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1、阅读教学对话中教师主体性发挥运用(共1933字)阅读教学对话中教师主体性发挥运用 1.阅读教学对话中教师主体性发挥的必要性每个人都有自己独特的人生体验，教师相对于学生有更多的人生体验。在面对文本时有可能比学生更加深入，透彻。不论教学参考书对文本分析得多么精细、透彻，教师都必须通过自己的理解和感受才能进入教学过程。教师对文本的体验到进入教学过程，这是一个不可忽略也不可替代的过程。对话教学是一种民主、平等的教学，是互动的、合作的教学，是生成的、创造性的教学，是以人的发展为最终目的的，教师和学生共同发展的过程。因此，在对话教学中要体现主体性。2.目前的阅读教学主体性问题2.1阅读教学中对学生主体性的
2、“重视”现在教学过程中的主体性问题是教师的主体性未被真正强化，而学生的主体性被绝对的强化，学生和教师往往陷入“学生主观性”的泥沼中。学生提出的与语文课本有关的问题教师都要尊重，甚至是顺从学生的观点，让学生坚持自己的观点而不必给予学生必要的引导。学生在课上积极思考，踊跃发现问题、分析问题、解决问题，表面看起来学生很有主见，很活跃，但是实际上不加教师有效引导的学生的“主体性”在走向穷途末路的学生“主观性”。久而久之就会造成学生思想的顽固、封闭，学生陷入一种封闭的，固执的理解文本的阶段不能自拔。使学生容易形成主观性，拒绝教师的引导，只是一味地按照自己的固有的知识理解文本。2.2阅读教学中对教师主体性
3、的忽略在教师教课的过程中存在教师主体性被忽略的问题。引起这种现象的原因是多方面的。首先，由以教师为中心向以学生发展为核心是强调以学生发展为本，强调学生的主动学习。一些教师对在这个转变的过程中自己的角色产生迷惘，不知道自己如何定位角色。于是，在课堂上不敢多说一句话，让学生完全随心所欲，畅所欲言，结果在教师“主动”放弃自己主体性的同时，许多在课堂中出现的创造性思想很快夭折。其次，阅读教学对话的形成需要创造一个和谐的、宽松的，具有亲和力的教学环境，让学生产生说话的欲望。于是，有关于文本的独特的体验会在课堂对话中体现出来。在这样的情况下，教师就不能死板地根据自己既定的教学方案教学，而是顺应良好对话的进
4、程保护学生的思维，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料。但是在现实的教学模式当中，教学仿似在民主、平等、和谐的氛围中进行，实际上，教师对于学生作出的问题的回答起一种机械的鼓励，对于学生任何的回答，包括正确的、不正确的思想倾向都持一种肯定的态度，任何一名同学回答的问题都正确，大家回答得都好，似乎很民主，很融洽，其实这是教师不负责任的表现。这种行为既影响了学生主体性的发挥，同时也使教师主体性逐步丧失。3.在阅读教学对话中教师主体性如何发挥3.1培养学生的对话能力要尊重学生的独特体验，培养学生树立“对话”意识。学生根据自己的独特的体验理解文本，每个同学在阅读后都会产生不同于他人的感悟，教师教学
5、中适时给学生添加一些思维的“兴奋剂”，向学生提出一些思考性的问题，善于发现和接纳学生的个性化感悟，帮助他们从自己的经验出发，引导他们去发现与文本的融合，使“对话”真正点亮智慧。在平时的生活中，教师要注意观察学生，掌握他们的知识水平、理解能力、价值取向等，在组织教学“对话”时做到多方的自由交流，让学生在视觉交叉中领略更广阔的天地。3.2教师自身施教水平的提高“对话型”教学并不是淡化教师的作用,而是对教师提出了更高的要求。他必须把学生的听说读写能力提升为对话，教会学生学会“对话”。这需要教师不断提高自己的施教水平。教师要转变传统的教学观念，积极地钻研，根据自身理解，创造出合理的、规范的教学设计。树立以学生为主的教学观念，积极进行教学设计，优化教学策略，根据自己所教授的对象的不同突破传统的教学模式的局限，主动、自由地组织教学，在不断的研究中完善教学，实现教师主体性的发挥。4.总结钱理群教授曾经说过：“人打开说就是与遥远时空的人进行精神交流。我们通过读书进行的交流是平等的。”对于教师而言，阅读教学的关键在于将学生引入阅读的立场，使学生进入对话状态，领略“对话”的复杂和魅力。“对话”对于教师和学生而言是一种人类精神的理智的探险。教师要发挥出阅读教学中施教主体性地位，促进教学中高质量对话的产生。第 4 页 共 4 页