《【教案】1.2 各种各样的运动 三年级下册科学 教科版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【教案】1.2 各种各样的运动 三年级下册科学 教科版.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 各种各样的运动（一）背景和教学目标物体的机械运动，通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。 在这两种运动方式中有以下的运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。各种运 动形式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的。本课对应的课标内容是“4.3 物体的机械运动有不同的形式”下的“比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和 特征”。本课的设计思路是提供学生常见的物品（玩具），让学生用多种方法让物体运 动起来，观察并描述，发现它们的运动形式虽然是各种各样的，但是可以分成几个 类别。学生在观察和描述物体运动形式时，会发现如果观察物体的不同部分，其运动形 式是不一样的，比如玩具小车往
2、前运动时车身是平动的、车轮是滚动的。那应该怎样 观察和描述呢？教科书提示学生在物体上“画点做标记”。这其实是将一个具体的物体 抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元 想渗透的科学思维方式研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。其实，学 生在物体上“画点做标记”，就是将该物体或物体的一部分抽象为一个质点了。质点是 物理学中用来代替物体的有质量的点，它是一个理想化模型，舍去了物体的形状、大 小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一个有质量的点来描绘，这是 来源:学科网对实际物体的简化。例如研究地球绕太阳的公转，可把地球当作一质点。当然，学生 还不具备
3、理解质点这一概念的能力，教师只需要自己明白教科书的设计意图即可。科学概念目标物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。科学探究目标观察比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。科学态度目标感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。 在同伴合作探究中，认真观察、及时记录运动情况，开展交流研讨。科学、技术、社会与环境目标感受生活用品和玩具设计的精妙。来源:学&科&网（二）教学准备为学生准备：各种物品（指尖陀螺、钢尺、溜溜球、玩具车、弹弹球、弹簧彩虹 圈、陀螺、发条青蛙玩具等）、圆点（不干胶圆点或彩色橡皮泥）、学生活动手册。教师准备：学生实验材料一套，教学课件。（三）教科书解读本课
4、在教科书上共 3 页，分为四个 部分。1. 聚焦 教科书聚焦部分提出的“生活中的各种物体是怎样运动的？”问题，直接 指向了本课的研究主题。教科书呈现了 秋千、摆钟、雨刮器、跷跷板等学生生 活中常见物体的图片，目的是激活学生 原有的生活经验，开展简单的分析和 交流。2. 探索来源:Zxxk.Com探索活动 1，用多种方法让物体运 动起来，观察并比较运动形式是否一 样。教科书呈现了五种物体，它们的 运动形式各种各样，其中指尖陀螺是转 动，弹拨后的钢尺是振动，玩具车前进 过程中车身为平动、车轮是滚动，弹簧 摇马的马身是摆动、弹簧上下的弹跳是 振动，溜溜球甩出去后绕轴进行转动、 顺着线往回收是滚动，前
5、两个是简单运 动，后三个是复合运动。需要注意的 是，此活动的目的是让学生感受物体的 运动形式是各种各样的，不要求学生能 全面描述一个物体的运动形式，教师也 无须引导学生知道这些运动形式的正确 名称，更不要求学生能熟记各种运动形 式的名称，只要能说出物体的运动形式 是各种各样的即可。在师生交流中，会 产生一个问题：怎样描述和记录这些物 体的运动形式呢？这就引向下一个活 动，即用贴圆点的方式帮助观察和记录 物体的运动形式。探索活动 2 ，是本课的重点活动。 本活动引导学生在物体上贴圆点，用 多种方法让它们运动起来，观察和记录 圆点的运动形式并交流。教科书首先以 钢尺和指尖陀螺为例，分别呈现贴了圆
6、点的图片和运动过程中的图片，用以指 导学生的操作（教学时教师还需示范记 录）。接着，又列举了一些可用作探索 的其他物体，用多种方法让它们运动起 来。例如，压住钢尺一端弹拨另一端， 形成上下振动；把钢尺有洞的一头套在 削尖的铅笔（或小棒）上，甩动钢尺， 钢尺的运动形式是（绕轴）转动。教师 可以提示学生用更多的方法让它们运动 起来，但要注意安全。教科书还提示更换圆点的位置，观 察与之前的运动形式是否一样。圆点贴 在不同位置，会观察到不同的运动方 式，如，弹簧摇马，马身为前后摆动或 者左右摆动，而弹簧为振动；玩具车， 前进或后退过程中，车身为平动，车轮 为滚动；摆钟的指针是转动，摆锤是左右摆动。另外
