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1、2022年风筝教学反思风筝教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的风筝教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。风筝教学反思1一、于看似冲突处发掘空白点风筝一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。一词之别，却给了我们许多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“华蜜鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再依据学生说的状况，抓住华
2、蜜鸟，结合学生的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作华蜜鸟的缘由是什么；不同的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“华蜜鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似冲突之处有着空白等着我们去发觉。二、于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心
3、体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。此时正是将放未放之时，心情应当是很特殊的，既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢希望，希望一次就能放飞胜利，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三、于言有未尽间发掘空白点课文第三段写
4、放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有点觉得华蜜，这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四、于无中生有里发掘空白点风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己依据课文可以设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什
5、么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美妙的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长发掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟尤其结尾的“”，给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充溢希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在找寻一只风筝吗，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。空白是有待师生去发觉、填充的活动空间。为学生的情感
6、、思维世界供应了广袤且具多种可能的空间，在较大程度上将敬重文本、敬重学生、敬重老师三者和谐地融合在一起。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就风筝这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。风筝教学反思2风筝一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章具体地描写了孩子们的动
7、作、神态、心情，做风筝时满怀向往和希望，即便做出的风筝并不精致，仍满心高兴，兴奋地称它为“华蜜鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐的喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起向往、一起欢乐、一起悲伤教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首
8、先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。在学生说课文叙述依次时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述依次讲解并描述下来，当然，也激励概括实力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述依次。叙述依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”，在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。在学习
9、过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都相识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不相识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不相识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做挚友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝原委要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。()其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风
10、筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“华蜜鸟”，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把华蜜的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和华蜜，这不是很好吗？风筝教学反思3纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小挚友讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去
11、的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的尝试，胜利之处在以下几点：1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面学问的积累，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉
12、第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多，我不再举例说明。2、充分利用简笔画，学生更深化地理解了课文。在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简洁勾画出他们的位置。孩子们爱好高涨，学得主动，效果很好。3、入“情”诵读，层层感悟。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”（1）、把“读”贯
13、穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句a、“山顶上再也看不见漂浮的风筝”b、“假如你情愿和好”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2）、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。4、拓展延长，互送祝愿，特性得到健康发展。在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝愿的话和小伙伴们共享，每个孩子都品尝到了胜利的喜
14、悦，获得胜利的满意。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地发展。班上有个小挚友不当心右手骨折了，是另外一个孩子不当心撞的，撞了他的.孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不当心撞了你，给你带来了很多不便利，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么真诚的致歉，多么另人感动的祝愿但课堂总是充溢了缺憾,有许多地方不太志向：（1）、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧。（2）、面对低年级孩子，语速我也应当适当放慢。纸船
15、和风筝教学反思纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小挚友讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进行了充分的打算。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果
16、放进纸船、苹果给老师、同学们说静静话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同快乐共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充溢了缺憾啊！在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有许多地方不太志向，引起了我的思索。1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。2、课堂教学设计得
