《二年级上册数学教案及教学反思-3.55的乘法口诀丨苏教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案及教学反思-3.55的乘法口诀丨苏教版.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、5的乘法口诀教学设计一、教学目标（一）知识与技能经历编制5的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记5的乘法口诀。（二）过程与方法熟练运用5的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。（三）情感态度和价值观体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。【目标解析】本课是乘法口诀教学的第一课时，教学目标的定位是在学生已初步认识了乘法，知道乘法表示求几个相同加数的和的简便运算，且会五个五个数数的基础上，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历5的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。二、教学重难点
2、教学重点：编制并熟记5的乘法口诀。教学难点：理解每句口诀的意义。三、教学准备多媒体课件等。四、教学过程（一）播放视频，引出课题教师播放一段学前儿童背5的乘法口诀的视频，问学生：视频中的小朋友正在干什么？师：这就是大家说的乘法口诀，今天我们就来学习5的乘法口诀（板书课题）【设计意图】：对于5的乘法口诀学生并不陌生，很多家长在孩子上小学之前，就已经教过背乘法口诀。视频中小孩背5的乘法口诀来引入，能唤醒孩子们已有的生活经验，为后面进一步学习5的乘法口诀找到生长点。（二） 创设情境，探究新知 教师出示数松果的情境图，填写表格，并写出相应的乘法算式。 师：秋天到了，小松鼠和妈妈来到森林里采松果。小朋友们
3、看，小松鼠正在数松果。从图中你知道了什么？ 生：我知道一堆松果有5个，小松鼠已经数了3堆。 师：来，我们一起和小松鼠数一数，数完五堆，出示表格，让学生填完整。几堆12345几个教师让一个学生说说自己是怎么填。师：我们不仅可以用连加的还可以用乘法算式记录我们刚才数松果的过程一堆松果有多少个？（5个）几个5相加？（1个5）1个5怎样用乘法算式表示？（板书：15=5或51=5）（2）出示2堆松果。2堆松果有多少个？（10个）几个5相加？（2个5）2个5怎样用乘法算式表示？（板书：25=10或52=10）（3）按照上面的方法，用乘法算式计算出3堆、4堆、5堆松果分别有多少个？随学生回答整理板书： 2编
4、制口诀。思考：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面表格的结果，如果每次计算乘法算式的得数都要这么做，要算100个5、1000个5相加，你会有什么感受？看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数？学生尝试编制口诀，教师巡视，收集典型案例。比如说，根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算的方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。（1）汇报比较，规范表达。（板书：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五）（2）解释交流，深化理解。讨论：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？3 识记口诀。 听口诀
5、写算式，听算式写口诀根据规律记忆5的乘法口诀（开火车背、指名背、全班背）。【设计意图】通过让学生在列乘法算式、利用表格计算出积的基础上，让学生自己编制口诀，经历由不规范到规范的过程，理解乘法口诀的意义，进一步理解乘法的意义。再通过比较、找规律识记口诀，从自由背到开火车背、指名背再到全班背，让学生在理解意义的基础上，熟记5的乘法口诀，体会乘法口诀的简洁美和形态美。（三）巩固练习，深化理解1熟记口诀。（1）对口诀。师生对口诀。同桌互对口诀。（2）填口诀。2解决问题。（1）列乘法算式，用口诀计算四张五元是多少钱的问题。（2）先列式计算，再填写口诀。3用口诀计算。学生独立完成教材第53页练习十第5题。
6、【设计意图】运用新颖有趣的练习，使学生进一步熟记5的乘法口诀，并能运用它解决简单的实际问题，加深对5的乘法口诀的理解。思考：出示一面奥运五环旗，你能提出乘法问题吗？（四）课堂小结1这节课我们一起学习了什么？2全班齐背5的乘法口诀。【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。教学反思：对于二年级的学生，学习5的乘法口诀不难，因为已有一定的学习基础啦，重点在于让学生体会编制5的乘法口诀的过程，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。本节课我以小松鼠数松果的情境引入提高学生学习的兴趣，收到比较好的学习效果，但是在引入乘法算式表示松果的个数时我的节奏太快啦,从加法到乘法的过程显得比较生硬。同时学生自主编制口诀的过程中不敢放手让学生发现口诀的规律，而是引导的太多。学生回答问题时留给学生思考的时间也太少，没有给学生足够的思考空间。最后的练习形式多样，但是太多的练习让学生一节课难以消化。总之，课堂上更多的关注自己的教学设计流程，而不是学生。以后在关注学生方面要做的更好。