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1、初中历史校本课程建设的建构主义理论(共2183字)初中历史校本课程建设的建构主义理论 【提要】本文尝试着使用建构主义理论指导初中历史校本课程建设，目的是为课程研发提供借鉴。【关键词】历史校本课程建设;建构主义理论;实践初中历史校本课程简单来讲就是初中学校开发和建设的课程，与国家课程、地方课程相对应。当前初中历史教师在校本课程建设中积极行动，取得了一系列成果，然而相关理论匮乏，需要教育理论的指导。建构主义理论认为，知识的建构是在学生已有知识的基础上进行的建构，重视历史情境创设和学生的自主学习，等等。本文尝试着使用这些理论指导初中历史校本课程建设，目的是为课程研发提供借鉴。一、重视创设历史情境，激
2、活学生的历史知识、引发认识冲突建构主义理论认为学习与一定的情境相联系，情境创设有利于学生提取已有的历史知识、引发认识冲突。比如初中历史校本课程海门乡贤张謇中，老师设计问题：1895年，状元张謇在日记中写道：“和约十款，几罄中国之膏血，国体之得失无论矣。”据材料回答：张謇在哪一重大历史事件后写下这段话的？反映怎样的心情？为了救中国，张謇与资产阶级维新派康梁和革命派孙中山的选择有什么不同？为什么？说明了张謇具有什么高贵品质？这样历史情境的创设有利于引起学生新旧知识的冲突，激发学生探究历史的欲望。二、重视学生历史认识的同化顺应它提倡学生利用已有的历史知识去同化当前学习到的新知识，扩展已有的历史知识。
3、在课程建设中，教师要利用学生已有的历史知识引发新问题，促使学生在新旧历史知识之间建立联系，促进新旧知识之间的同化。比如在初中历史校本课程探秘海门地名文化中，老师让学生了解清朝海门人口迁移的知识之前，老师设计问题：“魏晋南北朝时期、唐朝末年和北宋末年是中国历史上的三次人口大迁移时期，你知道中国人口的迁移主要方向吗？”然后再设计问题：“清朝前期，中国进入了康乾盛世，人口爆炸似地增长。乾隆年间，海门南部涨为陆地，正式设立海门厅。海门老百姓传说崇明搬海门，海门（上沙）搬启东（下沙）。你知道海门南部人口从哪里迁移过来的吗？”老师设计这些问题帮助学生在原有的知识上纵向同化嫁接新知识。教师还要重视历史知识的
4、横向同化，比如教师帮助学生了解清朝海门人口的迁移路线后，让学生回忆、总结同时期中国人口的迁移路线：“走西口；闯关东；下南洋。”历史学习需要同化即知识扩展，更需要顺应，所谓的顺应就是对已经掌握的历史知识不能够同化新知识，需要对已有的历史知识进行批判、创新。比如很多学生认为1912年张謇建立了海门中学。为了纠正学生知识的错误，教师可以设计这样的一个问题：“关于海门中学校名的由来，很多人认为1912年张謇建立了海门中学，你认为对吗？”创设问题以后，老师把正确的答案交给学生：“民国元年（1912），辛亥革命元老茅祖权与岁贡赵师鼎等人，在海门茅镇东侧儒学署的孔庙址创办一所私立中学。”教师这样的问题设计修
5、正了学生历史知识的错误，有利于学生历史知识的顺应。三、重视学生自主学习、合作探究建构主义理论重视学生对新资料的搜集、整理和分析。经过师生之间、学生之间的交流与质疑，学生修正自己的观点。这一理论在历史课堂上受到时间和地点的限制很难执行，而在校本课程建设中很容易实现，因为校本课程强调时间、地点的开放性和学生的动手实践性，更容易让学生自主学习、合作探究。比如在初中历史校本课程玩篆刻，学历史课堂上，老师让学生动手刻字，让学生在同一块刻石上刻写一段文字，然后把这段文字印下来，让学生知道这就是中国雕版印刷术的方法；接着让学生在不同的刻石上刻写一个不同的文字，然后把这些刻石上的文字组合成一段话语，让学生知道
6、这就是中国活字印刷术的方法。通过雕版印刷术和活字印刷术对比，让学生探究中国雕版印刷术、活字印刷术的优点和缺点，让学生感悟中国古代劳动人民勇于实践、勇于创新。接着老师用中国印刷书籍的方法与当时世界上其他国家对比，让学生感受到中华民族勤劳智慧、中国古代科技领先世界。四、重视学生在教师的引导下归纳知识结构通过历史知识的同化或者顺应等活动，学生建构了自己的历史知识结构，但是这样的历史知识结构模糊、凌乱。要在学生的大脑里面留下一个清晰、全面的历史知识结构，历史教师要帮助学生归纳历史知识，要利用历史知识建构起学生的历史知识逻辑体系。比如海门乡贤张謇中，老师让学生根据搜集到关于张謇政治、经济、教育、思想文化方面的资料，动手制作校本课程目录，建构起本课程的知识结构。总之，建构主义理论重视历史情境创设这一外因，特别重视学生思维与活动这一个内因，符合辩证法原理。在初中历史校本课程建设中，教师使用建构主义理论，有利于调动学生学习历史的兴趣，有利于提高学生学习历史的效率。第 4 页 共 4 页