17、太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处不是许多。教学中假如一节语文课能时时常掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱老师赐予他成果的确定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。纸船和风筝教学反思纸船和风筝是一篇感人的童话故事。住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊用纸船和风筝架起友情之桥，可是因为一点小事友情裂开，还是借着纸船和风筝修补了友情的裂痕。在选课的时候，我对于二年级的课不是特殊熟识，对于选那节课我一点方向都没有，迫于没法选
18、课，我请教了现在教三年级的李冰老师，她从事了多年的二年级教学，对二年级的教材有深化的了解，我问她针对自己的状况要选那课，最终经过一样的商定选择了这一课。可选过之后接下来的关键一步就是本课的教案，这是至关重要的，我写了初稿，又去网上查了许多资料，接着就是拿着让几位资格高的同事们看，他们给了我许多的建议。正式讲之前我又试讲了一遍。接下来就是修改和熟识教案。这节课主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我就得我们班的学生表现不是很好，可能是我把这节课看的太重，想达到
19、完备，就给孩子施加压力，结果出乎意料，整堂课气氛很沉闷，就没有几个学生回答问题。还有就是整堂课的趣味性不够，无法引起学生的爱好。世界万物皆有利弊，整堂课有几个方面还可以:1整堂课我利用多媒体课件，先出示图片让学生视察看看收到礼物后的小熊和松鼠的表情和动作，然后体会那种兴奋的心情。还有就是在他们吵架之后的那种难受的心情，这样的设计让学生更好的感受了文中所要体现的心情。2低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感改变为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“兴奋得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体会小熊
20、和小松鼠的情感改变。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这节课中还有许多不足的地方，以下几点：1课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱老师赐予他成果的确定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。2在课堂上我出现了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加留意。3在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难受，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？因为他们还想做挚友，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？因为他们没志气不好意思。我原本把教案背的很熟了当时不知道什么缘由这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太惊慌了吧！4出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。5评
21、价语和过渡语不是很精确。风筝教学反思4今日，我给学生讲鲁迅的风筝一课，本节课的主要内容是：1课文围绕“风筝”主要写了哪两件事？用自己的话概括。2自主学习以第一件事为例，列出记叙六要素。3为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲伤？4课文叙述的第一件事中，为什么要极写弟弟的可怜，哥哥的凶暴？请找出“可怜”、“凶暴”相关的词句。这些内容在讲学案中都有列出，事先要求学生在课前完成。在教学的过程中，发觉学生对其次件事理解得更到位，而我觉得最简洁的第一件事却出乎我的意料之外，不能精确概括出来。其次个问题中经过和结果出问题的就更多，从两个到黑板上做的同学可以看出来，后来要求学生订正，大部分同学都在记叙文后
22、三个要素中出错，我在总结时说一要仔细阅读文本，二要抓住关键词进行概括。第三个问题对于我这班的学生来说，难度太大了，鲁迅的文章要读懂是比较难的，所以只有自己讲授，讲过之后学生还未必就懂。通过这节课的教学，我对学生的阅读水平估计过高，另外学生课外时间没有真正去读，课堂上拿出上些时间来让学生阅读是特别必要的。让学生真正地去自主阅读，把课堂还给学生。老师的作用就是引导学生自主阅读，关注学生阅读。风筝教学反思5纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友情的长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的
23、失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的打算，是“写”的基础。因此本课中我让学生反复的进入角色读中感悟，让学生在有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的欢乐，激烈，苦痛和失落。回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思索的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。整节课来看，我没有把握住核心目标，这节课主要是让学生明白是风筝和纸船让它们成了好挚友，吵架后又是风筝和纸船让它们重新和好。重点应放在第一部分，让学生体会他们是如何成为好挚友的，吵架部分可以让学生通过读来感受彼此的心
24、情，不要作为核心目标，而我在这一部分处理的不是很好，用时稍长了些。而设计的采访“小熊”、“松鼠”的心里想法时，学生没有走进情境，没有体会到人物的内心感受。打写设计的也不够好，让二年级的学生去写生活中与挚友之间发生的真实的事，有些难度，学生三言两语就说完了，没什么可写的。假如这里也让学生仿照课文写一写其它小动物之间发生的事，来创编童话，学生就不会没话可说了。通过这节课后，我意识到在以后的教学中肯定要切记制定目标时自己不能不明确核心目标。肯定要把大部分时间落实在核心目标上，不要老想涉及多方面，能把课的核心目标落实到位就能算是一节好课了。风筝教学反思6风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经
25、验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活
26、泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：一、与看是冲突处发掘空白点风筝一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗？为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些
27、内容？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。二于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细
28、心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。三。于言有未尽间挖掘空白点课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风
29、筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜这样一来，放风筝的愉快不言而喻。四。于重点词句中发掘空白点风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭
30、了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。五、于意味深特长挖掘空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充溢希望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐！空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，
31、就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！风筝教学反思7全文一共有4个自然段。第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。其次自然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三
32、自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩缤纷的风筝越来越多，特别漂亮。插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级的学生对段有了整体感知实力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。课前打算：放风筝是学生喜爱并且熟识的活动。于是我提前一节课组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。学生显得有极大的爱好。
33、风筝教学反思8今日上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发觉学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写孩子们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发觉学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让学生读说说孩子们的心情改变，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会改变呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后
34、小组检查。并将难的词班内沟通。生字教学用了近十五分钟，比以前节约了许多，同时也发觉学生自学生字实力提高了不少，看来生字以后可以渐渐放手了。在上节课我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜爱哪一段，然后起先让他说说为什么喜爱，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里须要改进，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，忽视了词语，没有把词语抽出来单独教学。课尾让学生自已想象他们找到自已的“华蜜鸟”了没有，学生分成两派，有的说没找到，因为风太大了，
