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1、翻转课堂的初中物理教学策略(共3293字)摘要:为了激发学生的学习兴趣、挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率,文章提出了基于翻转课堂的初中物理教学策略,包括明确教学目标,做到有的放矢;强调以生为本,设置适合学生的问题;自制教学视频,加强教学的针对性;倡导自主合作探究,实现学生全面参与;实验辅助教学,降低教学难度;转变评价机制,探索多元化评价方式。关键词:翻转课堂;初中物理;信息技术一、明确教学目标,做到有的放矢翻转课堂将教学重点由“教”变为“学”,教学目标也随之发生变化1。具体来说,初中物理翻转课堂的教学目标设置要从学生的具体情况出发,一是要有广泛性,即要设置结果性目标,要求学生在翻转课堂
2、中切实地学到某一方面的物理知识;要设置参与性目标,要求学生自主参与课堂教学,增强师生之间的互动性;还要设置表现性目标,要求学生有自己的看法,能够发展自身个性;需要注意的是,教师设置教学目标必须从学生的角度出发,避免以“师”代“学”,脱离实际。二是要有层次性,因为每个学生的物理基础不同,思维方式有差异,所以教学目标不能搞“一刀切”,不能要求每个学生都能达到统一的高度,教师要根据学生的学情细化目标,让学生能够在自身能力范围内有所提高。二、强调以生为本,设置适合学生的问题以生为本是翻转课堂最为重视的教学理念2,特别强调学生的自主性和主动性,强调学生的主人翁地位,这种理念落实到初中物理教学中的具体表现
3、有:一是在教学准备阶段从学生的角度去思考和预设,无论是备课、写教案,还是制定教学目标,教师都要以一个学生的思维去对待本课内容,“作为一个普通学生,我觉得哪部分内容理解起来比较困难,哪部分一学就会,会产生哪些疑惑,教师这样点拨能不能解开困惑,还有哪些需要巩固的部分等”,只有站在学生的角度去准备,才能制作出符合学情的学习视频,才能烹调出一顿丰富而精彩、学生真正喜欢的“教学大餐”;二是在教学过程中时刻注意学生的反应,根据学生反馈及时调整教学计划。翻转课堂中学生的自主学习时间增加了,需要他们去探究各种问题,教师要仔细观察学生探究问题的过程,掌控课堂走向,发现学生学习薄弱之处或扎实掌握的部分,可以随时增
4、减具体问题,其目的是贴合学生的学习实际,有效解决学生遇到的问题,提高学生的物理素养,避免出现闹哄哄、走过场、重形式等问题。三、自制教学视频,加强教学的针对性自制教学视频是翻转课堂的“重头戏”,即教师在课前录制好物理知识的小视频,让学生在网络教学平台上自主学习,掌握相关知识。自制教学视频有两个特点,一是针对性,也就是说,每一个小视频都只讲解一个特定问题,学生可以随时随地学习,不受时间和空间的限制,在学习过程中可以使用暂停、回放等功能,这样,学生想要学习什么内容,可以非常方便地查找出来,也能够反复学习,增强学习效果;二是精致性,因为初中生的有效注意时间有限,一般都在十几分钟,因此,教师制作教学视频
5、时要注意把控时间,不能超过学生的注意力集中时间段,以10分钟为宜。这就要求视频内容必须要节奏紧凑、短小精悍,既完整又没有废话。四、倡导自主合作探究,实现学生全面参与要想让学生形成过硬的物理素养,单靠看视频、学习基础知识是远远不够的,还需要发挥学生的主观能动性,让他们在宽松自由的环境中进行自主合作探究,深度思考、分析、探索,层层递进地挖掘物理知识的形成过程,消化所学知识并完善自身的知识体系3。以“大气压强”微课教学为例,首先,笔者让学生观看自制教学视频:先是做出一系列准备动作,似武术大师一般地运气、出招,然后将一只手放到有半盆水的脸盆中,稳稳地将脸盆提起来。学生一边看一边惊叹,好奇心升到顶点,“
6、老师是怎么做到的?”接着笔者开始解密,把手心亮出来,让学生看到手掌中的塑料吸盘,告诉学生就是这个小东西吸起了脸盆。这样的生活情境很快就激起了学生的探究欲望。其次,引导学生以小组为单位,进行讨论、探究,“为什么小小的吸盘有这样大的力量呢?这股力量来源于何处?”学生根据已学知识和预习成果进行了热烈且自由的讨论,使得问题在讨论中得到了解决,学生不仅收获了物理知识,也提升了自主学习能力、人际交往能力,碰撞出思维的火花。五、实验辅助教学,降低教学难度实验是物理教学中不可忽视的重要环节,也是翻转课堂教学的重要“落脚点”。受到种种条件的制约,很多物理实验不能在课堂上演示,或是短暂的课堂时间观察不到明显的变化
7、,对学生理解和学习物理知识产生不利影响,为此,教师可以利用现代媒体手段进行翻转课堂教学。以“日食和月食的形成”为例,很多学生都没有亲眼观察过日食和月食,少数学生虽然看过但也没有认真观察,如果教师在课堂上进行实验演示,会因为光线的干扰而不能达到理想的实验效果,学生在理解上还是有些模糊。为此,笔者自制了一个教学视频,既包括实物演示的过程,又穿插着计算机模拟实验的解说,将两者流畅地结合在一起,就能够清晰、准确地描述这一物理现象。学生可以随时观看、反复观看、反复琢磨,真正地理解了光的传播特点等知识。六、转变评价机制,探索多元化评价方式评价也是课堂教学的重要组成部分,评价运用得宜,能够激发学生的学习信心
8、,使其充满干劲,产生积极向上的影响。由于现代媒体的频繁使用,翻转课堂的评价机制与传统物理课堂有着很大区别。一是增加了及时检测、及时反馈方式。教师在自制视频的结束部分,一般都会根据视频内容提出四五个小问题,学生可以通过对这些问题的解答来检测自己对知识的掌握情况,如果反复学习仍有疑惑,可以将这些疑惑在互动平台上提出来,及时反馈给教师。这样的及时检测、及时反馈为正确合理地评价创造了条件。二是丰富了评价形式。传统的物理教学评价多是以教师为主体,以考试、回答问题为载体,但翻转课堂教学模式下的教学评价则变得更加丰富,包括学生的自我评价,如回答视频问题时就能知道自己的掌握情况、自己学习投入情况及存在的问题;
9、包括学生之间的互评,如在微信平台上的相互留言,在小组合作探究时的各种表现等,因为学生之间的交往更轻松,他们可以自由地发表自己的意见,这样的互相评价比较客观、真实,对学生的帮助也较大;还包括教师和家长的评价,如教师对学生学习视频成效的评价、对学生提出问题的评价、对学生学习态度的评价等,家长也可以参与到评价中来,对学生在家中学习的过程和态度等方面进行有效评价。通过多元化的评价形式,帮助学生发现自己的不足,以期取得更大的进步。总之,物理教师要充分发挥翻转课堂的优势,促进学生主动学习和自主学习,逐渐培养学生的综合学习能力,避开华而不实、喧宾夺主、敷衍对付等“陷阱”,使翻转课堂在初中物理教学中得到实际有效的运用。参考文献:1潘孝强.初中物理“翻转课堂”实践初探J.中国校外教育,2015(8):45.2马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考J.中学物理,2014(6):12-13.3李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践J.物理教学探讨(中学教学教研专辑),2015(5):19-21.第 6 页 共 6 页