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1、2022年【雷电颂教学设计】雷电颂教学设计雷电颂教学设计 设计/杨宇鹏（重庆市巴蜀中学） 【教学目标】 1.感受屈原内心强烈的情感：极度的愤怒，想要把黑暗的现实撕碎的强烈愿望，对光明与自由的热烈追求。 2.欣赏郭沫若将这些强烈的情感表达得淋漓尽致的艺术手法。 3.探究风、雷、电的象征意义和屈原形象的历史意义。 【教学过程】 一、导入新课 今天，我们来学习雷电颂，这是郭沫若历史剧屈原中一个最为著名的片段。这样长长的一篇文章其实都是屈原的内心抒情。那么，在雷电颂中，屈原抒发了怎样的情感？作者郭沫若又是运用哪些艺术手法，淋漓尽致地表现出屈原的情感，并打动无数读者的呢？ 二、感受情感 播放雷电颂情境朗
2、读视频。 学生自由朗读课文，走进屈原的内心，感受屈原的情感。 学生自由谈论感受，明确：屈原此时内心涌动着无比强烈的情绪极度愤怒，想要摧毁当时的黑暗现实，热烈地追求光明与自由。 三、分析鉴赏 1.在文章中，你是不是觉得有些句子情感表现 得很强烈，而另外一些句子的情感表现力则较弱一 些？（教师要求学生找出这些情感表现力强烈的句 子，前后左右交流，然后到班上交流。尽量让不同的学生都来说说自己的感受。） 2.请同学们思考：为什么是这些句子的情感会更强烈、充沛一点？你能否扮演屈原，通过朗读将蕴藏在这些句子中的强烈情感表现出来？ 明确：因为这些句子具有特殊的表现形式，所以其表达的情感更为强烈。 展开神奇的
3、想象，让屈原和宇宙间伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我统一的境地。借助它们的神力，诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样就使历史中屈原的形象显得更加神采飞扬、光辉夺目。全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主义激情。 特定的修辞手法的使用使人物情感的抒发更加强烈和直接。 文中大量运用拟人、呼告等修辞方法，或者热切地呼告和歌颂风、雷、电，或者无比愤怒地斥责恶神，直接有力地表达了爱憎的情感，增强了语句的气势和表达效果。同时，文中大量运用了反复、排比、反问等方法，增强了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的情感。 炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这
4、风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！ 我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？ 在上面节选的第一段文字中，反复出现炸裂烧毁这两个词语，充分地表达了屈原此时想要毁灭黑暗现实的情感。后一个句子使用反问修辞，表达出屈原对光明的坚定追求和对光明到来的坚定信念。 长短句的结合使用，令人读来铿锵有力，情绪饱满，同时又具有诗的形式美，回环往复、荡气回 肠、朗朗上口。 我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑
5、暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！ 在这一环节中，教师要求学生先指出自己觉得情感最为强烈的句子，然后进行分析鉴赏，最后要求学生通过表演性的朗读来表现句子强烈的情感。 四、揣摩意图 1.思考：在雷电颂中，诗人屈原召唤了风、雷、电的目的是什么？这些风、雷、电象征着什么？ 明确：借助风、雷、电，屈原试图摧毁当时黑暗的现实世界，消灭那些无德无能、高高在上、欺民惑众的统治集团。因为屈原本人无力去改变黑暗现实，所以寄希望于这些自然的力量去改变世界。风、雷、电象征着改变黑暗现实的伟大力量，象征着追求光明与自由的力量。 2.通过学习这篇文章，我们看到了一个无比愤怒、想要摧毁黑暗的世界，追求光明与自由的屈原。那
6、么，郭沫若创造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢？请同学们说说郭沫若的写作意图。 明确：屈原写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石消极抗日，并且悍然发动皖南事变,大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起了反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，遂创作了屈原。屈原对楚国统治集团的愤怒代表的就是当时的人们对国民党反动统治的愤怒，屈原对自由与光明的向往则代表了当时人们对自由、光明社会的渴望。屈原的形象大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争精神，有力抨击了蒋介石集团的暴政。 五、教师总结 屈原在当时国民党的统治中心重庆一经上演，便轰动了整个山城，随后的每次演出都被观众爆发出的雷鸣般掌声所淹没。这个剧作最后虽然被国民党当局禁演，但是直到今天，我们仍然能感受到它巨大的艺术魅力，让我们再次朗读课文前六段，感受屈原的愤怒与追求吧！（在朗读中下课） （刊登于中学语文教学参考2022年1月刊）第 5 页 共 5 页