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1、语文教学提高学生幸福感的策略分析(共2708字)摘要：中职校语文课堂教学应提高学生的幸福感。通过契合中职生心理需求和职场取向，帮助学生在增强自信和专业能力中感受幸福；唤醒学生的生活经验和情感，在情感交流和体验中感悟幸福；创建公平的对话平台，使学生在和谐融洽的交流互动中感受幸福；坚持用欣赏的眼光看待学生，让学生在鼓励、被充分尊重中持续感受幸福，通过这四个基本策略，增强学生的幸福感。关键词：中职生；语文教学；幸福感；策略乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”因此，中职校语文课堂教学应当始终把“享受快乐、感悟幸福”作为核心价值追求。一、契合中职生心理需求和职场取向，帮助学生在增强自信和专
2、业能力中感受幸福人的需求有多样性。语文教学要从学生的需求出发，尽力满足学生期许，使其充满做人的自豪感和幸福感。经过中考“洗礼”，进入中职校的学生大多缺乏自信，自尊和自信是他们最大的心理需求。因此，应当深入挖掘课文丰富的人文内涵，切实增强学生的自尊自信和对职业情感的追求等。比如，对于刚进校的中职新生，可让他们补充阅读大国工匠技术工人也是人才上职业高中没出息吗？从职高生到农民技术员职高生也能擎大梁等文章，澄清学生头脑中模糊的人才观念，让他们清楚认识到一个平凡的岗位也可以干得轰轰烈烈，得到社会的认可、尊重。还可通过应用文“调查报告”的教学，组织学生进行社会调查，亲自了解本专业在社会中的实际应用，增强
3、学生专业学习的荣誉感、紧迫感。在阅读教学中，应该紧紧盯住职场取向，深挖教学内容的职业价值，培养学生的职业理想、专业情感，增强学生热爱职教和学习专业技术的内在动力。如在教学致加西亚的信邓稼先这样的文章时，除了引导学生感知人物严谨求实、奉献忠诚带给人的巨大震撼外，还可以抛出“你崇拜这样的人吗？你愿意成为这样的人吗？”等等问题，使学生领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质，从而激发学生提升自己的职业素质的热望。现实职场中，不同专业对语文能力有不同需求。因此，应注意调整或补充教学内容。比如听说教学，文秘专业的应补充“礼仪致辞”“会议讲话”等内容，学生感到所学的
4、语文知识技能是切实有用的，是与自己选择专业对口的，通过学习自己也会变成一个有用的人，学习兴趣就会大增，快乐幸福的感觉就会变浓。二、唤醒学生的生活经验和情感，在情感交流和体验中感悟幸福每个中职生都不是一张白纸，他们进校前已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此，语文教学要注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。比如教学著名作家毕淑敏我很重要这一课时，就要先和学生们轮流有感情地朗读文中的重要语段。在吟诵激起学生情感涟漪的基础上，教师要用自己的亲身经历、情感体验及相关的问题进一
5、步唤醒学生类似的生活经历，引导他们从自己的人生体验和阅读经验去探究作者情感，从而渐渐与作者、老师产生情感共鸣。联系学生已有的生活经验，可激发学生的兴趣，使其触类旁通、化难为易，轻松愉快掌握新知识，并以融情入微的体验达到情感审美和教育功能，使学生感到学习是其乐无穷的，是美妙幸福的。三、创建公平的对话平台，使学生在和谐融洽的交流互动中感受幸福现代人际关系理念告诉我们：人与人之间的人格是平等的，只有平等才有真诚的沟通交流。公平对话是语文教学提升学生幸福感的必然选择。中职生群体一般的心理特征是自卑，总认为己不如人，比别人矮一截，他们不敢对老师的教学提出任何异议，习惯于被动学习，主动性渐渐丧失，思维活力
6、趋于泯灭。因此，对学生的尊重、理解尤为重要。中职课堂上，一般是老师唱主角主宰着课堂，个别学生当配角，大多数学生只是被动“观众”与“听众”。教学好似一杯白开水，索然无味、没有互动，学生没有幸福的感觉和表现。教师要树立“平等”理念，不能以“居高临下”“先知先觉”的“权威者”出现，不能把学生当作被动的容器，要把他们作为一个个鲜活的、独立的、有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体，切实尊重他们，消除心理距离，让他们说想说的话、提想提的问，允许讨论，允许质疑，做到融洽交流互动，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，让学生的学习积极性、主动性被激活。学生在这样的课堂中，就会轻松自由发挥，思
7、维火花就会不断迸发。总之，教师如果展开公平对话，解除对学生的封锁、限制，让学生有自由表达的机会和空间，他们的满足感、成就感、幸福感就会得以强化。四、坚持用欣赏的眼光看待学生，让学生在鼓励、被充分尊重中持续感受幸福学生是富有个性的、有着鲜活的生命的个体。多元智力理论告诉我们，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、好坏之别。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，教师要倾注无私的师爱，要用一双发现美的眼睛去发现每一个学生身上的闪光点，从不同的视角、不同的层面去欣赏每一个学生，并努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，决不能带着偏见和情绪去对待学生。学生从各自不同的角
8、度看问题，都会带着很强的个性体验。因此，要尊重学生学习理解的差异，甚至学生合理的“偏见”。教师的肯定、同学的赞同无疑会给提问的学生以自豪的成就感，也会激发其他学生作出个性化的分析与理解。教师应允许学生提各种各样的问题，允许学生提质量不一的问题。对那些能提出有研究价值思辨价值问题的学生，应予以大力表扬。而对那些提出简单幼稚问题的学生，也先要对敢问的精神予以正面肯定，再给予耐心解答。要面向全体，关注每个学生的点滴进步并及时加以鼓励、赞美和肯定。学生如果赢得了教师与同伴的赞赏，个性就会得到充分保护，课堂上“不同的声音”就会层出不穷，每个学生都能在课堂上闪光，都能体会学习的快乐，语文课就会成为一种艺术享受，成为学生生命中一段心旷神怡的幸福之旅.第 5 页 共 5 页