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1、角色扮演式分层物理教学研究(共2778字)摘要：当前，我国高中生物理学习能力层次不齐，物理后进生与优秀生在集体教学模式下很难得到充分的发展。调研设计了一种新型的角色扮演式分层教学模式，并对其实用效果进行了分析。关键词：分层教学；角色扮演式教学；F1小队现在的高中入学大都按照总分结合报考志愿对初中生录取，即使学生的总成绩一样，但同学们在物理成绩上的表现还是参差不齐，高中入学后随着时间的推移，这种个体化差异越来越明显，主要表现在“学习态度差异”、“学习方法差异”、“学习速度差异”、“特别能力倾向差异”、“兴趣爱好差异”、“成绩差异”等几方面。我们只有在教学中考虑这种差异，在保证集体教学质量的同时，
2、尽可能因材施教，才可能满足不同学生的需求。当下角色扮演式教学、分层教学等各种教学改革实验已经在各个学校展开。如何利用好这些教学手段提高学生学习物理兴趣，成为当前学校物理教学所面临的重要课题。一、分层教学与角色扮演教学的内涵（一）分层教学1.分层教学的定义。当代差异教育专家汤姆林森认为：“分层教学的核心思想应当是将学生的差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化的教学内容过程与结果，最终使所有学生在原有水平上得到应有的提高。”12.分层教学结构的分类。从分层教学结果分析，美国分层教学专家罗伯特•斯莱文教授对分层教学进行了系统和全面的分析，他在小学
3、分层教学中将分层教学划分成两个维度，即：分班制分层教学和班内分层教学。分班制分层教学是从学校层面实行按能力分班或者学科制分班。班内分层教学则是在班级内部将学生进行分组。23分层教学策略。分层教学策略一般可以分为学生分层、目标分层、课程分层、作业分层和评价分层等几个方面。3（二）角色扮演式教学角色扮演教学活动是让学生参与学习的一种方法，通过让学生扮演虚拟情境中的不同角色，尝试从所扮演的角色的角度来分析解决问题，从而获取知识与技能，进而更好的达成提升中学生物理情感态度价值观的目的。4国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)中明确提出要“创新人才培养模式”，要“深化教育教学改革，创新教
4、育教学方法，探索多种培养方式。”5当今时代的教育工作者只有不断地更新已有观念，寻求创新的教学方式，才能满足纲要的要求。角色扮演教学作为一种新兴的教学形式，符合当今社会的发展，符合新时代教育改革发展的要求。二、构建“F1车队”角色扮演式分层教学模式的基本思路由北京师范大学等院校共同承担的我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架，包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项“核心素养”指标，在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的“核心素养”，共有四个维度：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。6如何培养学生
5、对物理学科的责任感呢？世界一级方程式锦标赛英文拼写为FormulaOne，简称为F1。“F1”比赛中有很多值得我们学习的东西，比如说争分夺秒的精神，团队精神，对科学真理追求探索的竞争精神。本文探索出一种“F1车队”角色扮演式分层布置作业的模式”，我根据学生的高一第一次月考物理成绩将学生分成了四个小车队，分别为：奔驰车队、法拉利车队、红牛车队、迈凯伦车队。每个车队每天布置不同的作业，并在月考时对每个车队有进步的队员进行分层评价奖励。三、实施效果分析我们可以通过一些数据，对“F1”角色扮演式分层教学的结果进行比较，分层前第一次月考的数据是：三班的均分为40.04，五班的成绩为39.65，两个班级的
6、优良率都为0。分层后第二次月考后数据是：三班的均分为43.3，五班的成绩为44.3，两个班级的优良率分别为三班为4.3%，五班为4.6%，这是第二次月考全年级唯一在普通班出现优良率的班级。通过以上数据可以看出,分层后第二次月考两个班级的平均分很明显有所提升，而且三班出现了全年级普通班级里唯一的优良率，说明分层教学在做到“好生更好”,并没有让“差生更差,而是让不同层次的学生在原有的基础上都得到提升，两个班级是全年级唯一有优良率的班级。另外我们还对学生角色扮演式分层教学的态度进行了调查，综合调查数据表明，76%的学生对“F1”角色扮演式分层教学作业模式还是持欢迎态度的，这说明开始理论分析的优点基本
7、都实现了，也说明了这种角色扮演式分层教学作业模式确实比传统的作业模式更科学。综合“F1”角色扮演式分层教学作业模式的理论构建研究过程以及对西江中学两个班级实施调查研究表明，一方面,角色扮演式分层教学虽然在全国鲜见，但它具有其强大的生命力和教学效益,它的出现一定会引起教育理论工作者的关注与研究。另一方面,分层教学在其理论与实践中都存在着程度不同的问题,值得反思。参考文献：1普赖斯顿•费德恩，罗伯特•沃格尔著，王锦等译.教学方法认知科学，促进学生学习M上海：华东师范大学出版社，2006.3272RobertE.Slavin.GroupingforInstructionintheelementarySchool.EducationalPsychologistJ2003，(22):2-23黄忠敬.分层教学为学生提供不同的“支架”J教育观察旬刊,2013，6:95-954何惠平.角色扮演在地理课堂教学中的运用以湘教版“青藏地区”为例J环球人文地理,2015，(9)：263-2645徐晓川，卢红.从传统学习到合作学习J教育理论与实践,2002，(11)：16-196顾明远.“核心素养”：课程改革的原动力J人民教育，2015，(13)：17-18第 5 页 共 5 页