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1、农村小学作文教学有效路径分析(共3584字)农村小学作文教学有效路径分析 作文教学是语文教学的重要组成部分。在农村小学语文教学中，学生怕写作文、教师怕教作文现象依然客观存在。笔者认为，学生获取信息渠道不多、积累不够、素材缺乏、视野狭窄，是导致学生作文无话可说、无事可写、无情可抒的主要原因。如何打破这个“魔咒”，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？笔者一直致力于农村小学作文教学，并做了以下探索实践：一、激发兴趣，乐于写作激发兴趣是小学作文教学的首要任务。正如德国教育家第惠多斯所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学生作文起步阶段，作文教学应该以让小学生易于
2、动笔、乐于表达、对作文有兴趣为目的。（一）享受阅读，注重积累古人曰“劳于读书，逸于作文”，善于阅读和积累的人定能出口成章、下笔成文。因此，我把为孩子们提供读书的时间和空间视为培养写作兴趣的第一法宝，除了从学校图书室借阅各类书籍，还鼓励孩子们将私人书籍捐献出来，到处收集旧报刊杂志。我还制订了图书借阅制度，班上设置图书管理员，组内设置图书联络员，建立读书激励机制。规定每生每期读书不少于10本，中高年级学生作读书笔记不少于2万字。读书的形式分三类：一是每天安排30分钟晨读，主要读语文书、增广贤文、千字文等，是为粗读，重在积累优美词句等语言素材；二是课堂上精读教材上的名句名段，重在品味语言文字的美，产
3、生写作激情；三是鼓励学生课后读四大名著及各类有益的课外书刊，重在学谋篇布局和细节描写，悟出写作方法。学生每人准备一个“采蜜本”，摘抄课外读物中的优美词句、精彩片段，也可把对文中主人公的评价及自己的读后感写出来，随时欣赏品味。每月开展一次“读书成果汇报”活动，相互交流、欣赏“采蜜本”，享受读书带来的成就与快乐。长期坚持，学生语言积累越来越丰富，习作运用逐渐自如。（二）日记训练，情感抒发从教之初，我发现孩子们特怕写作文，尽管想了很多办法，学生作文水平始终上不去。究竟是农村孩子笨还是引领不得法？我迷惑了。一次，在闲聊中我无意间提了一个问：“孩子们，你们长了这样大了，以前的事记得多少呢？”孩子们都迷惑
4、地你望着我望着你，似乎一无所知。此时，我引导他们说：“如果我们把每天感觉有意义的事记下来，不就随时可以看吗？”同学们小声议论开了，有些同学点头称是。我趁热打铁，承诺和孩子们一起坚持写日记，分享生活带来的快乐。起初写日记的孩子并不多，写的也只是潦潦草草几句话，有些日记叫人哭笑不得。但我没有放弃，为鼓励孩子们坚持写日记，我总是将自己的所见、所闻、所思，以及学习、生活、工作中的茫然与慨叹尽倾纸上，有的放矢将自己的日记放在教室里让孩子们批读，还让他们给我写评语。无论多么忙碌，我都坚持天天向学生读自己的日记，天天批改学生日记，与他们一起享受生活。渐渐地，日记本数量越来越多了，孩子们也习惯在日记里倾述自己
5、的喜、怒、哀、乐，我也不再是他们望而生畏的老师，而是他们倾述情感的好朋友了。日记短小精悍，既不拘泥于形式，又能给学生提供自由表达的空间，长期坚持训练，学生的写作素材逐渐丰富起来，写作兴趣也逐渐高起来。（三）写用结合，享受快乐学生不愿写作文，其中一个原因就是成果没被认可，没有成功的愉悦感。绝大多数学生作文改后就完事了，很少在“用”上下工夫，怎能让大多数学生感兴趣呢？为此，我尽量给学生创设相互交流与自我展示的机会，让每个学生都能把自己的作文“用”起来。比如，每天早自习或课前，抽2至3名学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书
