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1、可以向校长提什么问题 随着学校教化现代化的发展要求，校长专业化发展日渐成为校长职业发展和培训的主题。作为校长，具有教化者和管理者的双重身份，其志向的角色目标应当是：一方面从组织管理的角度，对学校教化实现管理服务；另一方面从教化教学的角度，对全校老师实现教化思想和理念上的引领。这两方面若是都能实现，这样的校长无疑是一位好校长。一位好校长就是一所好学校，如此，则学校幸莫大焉。而每一个有志向有理想的校长都应以此标准来要求自己，提升自我、发展学校，不断追求卓越，实现人生价值。最近，笔者接触了一些教化家、名校长培育的课题探讨资料，仔细研读了一些名校长们的成长历程，结合平常接触过的很多校长成长经验，发觉校
2、长在成长的不同阶段，会遭受不同的问题和成长瓶颈，处理不好，或者半路陷入危机不思进取，则经常会伫足不前，而假如能刚好地有针对性地应对，逐步取得突破，一步一个脚印，则能有效促进自己的专业成长。 一、初做校长，缺少管理常识与规范 小刘最近被提拔到旁边一所学校任校长，感觉压力很大。虽然说自己担当副校长也有好几年了，但是对于学校一把手的职责并不是很了解，等到自己做了才发觉校长不好做，学校从中层干部到老师再到后勤员工，都睁着眼等着校长发布任务；从德育到教学再到学生管理，都须要自己去部署支配；从教化局到镇街到派出所都须要自己去打交道；从教室校舍调配到财务物品选购到校内文化布置到办公室的清洁检查，都须要自己出
3、面协调和强调，更不用说那些常规性的安排、会议、督促、检查等，千头万绪的工作就像一个杂货店，无序地堆放在一起。开学第一个月，小刘校长忙得焦头烂额，按下葫芦浮起瓢，人则面容憔悴，消瘦了许多。因此，再有人恭维自己荣升校长时，他却再感受不到荣耀，只有苦苦一笑，心中道：“这校长真不是人做的。” 从副手到校长，这不只是一个角色的转换，而是很多工作内容有着根本的不同。新校长面临最大的挑战是对工作常识与工作内容缺乏了解。新校长入职第一年，对于校长要做哪些事，该怎样做这些事，如何有序地支配好这些事，如何调动每个人都主动仔细地参加每一件事，往往并不很清晰。这对于新校长本人来说，或许可以赐予理解，但是，从学校发展的
4、角度看，则是不合适的。把学校比做一艘大船，校长便是这艘船的船长，船长对于船奔赴的目标、前行的航线、驾驶的技术、解除故障的常识和实力不具备，“以己昏昏”，却妄想“使人昭昭”，这样的学校管理明显是荒谬的，学校的教化教学必定会在前行中遭受险滩障碍，把学校当作试验品，当作个人成长的牺牲品，这种思想是可怕的，也是违反教化科学规律的。 在与一些校长座谈时曾有意抛出“如何度过入职适应期”的话题，不少校长说，一起先只是仿照以前自己跟随过的校长管理的模式，亦步亦趋，依葫芦画瓢，以期顺当度过适应期。冷静分析，这当然不失为一种思路方法，先从沿袭自己相对熟识的管理模式起先，等逐步熟识了，再思索变革。但同时，作为校长还
5、应当从被动逐步转化为主动，不妨先仔细进行学校管理常识的学习。学校是个怎样的组织，有着什么样的责任使命，朝着一个什么样的目标前行，学校有着哪些基本的管理要求，各部门如何分工合作等。这些问题虽然在校长入职培训时有过学习，但往往“不在其位不谋其政”，现在自己实际掌控着学校发展了，则须要重新谛视、理解和衡量，必要时甚至对学校现行的一些制度、政策等进行一些增删修改，使其更适应形势须要。必需要有自己的理解，树立新的价值标准。人们常说，“新官上任三把火”，从消极的贬驳的角度说，是说新官要急迫地推行自己的新政，而实行的几个大的行动；从主动的褒扬的角度说，对于一个新官许多人都在观望，都在考量新校长是否有实力有魄
