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1、27 有的人纪念鲁迅有感【教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，感受作者对鲁迅的崇敬之情。2. 体会运用对比方法的好处及作用。3. 理解课题的深刻含义。4. 培养学生树立正确的人生观。【教学重点】1. 学习鲁迅的伟大精神。2. 了解本文运用的对比方法。【教学难点】引导学生理解含义深刻的诗句。【教学准备】多媒体【教学课时】1课时【教学过程】内容一、 导入课题师：1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们刚学过的我的伯
2、父鲁迅先生中也提到过当时的情景鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。今天我们就一起来品读这首诗。二、 初读课文1. 师范读全诗2. 生自由朗读全诗，想一想：这首诗有什么特点？3. 小组合作，交流这首诗的特点4. 全班交流汇报5. 师总结：这首诗歌在表达上的突出之处就是运用对比和反复的手法诗的每一节都用了对比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、坏的作了对比。三、 品读诗歌1. 师：诗的小标题是纪念鲁迅有感，请大家快速默读全诗，找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2
3、. 同桌互相交流、相互补充。3. 讨论以下问题:（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？（前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。）（2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？（“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的热爱。）（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？（“有
4、的人情愿作野草， 等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅野草题辞时的激动“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句和精神。）（4）把这首诗的题目改为鲁迅赞或纪念鲁迅可以吗？为什么？（诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自播比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。）4. 生再读诗歌，感受鲁迅伟大的品格。5. 师出示音频范读。6. 生齐读诗歌。7. 师出示鲁迅相关事件，加深学生对鲁迅精神的体会。四、 课文主旨有的人通过
5、对鲁迅和与他截然相反的反动派的对比，强烈谴责和批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，歌颂了像鲁迅先生这样为人民鞠躬尽瘁、无私奉献的人，极力号召大家做真正有价值的人。五、 学习写作方法对比手法说理主要是将一个道理从正反两个方面来说明，引起人的思考，或者说明作者的情感态度，如文中作者将美丑、善恶、生死做对比，以此赞扬为人民作牛马的革命者，痛斥骑在人民头上的人，作者的态度表现的十分鲜明。【板书设计】俯下身子当牛马为人民着想的人 甘作野草等火烧 人民永远记住他为了多数人更好地活骑在人民头上对人民作恶的人 把名字刻入石头 人民把他摔垮活着别人就不能活【教学反思】本次教学我让学生反复朗诵诗歌，以此加深他们的感受体会。不过，在教学过程中对小环节与细节部分缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，小练笔也就没有时间落实。