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1、游戏化思维应用于药学课程教学的思考(共2440字)摘要：分析游戏化思维的核心以及将其应用于中职药学课程教学的可行性。利用游戏化思维进行教学模式构建，从现实和虚拟两方面论述游戏化思维与药学课程教学的融合。关键词：游戏化思维；药学；中职1游戏化思维的核心游戏化是指利用游戏、机制和游戏思维吸引他人，鼓励行为，促进学习和解决问题4。（1）游戏：目的是营造学习环境，学生根据教师制定的规则互动、反馈。（2）机制：包括考试、作业奖励、分数和限定时间。（3）游戏思维：这是最核心的部分，教师通过加工，将教学过程细化为富含竞争、合作、探索和叙事的活动5。（4）吸引：吸引关注并让学生身体力行是游戏化的明确目标。（5
2、）鼓励行动：游戏化的核心要素是促使学生参与活动或行动。（6）促进学习：针对学生行为进行积分奖励、纠错反馈。（7）解决问题：游戏天然的协作特性有助于学生合作解决问题，而游戏的竞争特性又能鼓励学生全力以赴，争取胜利。2游戏化思维在中职药学课程教学中的应用将游戏化思维应用于教学，应突出其共性，即游戏元素、游戏机制等，遵循“教学效果最优化”原则6，不单一追求游戏乐趣，而是关注整个教学活动的成本与效果。学习药学知识和运用药学技能并不是中职药学教学的所有内容，学生还应了解有关事实、概念、规则和流程。药学知识丰富，需要设计不同游戏，实现知识有效传递。试图只用一种游戏化技术和游戏机制传授知识的想法并不切实际。
3、游戏化思维只能承载与其相匹配的知识。教师对每个知识点都要缜密思考，运用正确的游戏机制，分析重点、难点的知识结构、特性，对比教学活动中是否有适合的游戏元素与之匹配，评估该知识点采用游戏化学习的可行性。对于药学课程中的一些陈述性知识可以采用分类匹配、编排联想、智力竞赛等游戏化方式7；对于概念性知识可以采用举正反例、体验感受、特性分类等游戏化方式；对于规则性知识可以采用角色扮演、结果体验、桌面游戏等游戏化手段8；面对为完成某个具体工作而设置一步步指令的流程性知识时，可以采用操作表演、重复回答等游戏化方式9。3游戏化思维与中职药学课程教学的融合游戏化思维在中职药学课程教学中的应用，主要采取两种方式：表
4、演、体验、竞争、联想等现实方法，软件使用、模型构建等虚拟方法。待教师能够熟练应用后，上述两种方法在特定条件下，也可以相互转换。3.1表演适用于较为复杂的药物合成反应结果判定等知识点。教师邀请若干名学生参加，将知识点融入各游戏步骤，帮助学生记忆，提高学生学习主动性，提升教学效果，为游戏与基础知识学习的融合提供了新思路。3.2体验适用于内容较繁杂的知识点，例如药物分子的构成。教师将游戏原件提供给学生，学生自己动手搭建药物分子的Fischer和Haworth模型，促使其对药物有机分子进行描述、解释以及思考。3.3竞争对于需要量化特征的知识点，例如手性药物的构型数量判断等，教师可以提出练习要求，营造一
5、个小型的竞争环境，通过答题正确率，对学生进行奖励。通过竞争满足学生社交、尊重与自我实现的需求，激发学生学习动机。3.4联想对于抽象且枯燥乏味的知识点，可以采用联想加可视化的手段帮助学生记忆。例如，学习药物与生物大分子靶标的构效关系时，教师引导学生将药物名称与图像相联系，通过故事帮助大脑对记忆内容编码。3.5虚拟游戏先让学生观看过程演示，然后依托游戏设备指导实习。例如，在药学技能培训时，学生可以亲身体验真实环境下的医患关系，培养良好职业道德，激发学生事业心和创造力。4信息化方式对游戏化思维的辅助作用随着信息化建设的逐步推进，教师在应用游戏化思维时应该更加开放包容，引入可视化、网络化等信息化手段教
6、学，使教学更直观、形象、生动，激发学生学习动机，保证课程内容的完整性10。信息化辅助可从3方面展开。首先，课前借助班级微信群或QQ群营造翻转课堂氛围，通过推送或下载等方式为学生提供自学资源、发送预习任务，使学生养成自学习惯，为游戏化教学提供知识储备。其次，课上借助网络学台，形成自媒体学习环境，为师生交流、协作学习、成果展示等建立平台，加快信息传播与反馈。课后，教师进行教学反思，对学生在游戏化学习中的不足之处进行总结，鼓励学生将实践成果创新、深化，激发学生学习热情。5结语利用游戏化思维，通过师生互动，使学生明确学习目的，努力克服困难，正确看待成功；端正学习态度，通过游戏与其他人建立契约关系。研究表明，与他人一起游戏后，学生更加喜欢彼此，游戏能够助推信任与合作11。学生在学习中达到忘我境界，这是人们完成富有挑战的和更有意义的工作时应呈现的最佳状态。如果我们能将教育和学习进行恰当的游戏化，那么上述几方面就是我们实现的“划时代意义的成功”12。在教师正确引导和信息化技术的帮助下，游戏化思维在教学中的应用将更加完善，使沉闷的课堂气氛变得活跃，大大提高学生学习积极性。第 4 页 共 4 页