6、力有思想。俗话说，是骡子是马，须要拉出来遛遛才知道，是否有能耐，须要在管理实践中检验才知道。所以，人们在自觉不自觉中都会将一些难题抛在校长面前，等待他去裁决。因此，许多时候新校长不管是主动还是被动，都须要面对问题，解决问题。某种角度说，不管校长是否情愿，都须要亮出自己的观点，拿出自己解决问题的思路。这就是新政。因此，与其被动，不如有备无患，早做打算，事先做足学校管理常识的学习，心中有数，然后再冷静分析校情，选择合适的项目。例如，开学典礼、文化布置、德育活动、特色课程等，思索周密，精彩亮相。校长则借此宣扬学校将来发展的大政方针，传递价值取向，树立个人威信。当然，新校长的新政必需要谨慎，应当实行由
7、易到难，由外到内的策略。假如一起先就进行课堂教学这些深层次的改革，很可能理念未达成一样而造成阻力过大，半途夭折。这就不但达不到推行新政树立威信的目的，还可能演绎出“出师未捷身先死”的凄惨景象，那就得不偿失了。 二、缺乏艺术，管理追求效率流于简洁粗暴 某区推行人事改革，在全区内公开聘请校长，大胆起用几位年轻校长。学年末对校进步行民主测评，却发觉测评结果表现异样，几位新提拔上来的校长评价都很低，但事实上这几位校长带领的学校业绩都很显著，无论是教学成果还是师生参与的各项对外竞赛，成果都名列全区前列。查看原始的问卷调查后，才发觉老师对于新校长们的管理作风与工作方法看法比较大，大家都反映新校长工作简洁粗
8、暴，比较独断专行，思想激进，有些工作推动太急促，缺少通融的余地，因此惹得不少老师心生怨言。局领导仔细分析后，连忙找来几位新校长，进行谈心引导，确定他们的方向、干劲和魄力，温馨提示他们留意工作艺术性，避开干群冲突过度激化。 新校长一般都有多年的协助校长管理的阅历，作为旁观者对于学校管理的某些细微环节问题往往有着冷静的相识和思索，因此也都积蓄了肯定的创业热忱和愿望。一旦遇到自己执掌学校发展的时机，经常会大刀阔斧、大张旗鼓。这是好的一面，但部分新校长缺乏阅历，处理问题缺乏周全，管理停留在简洁的线性思维层面，喜爱就事论事，直来直去，思索问题也简单停留在自我层面，喜爱独断，不喜爱商议，缺乏沟通，缺乏集思
9、广益的工作才智。这些都是管理阅历浅、缺乏阅历和艺术的缘由，须要经过一段时间的实践熬炼才能变更。 学校作为学问分子云集的特别地方，人才济济，才智磅礴。学校领导者要是能调动起大家的才智，走“教授治校”之路，同心同德、众志成城，学校必将健康快捷地发展。因此，作为校长既须要有魄力干劲，在一些原则问题关键问题上大刀阔斧，立场坚决，又须要海纳一百零一川、团结力气、凝合人心，筑造共同愿景，这才是学校发展的明智之举，新校长也才能得到全体老师的真心拥护，最终携手合作团结一心，共同促进学校成长。这是从资源开发利用的角度说的，其次，从校长的领导力角度说，校长作为“老师的老师”（苏霍姆林斯基语），更应当注意修身养性，
10、以自身崇高的德行与深厚的学养引领老师发展，而不是依靠校长的威权胁迫着老师前行。苏霍姆林斯基说过，“领导学校，首先是教化思想的领导，其次才是行政上的领导”。事实证明，校长领导力中行政权威的力气所占比重越少，其教化思想与学术修养比重越大，则其领导力越广泛深化，影响也越深远。因此，校长要容人容事，淡化权力意识，既要实施集中领导，发挥集体领导的团结和引领作用；更要分层管理，权责到人，充分发挥每名成员的聪慧才智，使管理团队力气更强大，工作效能更高。 三、有了阅历，反受阅历束缚缺少创新 某区在开学不久实行一次学校管理研讨会，要求大家都谈谈本学校存在哪些问题，如何改进。组织者动身点很好，希望大家提出问题，共
