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1、翻转课堂教学模式分析(10篇)(共31304字)摘要：翻转课堂教学模式不仅仅参与知识的传授和内化这两方面内容，更要对教育的理念、方法和手段进行全面变革，这是素质教育活动的必然要求，时代的变化带动着教育的变化。多模态的翻转课堂设计中要通过提供的理论视觉分析现有的框架结构，由于多模态理论与翻转课堂教学模式有部分能契合的优势，所以能更好的发挥出翻转课堂教学的优势，提升教学效果。笔者主要借助于多模态的理论与思想内容，构建课下与课上的动态化结构核心，开放式的多模态学习环境，不但能全面地支持翻转课堂的教学理念，且能在多模态的视域下实现教学活动，并针对性的进行建议，提出合理的应对策略。关键词：多模态；翻转课
2、堂；教学模式一、多模态教学模式与翻转教学的结合应用1多模态教学模式的构建。多模态教学模式可以划分为课上模式与课下模式这两个主要环节，课上与课下的多模态问题彼此之间相互衔接。课下教学中主要以学生自主学习为主体。其包括的内容有了解学生的学习任务、观看现有视频、搜集资料、互动交流等，通过上述内容能够完成练习，并在课堂评测的过程中，重新认识知识，掌握实质性知识，进而形成良好的知识学习目标，并借助课前测评，让学生获得学习反馈。评价中学生能了解学习的状况与效果，然后确立学习中会遭遇的多模态问题，课堂上学生和教师一起商议问题的来源，针对多模态的问题，学生之间开展集体的讨论与协商，其中讨论的内容是问题交流、自
3、主探索、小组写作等方式。整个过程中，要围绕学生在自主学习中遭遇的问题开展复杂的模态问题构建，教师在教学指导下，借助于多模态的资源与平台，进行互动学习，通过解决问题，形成问题学习能力。该结构设计具有良好的动态性，多模态教学中动态化应用能将课上与课下紧密的连接在一起，就如同两个齿轮相互咬合，不能缺失其中的任意一个，两者之间交错互存，地位和作用同等重要。教学过程中是动态化系统，一个循环结束后，下一个循环开始，循环往复，构成教学系统化的运行模式。2.多模态互动是教学的重点环节。翻转课堂教学中主要是让学生将知识内容全部内化，但这种内化不是简单意义上的翻转，是要教师将的更多的精力应用到教学资料的设计和准备
4、上，尤其是要做好精细化微课的设计内容，这期间不但不能忽略课堂上的互动教学环节，还要做好学习理念的引入。翻转课堂教学活动初期是要教师把容易传授的知识通过课下理解，逐步传递给学生，让学生自主开展学习，学习过程中师生共同讨论，内化知识学习的内容，提升学生知识理解的精细度。让教师将更多的宝贵时间释放出来，把教学重点集中在知识的内化上，由于这是翻转课堂教学活动的重心和前提。教师先要细致的评测学生的知识学习情况，然后细致地设计精细化的课堂内容，学生在高质量的互动学习中将知识进行系统化的运用。课堂活动设计时，借助于多媒体和网络等信息化资源，利用面对面的交流方式，做好集体的协商交流，挖掘信息的可用状况，通过使
5、用各类模态的优势，推助学生形成良好的知识理解和内化能力。3.创设适宜的多模态学习环境。学生顺利的进行学习的前提是为学生创设适宜的学习环境，适宜的学习环境有如下功能。第一，可以帮助学生挖掘学习中的经验。很多学生经过长时间学习后，对知识有初步的理解，能总结出相关学习的经验，但由于这些总结的经验很零散，加之学生的总结和分析能力略有不足，所以学生对知识的理解度存在偏差，因而学生不能系统化的总结自己的学习经验和方法。其实学习知识是要依靠方法来推进的，但方法的使用要结合自身实践学习的经验，在做好系统的梳理后，细化学习方法中的不足之处，并加以改正。但现在很多学生都习惯运用其他人优秀的学习方法，虽然有有可取之
6、处，但由于没有进行使用细节方面的优化，运用时生搬硬套，导致使用过程的死板，出现知识脱节的状况，不但不利于学习，反而会阻碍学习。而多模态学习中的互动和协作手段，能为学生提供良好的学习情境，其提取的丰富的教学资源，能让学生了解自己选用的学习方法的优劣性。为了让学生轻松的学习，教师可以为学生提供文本、图像或者视频等多模态的资源，让其在轻松的环境里理解现有的知识进行学习。师生之间的互动，生生之间的互动，人机之间的互动等都为学生创设了多层的互动模式。第二，引入人文内容。翻转课堂作为数字媒体教学的主要形式，人们习惯的将目光集聚在媒体技术上面，导致教学设计都集中在媒体技术的应用上，忽略人文内容的引入。人文环
7、境的设计与媒体的设计相同，都是教学活动应该重点关注的问题，所以教学中不能过分的依赖于媒体技术，陷入“技术教学”的泥潭中，技术只能是辅助学生活动的一项工具，不能成为活动的重要构成要素，所以要重视人文环境的构建，要求构建更为平等，且和谐的人际关系是十分重要的。其可以让学生形成积极向上的学习心态，最终使翻转课堂教学的效果达到事半功倍。二、结语翻转课堂中实现多模态教学模式，能够加大教学的互动性。传统教学模式中很多问题都随着教育活动的发展逐步呈现出来，所以单一的听觉教学方式已经不能适应时展要求。因此，在教学中可以适度的添加视觉、触觉和感觉类的教学活动，让多种教学符号混合运用，以调动学生不同的思维模式，且
8、各类符号不同的组合模式，能填补单一符号教学带来的缺陷。多模态之间的相互交融，让学生更加积极地参与互动，提升学生学习积极性，丰富课堂教学形式的同时，也让教学效果得到提升。参考文献1姜艳玲,国荣,付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究J.中国电化教育,2015(4).2李易安，高芳.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究J.佳木斯职业学院学报,2015(11).3王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究J.中国电化教育,2015(12).4黄雪娇,梁海青,赵可云.我国翻转课堂研究现状述评:热点与趋势基于CNKI文献关键词的可视化分析J.现代远距离教育,2015(6).5章木林,孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究以大学英语后续课程为例J.现代教育技术,2015(8).第 5 页 共 5 页