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1、统编教材作文教学与阅读教学的联系(共2212字)摘要：作文教学与阅读教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨，但受传统的教学观念和模式化思维的影响，写作教学与阅读教学依然面临种种困境，本文通过分析初中作文教学与阅读教学的联系浅谈自己的几点看法。关键词：初中作文教学阅读教学联系一.通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目标与作文训练之间的连接点。统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联系？有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原则，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，
2、有的单元后面安排的写作从表面上看，与该单元的阅读训练没有显性联系。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联系，在尊重教材的基础上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写作训练学写故事。本单元的篇目分别是：庄子二则；茅屋为秋风所破歌；卖炭翁。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是卖炭翁和庄子与惠子游于濠梁之上，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的狼，孙权劝学，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去筛选，就会发现学生兴
3、趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说智取生辰纲、范进中举；现当代小说、散文：社戏、故乡、老王、老山界、驿路梨花等等。二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象；写出人物的精神；学习抒情；抓住细节；怎样选材；文从字顺；语言简明；学写传记；学习描写景物；语言要连贯；抓住特征说明事物；表达要得体；学习仿写；说明的顺序；学写读后感；学写游记；学写故事；观点要明确；议论要言之有据；学习缩写；论证要合理；学习改写。首
4、先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进行梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原则，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比如“文从字顺”。老师们认为放在七年级上册第一次写作训练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。譬如让学生写“人间真情”主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却肤浅而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，
5、能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文茅屋为秋风所破歌、己亥杂诗、最苦与最乐、老山界等四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题。例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章结构安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。五.生态写作，让写作回归生活，激发学生持续写作的兴趣。写作教学，很多时候在室内；学生写作，绝大多数时候在课堂。但一些观察性写作，其实完全可以在课外教学，在课外写作。我们从七年级上册开始，涉及到
6、季节性的散文，都带着学生到校园去赏景。现场指导学生观察，让学生发挥想象，即兴造句作文。允许学生给自己的作文配上图画、诗歌、歌词，鼓励学生用不同颜色的笔写文章，让写作变得灵动，写作变成生活的游戏，切合文艺理论“文学起源于人类早期的游戏”，“写作源于生活，但又高于生活”。这样，把作文教学与阅读教学有机联系，把作文教学与生活有机联系，让学生切实感受到语文的工具性和人文性特点，同时对学生的语言建构、思维训练、文化审美等核心素养也进行了培育。参考文献1刘德海.离考生很近很近一从2010年安徽省中考作文试题说开.语文教学通讯.2010（11）：552俞毅.初中作文教学困境及其出路探究D.湖南师范大学，2012年11月第 4 页 共 4 页