11、同商讨解决问题。可是，很多校长副校长却都提不出问题，有的被问急了就提些“校外的摊贩如何治理”、“学校要添置电教设备须要财政支持”、“学校师资结构性缺乏”等问题，而缺乏对学校管理和建设方面有价值的深化思索的话题。更有一些校长说，“我们学校管理很好，没什么问题”。教化局长很生气，指责校长们缺乏问题意识，“我都知道学校存在一些问题，比如课堂效率不高，德育活动形式主义盛行，学校管理行政化官僚化，教科研形同鸡肋等，你们却说没问题”。“提不出问题确定解决不了问题，而事实上我们的教化问题许多”。 其实该区反映的状况在许多地方也同样存在，校长长期生活在纷繁困难的教化生活之中，但由于缺乏思索的习惯，因此经常熟视
12、无睹，在常规生活之中发觉不了问题，结果就只能是问题长期存在，甚至发生癌变恶化。分析校长们发觉不了问题的背后，其实是校长们满意于现状缺乏进取的心理反映。校长管理一所学校，经过一段时间的磨合，学校能照着自己志向中的轨道运行了，或者校长认为跟四周学校比，已经觉得不错了，因此觉得可以高枕无忧了。有的校长甚至很傲慢地说：“我一个月不到学校，学校也能正常运行。”校长的话有值得确定的一面，因为校长不能事必躬亲，不能凡事都抓在手里，那样不利于中层干部放手工作，独当一面。但是，从另一角度说，校长上班跟不上班也就没什么两样了，那么，校长上班都做了些什么？这是值得深思的。假如一个校长看似“无所为”，而事实上则“无不
13、为”，在细心思索设计学校新的发展，谋划大的项目，那是值得称道；假如校长是忙于应酬或者无事碌碌，则让人要哀其不幸了。一个校长自满于自己的阅历而不能谛视不足，常常自省反思，找寻突破，这样的校长的职业生命基本可以宣告结束。一个貌似强大的管理者，因为机遇或者钻营，短暂寄予于学校这个母体，一旦脱离了学校，他的所谓光环消逝，原来就只是一个寄生虫而已。 阅历是力气源泉，是基石台阶，也是藩篱，简单束缚人的思维和思想。校长对于旧阅历的依靠有着天生的喜好，一方面当然源于抄近路的急功近利投机取巧思想在作怪，另一方面则因为思维的定势和惯性，很简单让自己重新进入旧有的轨道思路上来，这就会影响到新问题的推断、新项目的决策
14、、新冲突的解析和新讯息的察觉。作为校长，应当对自己的管理阅历保持适当的距离，既要主动的利用阅历，为学校发展供应较高的平台，又要保持警惕，常常自省，常常学习新的先进的教化和管理理念，并把学校的教化管理实践与其加以比照，比较分析，找寻到不足，并加以完善改进。切不行逸豫自满，或者敝帚自珍、因循守旧。 四、安于现状，缺乏幻想缺少动力更少行动 某市教化部门制定“十二五”规划，拟培育一批教化家。教化局考虑这种培育须要自身主动参加才行，因此让各位校长名师自己申报，可是一周下来没有一个参加。恰好就近有个校长会，局长有意探询大家看法。有的校长说条件太高，自己够不上；有的说自己太年轻，还须要历练；更多的则是推辞，
15、说自己不想参加那么多的学习培训，“让年轻人去吧”几乎成了他们的口头禅，而他们也都四十多岁，正值年轻有为。局长很不解，作为老师的杰出代表，作为肩负着培育将来人才重任的学校之长，正值盛年，为何如此不求上进呢？ 对于老师而言，校长是否是职业发展的高峰？此话未经调查，尚不能这么断言，但是，不少老师做了校长，却从今失去了上进的动力，定位于“看家守业”，不再有奋斗的方向和动力，却是事实。这背后当然有体制僵化，缺乏激励校长成长的因素，但如案例中所述的面对良好的校长培育机制，却一味推托，则明显暴露出了校长们不思进取的心理。据笔者视察了解，校长们不思进取，一方面是因为现行的教化评价体制造成的，校长干好干坏一个样