35、风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以确定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们确定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。风筝教学反思9去的问候、祝愿、谅解和浓情。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系、发展他们友情的纽带。在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，充分利用多媒体技术手段，让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、识字教学情意化语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多
36、彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。” 我在识字教学中，利用课文内容中“风筝”这一主要元素，设置了放风筝送气球的情境，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。如：把生字写在风筝的图片上，让同学们说说识字方法，放飞风筝，学生识字的主动性很高，识字的方法也许多样。加一加、换一换、联系生活等等。放完风筝还送给学生两个气球作为嘉奖，同时进行组词练习。在这样的情境中学生好学、乐学，印象深刻。二、设置感人情境，给学生情感熏陶新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一
37、种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的动画创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，课件出示山顶、小溪空空荡荡的图片，配上较为悠伤的乐曲，学生一下子被带入了失去挚友的苦痛之中。课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的部分，课件出示满天漂浮的风筝和纸船摇啊摇的动画，配上轻松欢快的友情地久天长音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解
38、课文，一切都水到渠成。三、入“情”诵读，层层感悟以读为本努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”在教学中，我努力做到把“读”贯穿始终，采纳了自读、范读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。在课文中抓住了的几句重点句，如抓住“漂呀漂”“乐坏了”“再也看不到”“假如你情愿和好，就放一只风筝吧!”让学生充分地读，在读中有所感悟，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。同时结合详细的语境，体会了“飘、漂”的含义。四、走进孩子，确定成长在动态生成的课堂教学中，师生都
39、是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解、相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。在教学过程中，我留意对孩子由衷的评价，如“你的眼睛真亮！”“你真会读书！”“你真是个欢乐的小熊！”激发了学生的阅读爱好的同时，捕获学生星星点点的才智火花，让学生体验到胜利的欢乐。这节课中也有不太志向的方面，引起了我的思索。1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学支配过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前紧后松。2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交
40、友，并宽容地对待友情。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。风筝教学反思10这是一篇讲读课文。讲了“我”和哥哥到体育馆放风筝的故事。全文一共有4个自然段。第一自然段将“我”和哥哥拿着风筝来到体育馆。其次自然段讲到体育馆放风筝的人许多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五彩缤纷的风筝越来越多，特别漂亮。插图描述了天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴致勃勃的放风筝，以及放风筝时所看到的喧闹的情景和各种各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。在这个基础之上我起先新授课文。第一自然段：时间？地点？人物？事情？学生能很快地回答问题并理解第一自然段。在讲读时课
41、文时，我先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习其次段，主要是人多风筝多，学会按依次看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各种各样、有有等说明风筝多。按依次视察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥放风筝时，动作的词语。在找出词语之后，再让学生通过演一演的方式进行。在这个环节，学生不会找寻动词。哪些属于动词，生不理解。于是我让学生找一找“我”和哥哥在动的词语。在我的帮助下，学生能找出个别。再让学生进行演示，由于之前有放风筝的阅历，学生在演示的时候，其他学生读句
42、子，演示的学生依据句式演示，比较到位。我再提问：那我们把放风筝的句子依次换一下可以吗？我出示打乱依次的第三自然段，请生读一读，演一演。学生就能明白：这不能换，换了依次句子就读不通了。在理解第三自然段的基础上，我再提问：图上画的和文中那句话相一样？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达依次看图读第一句。想象读其次句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培育学生想象实力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五彩缤纷的风筝随风漂浮”的情景。当然还要借助各种图片，帮助学生进行想象。“蔚蓝色天空”“艳丽”“随风漂浮”等词语比较抽象，通过
43、PPT帮助学生建立起表象和美感！风筝教学反思11纸船和风筝是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学中我紧抓纸船和风筝这个媒介来体会挚友之间感情的改变，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。1、设置感人情境，给学生情感熏陶。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过
44、程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。2、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的
45、语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句：（1）“山顶上再也看不见漂浮的风筝”（2）松鼠再也受不了了。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同
46、含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。3、入“情”想象，深化探求文本内涵本文中有些地方描述比较具体，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文实力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。、利用想象说话，感受友情带给双方的欢乐。如在1-6自然段中的想象说话“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什
47、么？” “小熊，你想在风筝上写什么？”“小松鼠，听到小熊的祝愿，你想说些什么呀？”“小熊，你还有什么兴奋的事儿要告知松鼠吗？” 学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中欢乐的点点滴滴，感受着友情所带来的美妙。、利用想象说话，感受心理改变。如，当他们友情裂开时， 让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者当时的思想改变，学生感悟到了故事中人物困难的心理改变以及对友情的渴求。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特殊真实。在教学中，我觉得自己的设计提问比较有思索性和趣味性，主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的改变为线索，通过创设情境，让学生入境读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用？引导孩子们细读课文，充分体会小松鼠和小熊之间的友情。知道当友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。但课堂总是充溢了缺憾,有许多地方不太志向：1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。2、时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧，使得最终拓展延长环节没能充分绽开。风筝教学反思12纸船和风筝一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小挚友讲解并描