《逆向教学设计下的高中地理教学研究(共3233字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《逆向教学设计下的高中地理教学研究(共3233字).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、逆向教学设计下的高中地理教学研究(共3233字)摘要：传统的高中地理教学设计从逻辑上看似乎顺理成章，但容易走向“一刀切”的尴尬境地，教学针对性大大减弱。如能突破思维定式，使用逆向教学设计模式，将教学评价设计推至教学活动设计之前，可以使课堂教学设计更加合理化，最终完成既定的教学目标。关键词：高中地理；教学活动；逆向设计传统的地理课堂都是以教学目标设计教学活动设计教学评价设计的教学顺序来展开的。教学活动设计放在教学评价之前，即把帮助、引导学生学习放在对学生是否可以完成教学目标的评价之前，使教学走向“一刀切”的境地，教师不能根据学生的个体需要来设计教学活动，教学活动仿佛只是一个彩色的大染坊，课堂失去
2、了活动，教学目标完成的可能性也大大降低。因此，教师要改变传统的教学顺序。曾仕强教授说过：“只要合理，怎样变动都可以。”教师要突破传统教学形式的束缚，以逆向教学设计模式为依据，开展高中地理教学。这一教学模式是由威金斯提出的，其思路是先确立教学目标，然后再根据目标进行评价方式和标准的预设，最后再上升到教学活动的设计上。由于评价设计位于教学活动设计之前，所以被称为逆向教学设计模式。虽然这种教学模式与传统教学设计相比是“逆向”的，但又神奇地表现出逻辑上的“正向”特点，比传统教学方式更具有合理性。一、逆向教学设计模式下高中地理教学目标设计莉莱说：“赢得好猎手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”
3、可以说，无论在何种境地，人所选择的目标是最重要的，把目标作为航标，人们可以取得伟大的成就。因此，在高中地理课堂教学中，教师要将教学目标的确立放在第一步，引导学生明确学习方向，并逐一地实现学习目标，理解教材内容的重点与难点，清楚地解析所遇到的疑点，一步步地攻破。当然，这不是说所有的教学目标都值得去实行，教学目标也有优劣之分。与高中地理教材内容相割裂的教学目标会将学生引向学习的“迷林”，而与教材内容紧密联系、纹理清晰、分门别类概括知识内容、指出培养学生某种能力的教学目标，则能引导学生实现有效的学习。那么，如何使教学目标发挥积极效用呢？首先，教师可以从要学习的高中地理教材内容中找到关键词，如核心概念
4、词，或用于修饰核心概念词的形容词、副词，或具有规定性的条件语句，或可以引导学生行动的行为动词等。其次，教师要以这些关键词为中心，或采用概念认知的方式，或采用词汇意义展开的方式，或采用师生经验分享的方式，对知识内容进行扩展，还要进行归类，确定这些问题对应的知识点。第三，教师要建立关键词与关键词的联系，将琐碎的知识内容织成一张互相关联、互相影响的大网，使学生能够具体地、系统地了解知识。最后，教师要将这些生成目标，用以明确教师的教学方向及学生的学习方向。以“城市化的过程与特点”这一章节为例，教师首先要把握关键词，即核心概念，如城市化、城市化的过程、城市化的特点，然后再确定行为动词，如说出、列举、总结
5、。其次，教师要以这些关键词为核心，对知识内容进行扩展。例如，围绕“城市化”这一问题，扩展出“城市化的标志”“城市化的动力机制”“城市化地区的差异及成因”“城市化的意义”等问题。然后，教师再进行知识结构的梳理，确定哪种问题为教学重点、教学难点和教学疑点。再次，教师要依据学生的学习经验及教材内容的特点来进行教学分析，建立知识网，并按照概念核心概念体系行为动词行为程度学生经验的顺序进行目标框架建设，如城市化城市化特点解释列举解释没有准备经验。最后，教师再对高中地理教学目标进行设计，确立知识与技能目标、过程与方法目标，以及教学重点和教学难点。二、逆向教学设计模式下高中地理教学评价设计教师能否完成教学目
6、标，学生能否达成学习目标，并不仅仅是由教学活动来决定的，更重要的是由教学评价设计来决定的。这里的“评价”并不是以“考试”形式，对学生进行学习结果检验及总结评价，而是为了促进教师的“教”与学生的“学”，对学生目标达成时的表现进行预设评价，即“证明学生是否实现学习目标的标准及方法”。其特点表现在“预设”二字上，是在教学活动之前实行的一种对目标达成标准的判断行动，教师及学生可以借此了解目标的完成情况、出现的问题等，并以此作为参照，明确设计怎样的教学活动才能使学生更好地实现教学目标。可以说，教学评价设计是一架桥梁，横跨在教学目标与教学活动之间，既证明了师生对教学目标的达成度，又为教学活动的实施提供了改
7、进方向。所以，在高中地理教学中，教师要做好教学评价设计工作。教学评价设计是为了获得教到何种程度的证据。教师要根据不同的教学目标，结合学生的学习情况及教学情境特点来确定评价方式。所以，教学评价设计是否有效，主要看它是否能对学习目标中反映的学习结果进行评价。以“城市化的过程与特点”为例，在“过程与方法目标”这一章节中，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。以这一目标为依据，教师让学生阅读教材，并制定评价任务。学生能够列举城市化的类型，并通过对比总结出共同的成因和本质。关于评价形式，教师可以用选择、判断的方法，通过评价标准对学生能否完成学习目标进行验证，进而根据学生的目标达
8、成度对教学活动进行设计和改进。三、逆向教学设计模式下高中地理教学活动设计第斯多惠说：“教学的艺术并不在于本领的传授，而在善于激励唤醒和鼓舞。”无论是教学目标设计，还是教学评价设计，都要为教学这门“艺术”课拿出并摆放“画架”，真正动手进行“艺术”创作的是教学活动。但教学活动又不是独立的，它受教学目标这一“调色盘”和教学评价这一“画架”的牵制，要使其指向教学目标，就需要教学评价来调整。所以，教师在逆向教学设计模式下进行高中地理教学活动设计时，还要综合教学目标和教学评价。例如，“城市化的过程与特点”这一章节，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。为了验证学生的目标达成度，教
9、师以选择、判断的方法设计了教学评价，但从评价标准上看，一些学生并没有实现目标，因此，在教学活动设计的过程中，教师要针对学生不达标的部分进行教学调整。例如，有的学生混淆了知识点，将城市化的几种现象当作城市化的类型来记，如把同步城市化、过度城市化、滞后城市化、逆城市化。为此，教师可以借“他山之石，可以攻玉”，从学生提供的答案入手，进行逆向思维教学，如逆城市化主要是指城市人口向乡村居民点或小城镇回流，这种现象有悖于城市化的特点，所以就不能总结出城市化的本质和成因。当学生的答案以这样的方式被否定后，学生便会产生寻求正确答案的想法。逆向设计教学模式的主要特点是将教学评价置于教学活动之前，这种教学设计方式更加合理。教师通过对评价的设计，可以更好地验证学生的目标达成度，围绕评价的标准对教学活动进行调整，有助于教学目标的落实。参考文献：1林敏.逆向教学设计模式下高中地理“过程与方法”教学目标实施研究D.上海:上海师范大学,2013.2林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计以高中地理“正午太阳高度角”为例J.中学地理教学参考,2017(24).3宋小冬,钮心毅.以实践为导向的地理信息系统“逆向”教学模式J.地理信息世界,2008(2).第 6 页 共 6 页