7、，发条青蛙玩具和弹弹球都是竖 直方向的平动和水平方向的平动形成的复合运动。弹簧彩虹圈相当于多个不同弹簧的 串联，每个弹簧的弹性系数不同，以及固有频率不同，导致振动不同，形成波状的振 动。本活动并不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，也无须把上述内容详细分析 给学生听，而是教师有选择地提供用于观察的物体，让学生在充分的体验活动中观察、 记录。在这个活动中，记录是很关键的，教师可以告知学生用线条和箭头来表示物体的 运动形式。但要注意的是，这种记录方式中的符号不是真正的科学符号，因为带箭头 的线条在物理学中常常是表示力的方向和大小，这在 4 年级“运动和力”的单元中会 出现。而本课或者本单元出现用
8、线条和箭头来表示物体的运动形式，只是为了符合学 生的认知特征，便于其表述而已。当然，教师也可以和学生约定其他的表示方法，但 一定要简洁和一致，以便记录后的交流和分类。3. 研讨“生活中的各种物体有哪些运动形式？”是基于学生对探索活动 2 的观察和记录后 的交流研讨。交流时，引导学生将自己所画的物体运动形式图先在组内分分类，再全 班一起来分类。分类后，期待学生有如下发现。第一，物体的运动形式是各种各样的； 第二，不同物体的运动形式也可能会相同，可以归为一类。交流后，还可以引导学生 说一说生活中其他物体的运动形式。4. 拓展拓展部分请学生画出旋转木马上人的运动形式，旨在引导学生将研究从课内延伸 到
9、课外对日常生活现象的关注中。旋转木马上的人的运动形式是复合运动，小女孩在 绕着木马中心转动的同时，还小幅度地上下做直线运动。也就是说，旋转木马上的小 女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动。（四）教学建议1. 聚焦 首先呈现一些物体的图片，然后谈话：“生活中有许多物体，它们是怎样运动的？”引导学生关注生活中物体的运动形式。2. 探索（1）教师演示，让玩具小车、弹簧木马等物体运动起来，或者播放这些物体正在 运动的视频，让学生观察并比较它们的运动形式是否一样。学生发表观点时，除了用 口头语言描述物体的运动外，还可以借助肢体语言辅助表达，如用手肘当定点、手臂 当摆来演示弹簧木马的弹簧的摆动。教师引导学
10、生发现不同的物体运动形式是不同的， 而且同一个物体不同部分的运动形式也可能是不同的，从而引发思考：怎样准确地描 述一个物体的运动形式呢？继而引向用贴小圆点的方式来准确描述。（2）谈话：“我们可以通过贴小圆点的方式帮助我们准确描述。”接着，教师出示 一个粘贴用的“小圆点”，利用幻灯片出示探索任务，并以钢尺为例进行演示：在钢尺 的一端贴上圆点，用弹拨的方法使钢尺运动，观察它的运动形式并用箭头和线条画下 来；换个位置贴圆点，再用弹拨的方法使钢尺运动，观察并记录；比较前后两次的运 动形式是否一样。采用铅笔尖穿钢尺孔并甩动的方法使钢尺运动，重复刚才的步骤。 最后，学生分组进行活动，并进行全班交流。其中，
11、贴圆点可以改用粘贴彩色橡皮泥的方式代替，以方便粘贴和取下。橡皮泥 宜取用与物体形成鲜明对照的颜色，以利于观察物体运动的轨迹。教科书第 6 页的八 种物品，教师可以根据实际情况选择其中的几种提供给学生分组活动。在这个活动中，教师一定要为学生多准备一些纸条（每个运动物品贴 12 个点， 每个点都要画一张纸条），让学生将观察到的物体运动形式用箭头和线条画下来，以利 于研讨环节的交流。3. 研讨来源:学科网ZXXK先让学生在小组内利用记录的纸条，给这些运动形式进行分类，并说明理由；再 让小组挑选最具有代表性的、某个类别的记录纸条贴到黑板上，或者以投影的方式呈 现，全班再次分类，讨论分类的理由；最后，请
12、学生根据这些类别，相应地举例说出 生活中与之相似的物体运动形式。请注意，在学生分类过程中，教师不要将学生的分类强行归纳为科学的提法，例 如直线运动和曲线运动，或者平动、转动、振动、滚动、摆动等，更不要出现这些科 学名词。只要学生的分类有自己的依据，教师都应承认和鼓励。4. 拓展播放人坐在旋转木马上运动的视频，请学生结合自己的经验，画出旋转木马上人 的运动形式。有的学生会认为人在旋转木马上前后摆动或者上下平动，也有的学生会 认为人和旋转木马一起围着中间的轴在转动，还有的学生会认为人既在上下平动又在 绕轴转动，只要画得合理，教师都应给予认可。最后，鼓励学生课后继续观察生活中 更多物体的运动形式并进行记录。（五）学生活动手册说明来源:学#科#网Z#X#X#K本课的活动手册共有 1 项内容，用于探索活动 2 的记录，用线条和箭头记录圆点 的运动轨迹 =。比如圆点贴在玩具小车的车头时，可以记录为“ ”；圆点贴在玩具小 车的车轮上时，可以记录为“ ”。在实际教学中，仅凭活动手册中的一条 记录纸是远远满足不了学生的记录需求 的，教师可能要为每个学生提供 10 条 以上的记录纸，以便他们记录组内多种 物体的各种各样的运动形式。