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1、高中语文写作教学探析(4篇)(共11717字)摘要：写作教学是高中语文教学的重要组成部分，长期以来，高中语文教师对语文写作教学进行了众多实践和探索，但就目前来看，高中语文写作教学的情况还不容乐观，教学内容缺失、过程指导缺失是主要问题。教育改革提倡对教育的创新，高中语文教师对语文写作教学方式的创新至关重要，本文从过程指导写作教学的内涵和特征分析入手，探讨了基于过程指导的高中语文写作教学实践，旨在提升高中语文写作教学效果，从而提升高中学生的写作能力。关键词：过程指导；高中语文；写作教学；实践探索高中语文课程标准将高中语文必修课程分为了阅读与鉴赏部分和表达与交流部分，从这个角度来看，写作教学占据了高
2、中语文教学的半壁江山。但从具体的教学上来看，高中语文写作教学情况还不容乐观，过程指导缺失的问题严重，许多学生在写作学习的过程中毫无方向和头绪，这就制约了高中语文写作教学效果。基于以上，本文简要探索了基于过程指导的高中语文写作教学实践。一、基于过程指导写作教学的内涵和特征分析过程写作强调对写作内容及写作过程的关注，在教学的过程中要以与学生写作息息相关的“程序”为教训内容，强调对过程的指导，要求学生对作文过程中语言运用和文章结构进行反思和修改。基于过程指导的写作教学强调对学生整个写作过程的指导，强调师生指导和学生之间的相互指导，以此来突出学生的主体地位，通过过程指导让学生来了解自己写作过程中出现的
3、不足，之后进行改进，提升自身的写作能力，实现语文写作的教学目标。基于过程指导的写作教学有着以下几个特征：（1）交际性：传统的写作教学以教师为主体，属于灌输式教学，缺乏交际性，交际性是学生写作的最根本动力，基于过程指导的写作教学有着交际性的特点，学生可以通过互相交流来进行作文修改，可以通过优秀作文发表来实现文章的交流。（2）过程性：过程性是基于过程指导写作教学最本质的特征，其强调对写作各个阶段的指导，强调写作内容，淡化形式化的写作训练，能够在过程指导的过程中让学生更多的去探索和发现。（3）综合性：在过程指导中包含各种表达方式的渗透，包含各种语言技能的渗透，包含写作教学与学生能力的综合，学生是学习
4、的主体，在过程指导写作教学中学生能够综合性的来提升写作能力。二、基于过程指导高中语文写作教学的实践策略（一）感受写作话题1.引入写作概念。在写作学习的过程中，面对写作话题学生往往绞尽脑汁仍然不知道要怎么写，不了解话题的意思，这就对写作概念的引入提出了一定要求，在写作之前，教师应当尽量做一些专业术语的介绍，例如在进行小说写作教学之前，教师要让学生了解什么是小说，小说的写作结构是什么，只有引入相关的写作概念，才能够引导学生开发思维，展开想象，才能够让学生有东西可写。例如在浙江某实验高中高一年级的议论文写作教学中，教师在开头就直接对议论文中的专业术语进行了介绍和解读，具体介绍如下：论点：指的是作者对
5、所探讨问题的观点、态度和见解，是整个论证过程的中心；论据：论据是证实论点的依据，是议论文的重要支撑，是自身提出论点的原因和根据；论证：论证就是在写作过程中通过文字、逻辑推理来证明自己文章的结论，以此说服他人。2.感受关键话题。在引入写作概念之后，学生仅仅从字面上对写作话题有一个表面的了解，对于话题的延伸则没有过多的感受，这就需要教师在写作过程中要引导学生感受写作话题，例如教师可以通过提问、材料阅读等方式来引导学生感受话题更深层次的意义。以浙江某实验高中高二写作教学的写作片段设计实例来具体分析，在课堂上写作教学的话题为“虚构”，教师通过一个虚构的故事来引导学生自己设计话题场景，例如“上课铃响了，
6、我走进教室，却发现教室中一个人影都没有”，让学生参考这个例子来虚构其他故事或场景，教师可以将学生分成几个小组，让每组学生互相交流自己虚构的场景和故事，并对每一个场景和故事进行评价，之后教师可以选取几个较好的“虚构故事”来让学生确认“话题”写作标准，让学生反复的去感受“虚构”这一概念，感受话题深层次的意义和内涵。（二）明确写作内容写作内容是整个作文的血肉，在明确写作内容这一指导过程中，教师应当从以下两个方面着手：1.设置情景。教学情境指的是以写作话题和生活实际为基础营造一个富有吸引力的情境，以此来营造良好的写作氛围，激发学生的写作热情，让学生有话可说，有内容可写。在高中语文写作教学中，情境的设置
7、方式有着许多中，可以引导学生展开丰富的联想，借助情感体验来引出写作内容，也可以通过多媒体方式来创建教学情境。以“我想对你说”这一作文教学为例，在教学中很多学生想到了“妈妈我想对你说”这一题目，但最后问学生相对妈妈说什么，很多学生则回答不上来。此时教师可以引导学生回顾文章我与地坛这篇课文，让学生感受到其中的母爱之情，之后通过多媒体设备播放烛光里的妈妈这一歌曲，在音乐声中营造教学情境，让学生进入到一种情感激荡的状态，从而让学生有内容可写。2.初稿撰写。在引发学生的情感体验之后，教师就可以引导学生撰写初稿了，此时教师应当做好初稿撰写的指导。首先，教师要引导学生对写作话题有一个深刻的思考，而不是随意的
8、写作，要保证文章合理的写作结构。教师应当引发并促进学生思考，例如可以多问几个为什么，让学生自行提问，自己为什么会选择这个话题，自己写作的目的是什么，写作的主旨是什么，行文的结构怎么安排，有哪些资料可以应用到自己的写作中。通过这些问题的提出来指导学生写作中应当注意的问题，以此来保证初稿撰写的质量。（三）修改与交流优秀的作品并不是一蹴而就写出来的，而是经过反复的修改和细致的打磨形成的，因此修改的过程与交流的过程至关重要。在传统的高中语文写作教学中，教师是修改的主体，学生完成写作之后就只能等待教师打分和写评语，这种修改的方式有着一定的弊端，修改需要的时间较长，等教师修改完成好学生的写作热情也消磨的几
9、近于无，同时这种修改也将系统的写作过程切割成了众多片段，不利于写作教学过程性的实现。此外，学生往往过于注重教师所打的分数和评语，难以真正认识到自己文章的不足。针对这些问题，在基于过程指导的高中语文写作教学中，教师可以将教师修改和小组学生修改两种方式结合起来，让学生成为修改的主体。高中学生的思维水平相对成熟，其对于文章的理解也比较成熟，小组成员互相之间修改是十分有效的，能够抓住一些关键的协作问题，同时能够对自己的作文进行反思，同时能够提升课堂氛围，实现学生之间的相互促进。在修改之后，教师可以通过优秀作品展示、优秀作品发表等形式来建立作品的交流平台，不仅让优秀学生获得成功的喜悦，同时能够让其他学生积极借鉴学习，从而全面提升学生的作文能力。三、结论综上所述，作文教学是高中语文教学的重要组成部分，当前高中学生作文学习还存在无话可写、情感空洞、言辞形式化等问题，注重对作文教学过程的指导能够培养学生的思维能力和表达能力，能够让学生在整个写作过程中不断完善自身，提升写作能力。参考文献：1李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究D.山东师范大学，20142张敬.过程写作法在高中语文写作教学中的探索与实践D.天津师范大学，20143李翠丽.高中语文作文教学的点滴体会J.成功（教育），2013（24）第 6 页 共 6 页