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1、做太阳系模型教学设计教材分析：六年级科学下册第14课，做太阳系模型是一节制作课。教材大致分为四个部分，一是认识太阳系中八大行星的成员及分布特点，要求学生在纸上简单的画出太阳系中各星体分布图形。二、学生讨论得出：制作太阳系模型要做好哪些准备。三、学生制作“八大行星”球体，参照各行星距离太阳的远近摆放出太阳系模型。四、学生相互比较自制的太阳系模型，交流对比，认识对太阳系模型和太阳系有哪些更多的认识。对教材内容我做一下处理。 1. 教材第一部分承接上下节课的内容，复习太阳系八大行星的成员，认识八大行星的分布特点。这也是本节课程的基础，熟记太阳系八大行星的名称和排列顺序，分清各个行星的大小，认知八大行
2、星到太阳的距离及其运行状况是制作太阳系模型的基本要求。学生画太阳系模型图，只能体现八大行星的排列顺序，大致区分八大行星的大小，但无法表达八大行星之间的距离关系。学生绘画的目的也是复习认知太阳系示意图。可以用八名学生分别代表八颗行星，按顺序排排队，复习“八大行星”有关知识。 2. 教材第二部分由学生讨论得出做太阳系模型要做的准备：一个平面、知道八大行星的大小和位置、找到合适的制作材料。这部分内容是学生在已掌握的知识和资料的基础上得出的，是对学生“绘画”的升华和提高。因为太阳系中八大行星的运动轨道大致在一个平面上，所以可以使用一块泡沫板做太阳系平面。“八大行星”的直径和离太阳的距离等数据，上一节课
3、已经学过，本节课需要老师收集和出示。制作“八大行星”模型球时，学生知道可以使用橡皮泥、气球、黏土等材料制作。 3. 做太阳系模型时，要求学生亲自动手，先做出“八大行星”模型球，然后按“八大行星”的排列顺序和离太阳的距离远近摆放。在制作的过程中，要先对八大行星的直径按比例进行缩小，比例标准由学生自己确定，得出几组不一样的数据。教师引导学生分析比较几组不同的数据，最后统一到“把地球的直径缩小到1cm”，得出的数据容易制作。但是在处理“八大行星”到太阳的平均距离时，仍使用“把地球的直径缩小到1cm”为比例标准，地球到太阳的距离将缩小为11759cm，这样不利于制作太阳系模型。所以要重新选择一个新的比
4、例标准，“把日地间的距离缩小到1（国际天文单位）”对“八大行星”到太阳的距离按比例缩小。在同一图形或模型中，使用不同的比例，学生以前没有接触过，教师要引导学生以“数字模型”的观念，带着“数字”去理解认识制作好的太阳系模型。学生制作“八大行星”模型球后，可以在泡沫板上先按直线摆一摆，熟悉太阳系中八大行星的排列顺序。处理“八大行星”到太阳的距离数据后，再画出“八大行星”的运行轨道，了解各轨道的数据（国际天文单位），让学生在“太阳”的四周各轨道上摆一摆，这样可以培养学生的空间想象能力，提高学生对太阳系及太阳系模型的认认识。 4.学生相互比较做好的太阳系模型，是一个相互交流、相互学习的过程。学生只能比
5、较各组制作的“八大行星的大小”有没有出入，教师要引导学生带着数据抽象地理解太阳系模型。要真实地按学生缩小后的比例数据做太阳系模型，在教室内很难完成，只有组织学生到操场上去摆一摆，充分认识“八大行星”的排列间隔，认识太阳系的宽广和宇宙是无限的。 学情分析：六年级的学生,数学课中刚学过“比例”，已具有基础的美术制作经验和能力，只要熟记太阳系中“八大行星”的顺序，制作简易太阳系模型应该比较容易；但是学生的空间想象能力和利用“数字模型”理解图形的能力有待培养。 教学目标：1、 学生通过多方面的探究，以一个新的角度、新的境界认识太阳系示意图和视频等。会做简易的太阳系模型。能按不同的比例缩小“八大行星”的
6、直径大小和它们到太阳的距离。能抽象地理解太阳系模型中，行星的大小、到太阳的距离的“数字关系”和比例关系，了解图形和模型中的“数字构造模型”。 2、 学生通过合作学习，分析处理数字（按比例缩小）、构建一组数字模型，应用不同的材料进行美术制作，做出“八大行星”模型球体，亲身参与多种形式的“工程排列”，达到抽象理解太阳系模型，充分理解太阳系的宽广和宇宙是无限的。 教学重点、难点：教学重点是学生按合适的比例，对太阳系“八大行星”的数据进行缩小，能够按顺序排列“八大行星”，构建太阳系模型。难点是理解为什么要选不同的比例，对“八大行星”的直径和它们离太阳的距离进行缩小。利用数字模型抽象地理解和认识太阳系模