16、，干得好不如说得好，部分教化主管部门对于学校评价校长评价停留在表面的主观的评价上，从而使得校长们思想和精力不放在学校发展上，不从学校根本上去努力创新，锐意改革发展学校。此外，更重要的是校长们本身缺乏教化的志向，缺乏真诚追求教化幻想的精神，患得患失，满意于现状而不思进取，缺乏求真、求美的人生追求。这些都客观上导致了很多校长虽然积累有肯定的阅历，但成长到肯定的高度就停滞不前，不再有更高的志向追求了。这是很惋惜的。温总理曾经很深情地呼喊“教化家办学”，因为校长只有成长为教化家，具备教化家的学养和视野，才可能带领好一所学校，培育出一批具有健全人格的将来人才。而校长是最具备教化家培育潜质和条件的群体。如
17、此不思进取，功亏一篑，于国于民于己，实属惋惜。 教化是面对将来的事业，作为校长和老师都应当有崇高的志向追求才可能造就适应将来的人才。对此，校长应当加强学习，一方面须要自觉接受志向道德教化，要重新相识教化的使命和校长的职责，明确自身的责任。合适时要增加阅历，睁眼看世界，看外界的改变，看四周省市先进学校的蜕变，要有危机感和紧迫感，开阔眼界，多考察学习、多思索探究，特殊是一些重点学校的校长，在肯定的区域内觉得自己学校最好，自己位高权重，可以不必把别人放在眼里，可是走出去就知道了，现在的课程改革风起云涌，很多改革典范学校层出不穷，一些名不见经传的学校因为改革创新而一举成名，引得八方学校领导老师千里求学
18、。这样的学校的校长才是真正的教化专家，值得敬重。至于自己，也就是才把学校管住，还未必管好，更不必说改革创新，形成特色品牌了。如此一想，自己所谓的成就荣耀原来只是沾了学校的光，是学校多年的文化积淀和政府赐予的政策倾斜帮扶而已。如此，居安思危，才能产生危机，产生动力，产生问题，催生革新的行动。另一方面校长更应当须要进行学校管理和教化教学理念的教化和常识方法的学习。俗话说，“学然后知不足”。不学习则简单盲目自大，认为自己是天下第一，可以目空一切。而其实，不少校长却都是先天不足，说是教化上的行家或许能称得上，但不能称管理上的行家。从现实看，当前的很多校长往往缺乏专业化的教化和管理常识基础，有些校长仅仅
19、有几期岗前培训而已，对于管理、经营等常识都很缺乏，更不用说对学校的教化与管理有宏观的视野、精深的理解和创新突破了。这种期盼非专业的学校管理者带领学校走向现代化的发展之路，无疑是荒谬可笑的。在讲究精细化管理服务的后现代，有的学校甚至还处于人情管理、糊涂管理的状态，缺乏科学性缺乏安排性，缺乏统一的制度标准，凡事依靠校长个人的权威影响力去落实，这是很可悲的。作为校长应当对自己有明晰的相识，须要不断学习，以补足自己的短板，才能适应时代的发展要求。 总之，校长是学校发展的核心人物，深刻影响着学校的发展。作为校长，应当认清形势要求，明确责任使命，勤于学习思索，锐意探究创新。这样，才能无愧于政府和人民的重托，无愧于莘莘学子和兢兢业业的老师们的期盼，引领学校走向高速发展之路，攀越时代高峰。校长也应珍惜机遇，在学校的管理实践中发展学校、成就自我，在学校胜利的基础上实现自身的教化志向。 （作者单位：南京师范高校附中江宁分校） 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页