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1、大学物理实验教学微课翻转课堂应用(共3511字)大学物理实验教学微课翻转课堂应用 摘要:探讨了微课和翻转课堂在大学物理实验教学中的具体应用，实践证明将微课、翻转课堂教学模式引入到大学物理实验教学中，打破了传统的上课模式，培养了学生自主学习能力和科学实验素质，大大提高了大学物理实验的教学质量。关键词:翻转课堂;大学物理实验;教学质量大学物理实验是一门实践性较强的课程，且是理工科各专业必修的一门课程，是学生在大学里受到系统实验技能训练的开端，它在培养学生运用实验手段去分析、观察、发现乃至研究解决问题的能力方面，在提高学生科学实验素质方面，都起着重要的作用。因此，大学物理实验的教学一直受到各大高校师
2、生的高度关注。随着信息技术和互联网技术的发展，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式开始在高校开展19。怎样将这些教学模式的优点与传统教学模式相结合，达到优化的课堂效果，也成为每个教师关注的焦点，特别是对于侧重于实际操作的实验课程来说，也不断面临着新的问题。本研究将微课、翻转课堂教学模式引入到大学物理实验中，通过发挥教师积极引导作用，提高学生学习的主动性和积极性，进而达到培养学生科学实验素质，提高大学物理实验教学效果的目的。1微课、翻转课堂的内涵和特点微课，是就某一知识点为教学内容，以简短的视频来呈现的一种教学方式，它目的性针对性强，视频简短，可以有图片、动画、文字形式辅助，趣味性、专业性、直观性
3、更强，更容易引起学生的兴趣。翻转课堂则是调整课堂内外的时间，让学生课下观看视频，课上减少教师讲授时间，把课堂变成师生互动的场所。2微课、翻转课堂在大学物理实验中的应用2.1课前预习课前预习是进行物理实验非常重要的环节之一，学生是否预习，预习效果如何直接影响物理实验的教学效果。当前学生的预习方式是对着教材把实验目的、仪器、原理、步骤和注意事项简单了解一下，没有实验仪器的具象模式，学生只能凭想象去理解实验。如果课前预习以微课为主，微课通过丰富的图片和视频来展示仪器，教师边操作边讲解，实验过程及实验现象都能清楚地展示在学生眼前，使学生能很快了解实验目的，熟悉实验仪器及操作，激发学生的学习兴趣，让学生
4、有继续探究思考的动力。因此，在大学物理实验教学中，学生要在课前观看教师制作的相关实验的视频，并通过回答视频后面的四五个小问题，检验学生对实验的理解程度，让学生对自己的学习情况有基本的了解，对实验原理、实验方案及需要记录什么实验数据才会有更深的思考。学生可以反复观看视频，还可以通过教师建立的实验微信群、QQ群与教师、同学进行交流、讨论。实践证明，通过微课进行课前预习的方式，让学生在预习时易于将原理与操作对应起来，达到了预习的目的，也使学生对实验有所期待，提高了实验教学的效果。2.2课堂实验过程大学物理实验这种实践性较强的课程，要求以学生自主学习为主，教师指导为辅，传统的实验课堂教学模式教师上课把
5、实验有关的细节一点不漏地讲给学生，占用了大部分课堂时间，扼杀了学生的实验主动性，学生不太理解实验原理，不明白为什么出现这样的实验结果，不清楚记录哪些有用的数据。学生在实验过程中完全按教师所说的正确步骤去操作，没有机会动脑思考，对于实验课程要求的培养学生的动手能力、创新能力、科学素养等起到了非常大的阻碍作用。而翻转课堂的教学模式，已经把介绍性的信息放在微视频中让学生在课前预习，学生已基本了解相关的实验知识，课堂上教师就不用再详细讲解实验目的、原理、步骤、仪器使用方法等，进而更好地开展以学生为主体，以教师为主导的教学模式。如何在课堂上有效引导学生自主学习和探究，让学生成为课堂的主人成为教师首要考虑
6、的问题。为了达到这一目的，教师在课堂上可以花较短的时间通过提问来检查学生的预习情况，引导学生回顾视频中的教学内容，对有问题的同学进行答疑辅导，留出更多时间给学生自己动手操作。在操作过程中，遇到问题，首先让他们观看教学视频，看能不能理解，自主分析并解决相关问题，如果实在存在理解死角，鼓励学生和教师进行课堂交流、讨论所遇到的问题，实现对问题地深入理解。教师还要及时关注学生的实验进程，发现问题及时指出，引导其理解并能正确操作实验仪器。对于学生得到的实验数据，也要及时反馈，发现学生对哪一个问题理解有误，对于明显错误的数据要引导学生认真思考，找出错误的原因。实践证明，通过这种方式进行课堂实验教学，学生和
7、教师有了更多的时间进行交流，学生不但能自己进行实验测量，还能对实验现象及其原因进行分析、验证和总结，培养了学生分析问题和解决问题的能力。2.3实验后反思做完实验后引导学生分组讨论，例如实验方案是否完善，还有没有其他的方案可以达到实验目的;操作时仪器使用是否正确，操作时实验顺序是否可以调换;分析实验数据产生误差的原因，应该怎样做才能减小误差;数据处理方法是否合适，能否选择其他的数据处理方法;所选的实验方案是否可以测量其他的物理量，怎样改进。通过讨论可以激发学生的思考，提高参与的主动性，加深对实验相关问题的理解，促进学生质疑和创新能力的培养。同时对实验中出现的问题给教师及时的反馈，促进教师修改教学
8、资料、调整课堂的引导方式。3结语通过在大学物理实验教学中实行微课、翻转课堂教学模式，取得了一些成效。首先，录制了多个教师的实验教学视频，每位教师的讲课内容体现在视频中，通过网络共享在大学物理实验的微信、QQ及学习通平台上，学生在预习时，可以接触到多种风格的教学，实现真正意义上的资源共享。其次，翻转课堂模式也促使教师不断加强学习，提高教师调动学生参与互动、对课堂进行把控及细致的观察能力，大大提升了自身的业务能力。最后，翻转课堂教学模式把学习的自主权交还给学生，使学生成为课堂的主人，学习的主人，激发了学生的兴趣，培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、质疑和创新能力，提高了学生的科学素养，
9、提高了实验教学质量。要使微课、翻转课堂教学模式能够更好地在实践中应用，还需要不断地探索、总结并逐步完善教学各环节，更加高效地促进学习者的学习。参考文献:1宋金璠，郭新峰，石明吉，等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用J实验技术与管理，2015，32(03):3336.2彭泽辉.“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用J课程教育研究，2018，(42):161.3李艳琴，张宏剑，徐传伟.翻转课堂教学模式在物理实验中的应用研究J大学物理实验，2018，31(02):128131.4何志巍，李春燕，徐艳月，等“互联网+”教育下的大学物理实验课程的构建与实践J物理与工程，2016，(07):1941
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