6、笔记等编出来。每个小组每周出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出。鼓励学生互相传阅、修改作文，给亲朋好友或老师写信、寄作文，把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人。我还鼓励学生积极参加各类作文竞赛，在各类杂志上，让孩子们尽情享受作文被刊发或获奖的喜悦。二、拓展渠道，多元训练（一）读写结合，巧设练习我们在正确解读教材后，可根据课文特点和学生实际，寻找课文中读写结合的最佳契合点，巧妙设计读写片段训练。主要可采取词句扩写、句式填空、课文续写、拓展想象、内容改写、看插图写片段、写读后感言等形式。课文夏中有这样一段话：“春之色为冷的绿，如
7、碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”在设计导学案时，我有意设计了仿写练习：“冬之色为_，如_，如_，_；夏之色为_，如_，如_，_。”孩子们写出了很多有意思的句子。唯一的听众写的是一位很有声望的音乐学院教授为了鼓励一个热爱音乐，却又缺乏自信的小男孩不放弃梦想，谎称自己是聋子，最终在她的鼓励和帮助下，小男孩居然成为了一名了不起的小提琴家。课后，我让孩子们大胆想象，如果没有这位善良的老人，小男孩会是什么样子呢？孩子们笔下呈现了形形色色的小男孩：有不务正业、玩世不恭的小瘪三；有事业有成，卖音乐器材的大商人更让我惊讶的是，有几个学生还创作了续集。（二）说写结
8、合，启迪思维古人云，言为心声。言语是一个人心理活动的外化表现。习作教学中，多让学生进行口头表达训练，不仅利于训练学生思维能力，也能促进习作能力的同步提升。因此，“说”对于写作而言有着同样重要的意义。教学实践中，我始终坚持每天晨会课时间让全班学生轮流上台演讲，主题不限，长短不论。每位学生每期上台5次以上，每次还请其他同学进行点评。许多学生开始不敢说，后来争着说，开始说不通，现在出口成章。孩子们通过不断的说话训练，积累了大量的美词名言，与写作相得益彰，让人读了美不胜收。（三）贴近生活，求真求实很多学生写作时假、套、空现象严重，作文无病生吟、无真情实感。比如，一提到写好人好事，千篇一律都是某人帮某人
9、背东西、某人捡钱交公、某人送病人到医院等。作文言之无物，内容空洞，读之无味，根本原因还是远离了文章的源泉生活。我在教学中注重两个方面：一是创造条件让学生融入生活，比如组织学生秋游，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是为真情而写、为喜怒哀乐而写。二是布置作文时，作文题目自由选择，作文内容要写自己关心的、相信的、亲身经历过的和想说的话，即使命题作文也围绕学生有生活体验的内容来布置，真正让学生用我手写我心。比如，某次我出差回校后，就布置了作文老师出差以后；我班从外地转入一个学生，过了一段时间就布置了习作我班来了位新同学；有位老师上课喜欢拖堂，孩子们都很反感，我就布置了老师，下课了！，许多学生将他
10、们的心里活动写得维妙维肖。事实表明，凡是学生经历过的，他们都有话可说、有话可写。三、自评互改，交流提高写作文难，批改作文更难。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。如何使作文批改更有效？教师应把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与其中，享受交流的快乐。我经常采取两种评改方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。学生自改作文前，教师要教给学生评改的方法。比如，让学生对照题目，看作文内容是否切题，文章的条理、详略是否处理得当，中心材料是否充实具体，是否有病句或错别字，采用修辞手法可否使文章更精彩，等等。学生自改后，将作文交与小组同学互相批改。笔者发现，小组同学在互改交流中敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题也会争得面红耳赤。这个过程，既让学生自己受到启发，又能吸取他人的闪光点；既培养了学生的自主学习能力，又让教师从精批细改中脱离出来，真正成为学生学习的引领者和促进者。提高农村学生写作水平与习作素养，绝非一朝一夕之功。只要我们立足学生、立足学情，遵循教学规律，不断实践总结，农村孩子一定会更加喜欢作文、快乐作文。第 6 页 共 6 页