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1、学科核心素养融入高中物理实验教学研究(共3782字)学科核心素养融入高中物理实验教学研究 摘要:高中阶段的一门重要课程即为物理学科，此也为学生借助自然科学知识的重要途径，针对学生个人发展而言具备重要意义，因此，学生物理学科核心素养培养的重要性自然不言而喻分析物理学科特点发现，实验为物理教学活动的主要构成部分，所以，在物理实验教学活动中需重视核心素养培养的渗透，推动学生物理学科核心素养的全方位提升关键词:学科核心素养;高中物理;实验教学物理学科教学活动展开的基础即为物理实验，此也为推动现代科技得以不断发展的重要手段，同时在强化学生实践能力、思维能力方面发挥着重要作用物理教学活动中，教师借助物理实
2、验的设计还可实现学生求知欲、学习兴趣的激发，因此，利用物理实验实现学生核心素养的培养为一项有效途径分析物理教学现状发现，教师多将学生理论学习成绩的提升作为重点，针对物理实验的重要性并未形成正确认知，部分教师即便展开物理实验，针对学生的自主操作环节也并未加以重视，甚至选择忽略此环节，使得学生物理学习效率难以得到有效提升本文即围绕学科核心素养融入于高中物理实验教学的策略展开探讨一、重视学生思维发散，强化学生思维能力高中物理教学活动中教师借助演示实验，可促使学生在此过程中主动发现问题、分析问题、思考问题、观察实验现象、总结实验结论，由此推动学生科学思维的形成、发展此外，教师借助演示实验的合理应用，还
3、可有助于学生对物理规律形成清晰认知，推动学生物理知识体系的健全演示实验过程中，教师为实现学生科学思维的培养，需从如下几方面着手:首先为应激发学生物理学习兴趣，引导学生主动发现问题演示实验过程中，教师应重视学生思维的引导，帮助学生体验物理探究的乐趣，激发学生物理实验探究主动性、积极性，提高演示实验教学效率其次为借助实验的演示，引发学生问题思考演示实验中，学生发掘物理问题仅为推动学生科学思维形成的基础，针对学生思维素养的形成还存在一定距离因此，教师在物理演示实验过程中，需引导学生思考，借助程序的演示，推动学生科学思维的形成再次为加快学生思维运转，细致观察实验现象若教师在物理教学中所展开的演示实验仅
4、发挥“演示”作用，则学生思维将会遵循教师思维发展，自主思维能力仍旧难以形成所以，教师在演示实验过程中，需引导学生仔细观察实验现象，推动学生思维运转，探究实验现象，推动学生思维能力的形成最后为获取实验结论，发展学生思维能力教师在物理教学活动中，为推动学生思维能力发展，教师在演示实验过程中，需激活学生思维，借助层层引导，推动学生思维能力发展如教师在高中物理教学活动中，引导学生探究运动物体在经过凹型桥面中心、凸型桥面顶端两段不同路径对桥面所造成的压力时，便可设计演示实验，推动学生科学思维发展教师可先将铁丝弯曲成过山车所经过的轨道形状，使得处于静止状态的小球，在凸桥顶端时可掉落;尚未搭上铁钩时，小球处
5、于凹桥中心位置主要演示步骤如下:首先为凹桥演示时，搭钩未搭接，此时处于静止状态的小球由斜轨顶端自由落下，下落至凹桥底端位置时，落入杯子由此表明，运动物体经凹桥中心位置时，桥面所承受压力大于物体自重其次为凸桥演示时，搭钩搭接小球经斜轨自由下落后，可掠过凸型桥面，由此表明，运动物体经凸桥中心位置时，桥面所承受压力小于物体自重此外，教师在演示实验过程中，还可借助变魔术的方式，激发学生学习兴趣，如教师可先将搭钩搭接时运动小球经过凹桥现象向学生展示，随后，在悄悄断开搭钩，再次演示，借助前后不一的实验现象调动学生探索欲望，引导学生积极展开探讨活动随后，教师可将演示实验分步骤向学生展示，引导学生探索问题原因
6、，借助理论推导，推动学生科学思维发展二、基于学生现实生活，融入物理观念物理知识同日常生活密切相关，所以，教师在物理实验过程中，选择实验器材时，应重视同学生实际生活的融合，借此除可实现学生学习兴趣的调动外，还可同物理学科本质更为相符高中物理教学活动中，教师引导学生学习“超重失重”此部分知识时，教师可将学生在日常生活中常见的体重秤带入课堂教学中，促使学生对失重、超重形成更为直观的认知，同传统的单一口头知识讲述而言，更便于学生理解，针对运动与相互作用观的形成还可起到一定推动作用如加速站起至减速站起时的交点，加速度方向向上，超重，此时体重秤指数应高于人的体重教师在讲解过程中，可引导学生积极参与至课堂活
