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1、英语词汇教学低效问题解决策略探析(共3090字)摘要：词汇教学是初中英语教学的基础，其重要性不言而喻。然而，许多初中英语课堂存在词汇教学低效的问题。本文从理论和实践两个方面，探讨了词汇教学的优化策略，旨在为初中英语词汇教学的发展提供一些新思路。关键词：初中英语；词汇教学；低效问题；优化策略词汇是语言的“基石”，在语言学习中占有非常重要的地位。可以说，人类的思维活动是借助词汇来实现的，思想交流是通过词汇构成的语言来表达的。在英语教学中，词汇是教学的重点、难点，学生的词汇掌握情况在一定程度上决定了他们的英语水平。目前，初中英语课堂中的词汇教学存在许多问题，限制了英语教学水平的提升，也影响了学生语言
2、能力的提高。因此，教师必须正视词汇教学效率低下的问题，探究词汇教学的优化策略。一、初中英语词汇教学中的问题（一）词汇来源单一多数教师所教的词汇来自课本，然而，阅读理解题中的词汇有时是超出课内范围的。学生如果轻视词汇积累，就会影响阅读理解能力的提升，这不仅会影响学生的考试成绩，而且会使学生失去进一步提高英语综合能力的机会。（二）词汇教学较为枯燥传统的词汇教学是通过直观呈现中英释义或图片来完成的。这种方式虽然能让学生很快了解单词的意思，但学生缺少观察、分析、归类等思维过程，使得词汇教学一直停留在简单重复和机械记忆的层面，容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。（三）词汇教学脱离生活化的情境不少教师在
3、进行词汇教学时选择孤立地呈现词汇，没有把单词放在情境中来引导学生理解和使用，也很少关注词汇之间的联系。长此以往，学生对词汇的学习处于散乱和无序的状态，导致遗忘现象严重。这不利于树立学生学习英语的自信心，也不利于调动学生学习英语的积极性。二、初中英语词汇教学的优化策略（一）拓宽学习渠道英语教学的特点之一，就是让学生尽可能多渠道、多形式地接触英语。除了教材，英语课程资源还包括有利于发展学生综合语言能力的其他学习材料。其中，阅读英文报刊就是丰富学生词汇储备的一个有效途径。英文报刊题材广泛、内容丰富，语言地道鲜活、规范生动，不仅是学生了解世界各国社会文化和风土人情的重要窗口，还是学生接触不同话题的词汇
4、的重要学习平台。（二）联系上下文猜词义词汇学习的目的之一是服务阅读，初中生在课本以外的阅读过程中，或多或少会碰到一定量的生词。初二、初三的学生已经掌握了一定量的词汇，也就具备了联系上下文猜测词义的能力。在课堂教学中，教师可以帮助学生掌握技巧，让学生在语境中猜词义。例如，牛津版初中英语八年级上册Unit5Studyskills就提出了“联系上下文猜测词义”的学习方式。笔者就这一话题进行了更为细致的讲解，告诉学生：能推断词义的语境线索除了定义以外，还有例子（example）、解释（expla⁃nation）、对比（contrast）、因果（causeandeffect）和常识（comm
5、onsense）。每种逻辑关系都有其对应的标志词，笔者结合实例，带领学生通过探索，逐一把握各种线索，使得学生在使用这些技能时有更明确的思路。（三）巧用思维导图，训练归类能力在词汇教学中利用思维导图的好处甚多：第一，教师可以突破传统词汇教学的模式，让词汇教学更加多元化；第二，学生可以在思考的过程中，找出词汇之间的联系，切实增强归类能力，逐渐养成良好的逻辑思维习惯。思维导图的应用策略可以是根据某一中心主题，从不同层面让学生联想学过的单词，随后教师再导入新单词，从而让学生巩固已知、激活新知，让学生把握构词的规律，降低词汇学习的难度。三、融入主题情境，增强学习效果（一）依托主题，构建词汇网络词汇习得的
6、过程就是不断在各类词汇知识之间建立联系的过程，建立联系的多少决定词汇习得的程度，联系越多习得程度越深。因此，基于词间联系的聚类呈现可优化词汇呈现。其中，有共同主题概念的一组词，即主题聚类，因差异性假设（distinctivehypothesis，指信息之间的区别越大，就越容易学习），被认为更有利于词汇习得。教师可以通过这种方式，建立以主题词为中心的词汇语义场，带领学生形成该主题之下的词汇关系网。（二）创设情境，强化词汇应用情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中，通过社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。词汇学习的最终目的不是储存，而是运用。然而，以目前的英语教学现状
7、来说，学生学习英语面临的最大障碍，就是缺乏真实、有意义的语言环境，词汇训练大多以默写、造句等机械产出性的练习展开。对此，教师应结合课文主题，创设生活化的教学情境，为学生的词汇运用搭建平台。四、深入挖掘词汇，增强文化意识（一）重视词语的搭配流利、得体的语言使用需要合理的词语搭配，搭配是语言学习和使用的重要“积木”。教师在词汇教学中，需要重视词语的搭配，加强学生对词汇的敏感度。例如，knowledge一词是七年级就出现过的词汇，使用的频率颇高。然而，很多学生受中文的影响，会使用“learnknowledge”的搭配方式，这是一个非常常见的搭配错误。在讲解这个单词时，笔者有意识地让学生翻译“学习知识
8、”这个短语,让他们了解这一典型错误。通过这种先犯错、再解析的方法，学生对正确搭配的印象就更为深刻，从而提高了英语表达的准确性。（二）聚焦一词多义一词多义是英语中的常见现象。如果学生没有正确理解一词多义，就会影响他们对句子或文章的理解。然而，许多学生对多义词感到束手无策，通常采取死记硬背的方法去记忆，这样的学习效果往往不佳。其实，词汇的多种释义都是根据语境来体现的，教师在词汇教学中，应创设合适的语境，用简单易懂的例句帮助学生理解多义词。（三）关注文化内涵文化意识是英语学科核心素养的要素之一，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知和文化取向。词汇本身就蕴含丰富的文化性，是传播文化知识的重要载体。教师在词汇教学中，应有意识地融入文化知识，帮助学生树立文化意识。教师可以从两个方面着手：第一，进行英汉词汇文化差异的对比，引导学生体会其中隐含的文化信息；第二，通过介绍具有文化内涵的词汇，丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野。总之，词汇教学是英语教学的基础，教师应当对此予以重视，直面教学中的问题，力求教学观念与方法的革新，从而提高学生的词汇水平，实现教学效益的最大化。第 5 页 共 5 页