7、型。 教学准备：教师准备泡沫板（一面画有“太阳”和太阳系中“八大行星”运行轨道，另一面为白色）、太阳系“八大行星”的直径大小数据表格、“八大行星”离太阳的距离数据表格、橡皮泥、气球、“八大行星”标准比例演示盒，以上物品分四组。100m卷尺一只。 学生准备刻度尺、计算器。 教学过程 一导入 1、 出示太阳系三维动画视频。 2、 出示太阳系示意图。 3、 复习“八大行星”的名称及其“由近及远”的顺序，明确哪个最大哪个最小。分组后每一个同学代表一个行星，按顺序排排队。 （教学设计意图：选择太阳系三维动画视频，让学生认识到太阳系中八大行星在绕太阳逆时针旋转，同时整个太阳系在银河系也是运动着的。太阳系示
8、意图是为学生复习太阳系八大行星的名称及其“由近及远”的顺序服务的。太阳系示意图也是学生制作太阳系模型的模板。学生每八人分为一组，每个学生代表一个行星，排排队、“开火车”都是为了复习“八大行星”的名称及其排列顺序，通过活动学生记忆深刻。） （教学评价：出示太阳系三维动画视频，开课时就给学生在视觉上产生强烈的震撼，不仅让学生看到八大行星在围绕太阳转动，而且整个太阳系也是运动着的。排排队、“开火车”都是为了复习八大行星的排列顺序，形式多样，学生容易接受，学生参与度高，教学效果好。） 二、 新课教学 一） 制作太阳系模型的准备 1、 学生讨论得出，制作太阳系模型要准备哪些材料。 教师板书课题，做太阳系
9、模型，板书记录学生讨论的结果：大致在一个平面上，要有合适的制作材料， 要知道八大行星的大小和位置。 2、 讨论分析做太阳系所需的材料：泡沫板、数据、橡皮泥或气球等，还有太阳的模型图。 教师分发制作材料。 （教学设计意图：经过上一节的学习，学生对太阳系已经有了基本的了解，知道八大行星的名称、排列顺序、大小和到太阳的平均距离，知道八大行星的运行轨道大致在一个平面上。学生讨论得出，做太阳系模型所需准备的材料，实质上也是让学生思考，在做太阳系模型时有一个初步的设计。这是学生初步的感性认识，适当引导，学生会有多种想法和做法。） （教学评价：学生讨论是一种高效的学习方法，讨论过程中，学生互相取长补短，完善
10、知识结构。教师尊重学生的基础设计，所以教师分发制作材料时先用白色泡沫板，给学生一个自由发挥的空间。） 二） 手工制作八大行星模型球 1、 教师引导学生分组对“八大行星”的直径大小按一定比例进行缩小。 （1） 先把八大行星的直径按比例缩小。 （2） 对比各组缩小后的数据，分析每组数字的大小。 （3） 为以上的数据，选一个合适的长度单位厘米。 2、 学生讨论得出：以地球的直径为标准，缩小到1cm，制作“八大行星”球体比较方便。 3、把地球的直径缩小到一厘米，学生以组为单位选取材料，动手制作“八大行星”模型。 （教学设计意图：教师出示了“八大行星”赤道直径的大小数据，学生明确数字太大，不能直接使用原
11、始数据制作“八大行星”模型球，只有按比例对“八大行星”的直径进行缩小，才能得出能够制作的一组数据。学生在学习过程中，可以选择任意一个行星的直径为比例标准，对“八大行星”的直径按比例进行缩小。但是得出的数据有些太大，有些太小，不利于制作。只有分析比较数据的大小，选择一个合适的长度单位，学生才能统一的确定“把地球的直径缩小到1cm”，不大不小，有利于制作八大行星木星球。 学生手工制作球体应该比较容易，但是依据数据测量大小，学生做起来误差比较大，教师要巡视指导。） （教学评价：科学课教学中应用收集数据、分析数据是常态化的，本节课中学生应用数学知识处理数据，使用不同的材料制作“八大行星”模型球，体现了
12、现代科学教学中的“STEM”教学理念。值得借鉴和推广。） 三） 在泡沫板上把“八大行星”模型球按顺序摆一摆 1、 把制作好的“八大行星”模型在泡沫板上摆一摆。小组交换检查比较，找出制作中的不足。 2、分发“八大行星”模型球实验包，按大小区分出每个小球分别代表哪颗行星，并在泡沫板上摆一摆。 （教学设计意图：课堂教学中，让每一个学生都制作出八个球体并不现实，学生可以组内合作，每一个同学做一个球体，两两相互测量比较，全组共同完成八个球的制作。但是因为测量工具不专业，学生测量的误差大小不同，学生制作的八个“星球”出入很大。各组相互检查比较才能发现问题，认识“八大行星”的大小，学生的制作误差并不影响教学