7、动中，对自身在体重秤上迅速蹲下、站起中体重秤指数的变化加以记录，借助亲身实验，对物理知识的奇妙之处加以感悟高中物理教学活动中，教师借助生活元素的引入，可有助于学生物理学习兴趣的调动，借此除可帮助学生对物理知识加以掌握外，也可有助于学生深化物理规律、物理概念，推动相应物理观念的形成三、合理利用教材演示，深化学生的创新意识分析物理教材发现，教材中所应用的演示实验器材并非为最佳实验器材，在实践操作中较为复杂、繁琐，学生无法参与到实验过程中，使得课堂活动参与度、互动性降低，在一定程度上对物理教学效率的提升形成限制针对此现象，教师在物理教学活动中应重视实验的创新，对教材中实验所存在的不足加以弥补，促使学
8、生可积极参与至实验过程中，有助于学生创新精神的培养高中物理教学活动中，教师引导学生学习“自由落体”时，此节课在教材中的演示实验为，将小羽毛、金属片等不同质量的物体，放入约15m长的玻璃管内，随后，倒立玻璃管，对物体下落速度加以观察再抽空玻璃管中空气，重复上一步骤由此分析可知，教材中虽设计两次对比实验，实验现象直观、清晰，实验原理简单，然而，教材中的自由落体运动主要强调从静止下落、只受重力两点教材中所设计的演示实验针对上述两点却难以呈现最佳实验效果鉴于以上实验装置的不足之处进行改进，将装置竖直放置，采用磁铁或电磁铁吸附羽毛和铁片移动到玻璃管顶端后同时释放，这样可以防止物体与玻璃管壁的摩擦，还可以
9、保证物体从静止下落但要注意在演示过程中羽毛要在金属片的上方，这样下落后的现象更有说服力实验演示过程中，若玻璃管倒立速度过快，将会导致实验现象不明显，或可能影响实验结论，如可能产生羽毛被压在金属片下降落，或为物体下落提供初速度，无法同静止开始降落的实验要求相符若玻璃管倒立速度过慢，物体将会摩擦玻璃管内壁，即便在真空环境下，此降落过程也无法满足仅在重力作用下降落的要求针对演示实验中所存在的不足之处加以改善，即竖直放置装置，利用磁铁吸附金属片、羽毛，随后，逐渐移动至玻璃管顶端位置，同时释放，借此，除可在一定程度上避免物体同玻璃管内壁产生摩擦外，还可确保物体由静止状态开始降落此过程中，教师应注意羽毛需
10、处于金属片上方位置，此种降落方式说服力更强曲线运动速度方向的演示实验:实验准备器材(图1):磁性面板、磁珠、软尺实验方法:如图2，教师在实验演示过程中，可将软尺向任意方向弯曲后，在磁性面板上固定，借助橡皮筋，或弹簧，为磁珠提供初速度，此时，磁珠运动轨迹即为软尺形状，由末端出发后，磁珠在磁性面板上所划出痕迹即为磁珠在末端位置的速度方向演示实验过程中，一名学生为磁珠提供初速度，另一名学生对软尺出口方向加以改变，两名学生互相配合完成实验实验优势:此演示实验具备操作简便的优势，软尺可改变为任何形状，磁珠在磁性面板上所划出的痕迹清晰，实验现象清晰，可有助于学生对曲线的速度方向此知识点加以理解同时，学生还
11、可积极参与，学生学习积极性得以调动，在此过程中，学生创新意识得以培养伴随信息技术高速发展，社会变化日新月异因此，教师在高中物理教学阶段，将学生核心素养培养作为教学重点，同仅重视学生理论知识传授而言，更具教育意义教师在物理教学活动中，引导学生展开物理实验，还可同物理学科性质相符，因此，教师在物理实验教学中，融入核心素养培养内容，针对学生个人发展而言具备重要意义新课改持续推进背景下，需对课改精髓加以深入体会，对物理学科核心素养内涵加以了解，推动实验教学理论的完善，望借此为广大一线教师提供参考参考文献:1周胜林，钱长炎ADI教学模式及其在高中物理实验教学中的应用以“电池电动势和内阻的测量”实验为例J物理通报，2021(02):92962郭丹核心素养背景下培养高中生物理实验探究能力的有效方法J学周刊，2021(07):24253郑玮娜，施生晶核心素养视野下高中物理实验教学的实践与思考以“物体的重心”的教学为例J中学理科园地，2020，16(06):1516第 7 页 共 7 页