当会出现什么现象？一优点，讲解时信息传输的密度比较高，减少了学生学习过程中的盲目性，有较高的信息传输速率，二缺点，学生处于被动接受的地位，学生
27、只听不于无直接的感性材料无亲生体验只靠听信息，信息的保持率不高，运用不当就会影响学生创造性品格的发展。8生物学教案的基本要素是什么？一教学目标二以学生的已有知识或前学科概念为教学活动的起点三主动学习四和为构建生物学核心概念而设计的教学活动唤起学生的学习热情并不断保持他们的热情的内容和活动设计。9直观教学的作用？一有助于对生物学知识的理解二有助于提高学生的学习效率三有助于引发学生学习的欲望四有助于培养学生的多种能力。10挂图的特点？一图像是平面的且传递面宽二具有写实性又有灵活性和创造性三能准确规范和全面的表现出生物体的形态结构特征四可将复杂结构简阅化模式化五可将抽象过程具体化六可演示生命活动阶段
28、性流程七可呈现生物体外部各种联系。缺点，难以变现立体的活动的事物。11生物课程标准和生物教学大纲的异同？相同点，他们都是由教育部颁发的具有指令性的课程文件，是编教材、教学、评价和命题的依据不同点：一课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲主要强调的是教学内容，二生物学课程标准是国家制定的初高中阶段共同的统一的基本要求，而不是最高要求，生物教学大纲是统一要求。三生物学课程标准包括认知、情感和能力三个领域，而教学大纲主要侧重知识方面的要求。四生物课程标准对学习结果描述都是可见的行为，五课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准而不是仅仅教好一本教科书。12生物学课程的价值？
29、一培养学生的生物科学素养二为学生终生的学习和发展打下基础三为学生进入社会择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。13简述构建主义教学观及其对生物学教育的启示？构建主义教学强调一下几点，一从学习着的经验出发二角色的调整三布置良好的学习情境四鼓励学习者反省和思考五重视合作的学习方式，构建主义对生物学启示，一着重培养学生的科学态度和素养二重视科学技能的培养三教材编写不应是知识的堆积四把生物学教师素养提高到应有的高度五生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。A生物学标准基本理念：论述备课需了解多方面内容探究教学的特征生物学课程标准的具体表现有哪些？论述备课对教师的提高方面有哪些第 16 页 共 16 页