13、，也无需再改动，分发“八大行星”科学实验包，让学生区分“八大行星”的大小和比例关系，学生会有更新的认识。摆一摆都是让学生认知“八大行星”的大小和排列顺序。） （教学评价：科学课教学过程中，手工制作、测量、区分大小和排列都是在应用T技术、E工程、和M数学，多方 知识的融合才能体现教学过程的融洽和鲜活。学生分组合作既动手，又动脑，又听取其他同学意见，全面调动了同学们的学习热情。） 四） 选合适的比例标准，把“八大行星”到太阳的距离按比例缩小 1、 教师引导，如果任然以地球的直径为标准，缩小到1cm，计算地球到太阳的距离应缩小到11759cm。数字太大，不利于制作。 2、 按地球到太阳的距离为1，把
14、“八大行星”到太阳的距离按比例缩小，认识“八大行星”离太阳的距离有很大的差距。教师引导，为缩小后的数据选一个长度单位。 （教学设计意图：在同一个画面中出现不同的比例，学生没有接触过，也很难理解，但为了制作方便，能直观地展现出画面主题，选用不同的比例制作模型或画面，在现实生活中经常出现，比如百度地图的画面、战争中的沙盘、雷达显示画面、航空航天活动中的追踪画面，都要用到不同的比例展示模型或画面。学生在处理数据时，得到两组有用的数据，这是构建太阳系模型的基础，也是构建任何工程的前提条件，这也叫“数字模型”构建。教师在教学过程中，要引导学生处理好两组数据的关系，因为这两组数据相互独立，但是在同一画面中
15、，如果不能选择一个合适的长度单位，“八大行星”没办法摆放，比如日地间距离选择1cm、1dm都没办法摆放。选择“日地间距离为1m”，画面中“近地行星”可以摆放，但“远地行星”不能在教室中摆放。） （教学评价：教师处理教学难点时，以“好制作”为学生认知的起点，处理数据，构建“数字模型”。这一点说起来抽象，但是学生早有认知，比如学生电脑游戏中先点2，表示是两个人玩，再输入3表示3级游戏；“三D打印”中输入一组数据，想要的模型马上会出来。如果把“STEM”教学理念推向科学教育的前沿，钱学森的“世纪之问”可能在中国早有理想中的答案了。） 五） 带着数据在画有“八大行星”轨道的画板上摆放“八大行星”模型球
16、，做出太阳系模型。 教学实际操作过程： 把泡模板翻过来。在画有“八大行星”轨道的画板上，用实验包中的“八大行星”模型球再摆一摆。 （教学设计意图;反复让学生排一排、摆一摆都是让学生认知“八大行星”大小和排列顺序。已经制作出了太阳系模型，学生认识到了“模型”的科学性和实用性。但是让学生带着数据和“数字模型”去理解和认知太阳系模型或太阳系示意图，还需在今后的教学中多加引导。） （教学评价：在前面的教学过程中，教师已经引导和分析过，选取“日地间距离”缩小到1m有利于制作太阳系模型，但是泡沫板翻过来展现出的“八大行星”轨道，都不是真是的比例数字和模板，“强迫”学生带着数据去理解和认知 太阳系模型和太阳
17、系示意图。这是教学的升华，但又不用教师过多的语言。） 六） 拓展 1、 教师引导，学生讨论，制作好的太阳系模型并不是按标准的比例摆放的，但是它具有科学性和实用性。使用太阳系模型时，要利用已掌握的数据抽象地理解和 2、 选取地球到太阳的距离缩小到1m，同学手拿“八大行星”模型球到操场上，按真实的比例去摆一摆，转一转，认真体会认知太阳系中“八大行星”的位置分布和太阳系的大小。 （教学设计意图：制作好的太阳系模型和太阳系示意图都具有科学性和实用性，带着数据和“数据模型”去认知太阳系模型是理想的教学目标，但是对大部分学生来说这确实很难。如果把学生置身在太阳系中，按照到太阳的距离远近比例排放，亲身参与去
18、排一排、看一看、转一转，学生会有更多的感性认识。能体会到行星的渺小和太阳系的宽广。尽管课堂教学的时间有限，但在室外按真实的比例摆放“八大行星”必不能少。） （教学评价：学生带着抽象的数字去认知理解太阳系模型确实很难，但是把学生置身在“太阳系”中，去参与活动，由感性到理性，由具体到抽象，由形到数，然后再用数字去理解图形，这更符合学生的认知规律。） （整体教学评价：整个课堂教学过程中，教师运用了“STEM”教学理念，有效地将科学认知、应用技术、工程构建和数学数据处理等多方面知识和技能进行整合。教学设计新颖别致，学生分组合作学习多种多样，再现了“高效课堂”教学模式。学生参与度高，整个教学过程中，学生看、听、说、想、做、比较、思考、否定和肯定多方面、多器官参与学习和感知，教师始终在围绕学生思维组织教学。教学过程中学生自觉处理数据，由数到形，由感性到理性，由具体到抽象，再由形到数，然后再用数字去理解图形，符合小学生的心理特点和认知规律。）