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1、负数的初步认识【教学目标】：让学生在熟悉的生活情景中初步认识负数，理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数的使用给生活带来的方便。 2会正确地读、写正、负数，对零再认识，知道0既不是正数，也不是负数。 3使学生体验数学和生活的密切联系，建立学生的学习信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 【教学重点】 负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】 理解0既不是正数，也不是负数。在现实情境中了解负数的产生与应用。教学预设：一、创设情景，经历负数的产生。 1、引导感知“相反意义的量”。师：同学们，会找反义词吗？上，下；运进，运出；师：这个太简单，反句会说吗？比如，上升3米，下
2、降3米. 师：同学们是说反话的能手哦，其实，在生活中，我们常常会遇到像这样意思相反的例子。 2、情景引入，自主探索负数的产生。 师：这不，前几天我调查这学期我们学校五、六年级学生人数的流动情况，就遇到了这样一组意思相反的数据 ，并把记录下来了，大家有兴趣看看吗？（课件） 师：怎么样？老师记录得清楚吧！你赞同老师的记录方法吗？ 生： 师：记录单有什么问题吗？ 生：记录单不能反映转出还是转入。 师：你们有办法在记录单上清楚反映出转出和转入的情况吗？ 师：在答题卡上试试吧。 生：经历自主探索的过程。 师：巡视，发现不同的方法。 师：谁愿意把你的好办法和大家分享？ 师：展示学生的答题卡，评析学生的设计
3、。 师:你们认为哪种方法更能简单清楚地表示这种意义相反的量呢？ 3、初识负数，读、写负数。 师：同学们，真不简单啊，你们不仅创造了方法，还对各种方法进行了比较师：现在我们就用这种方法来记录一些相反的量，比如，运进2吨记作“+2”，运出2吨记作“-2”（板书），哪位同学来试试？生：一人说，一人记。师：我们记下的这些还是数吗？其实，在很早以前，数学家就在研究这个问题了，而且，同学们刚才创造的方法还跟科学家想法不谋而合了呢！想知道吗？（介绍负数产生的历史）（课件） 师：直到现在，我们仍然用这种方法来表示意义相反的量， 师：通过刚才的资料，你知道黑板上的数是什么数了吗？对它有了什么新的认识？ 生: 同
4、桌交流 师：随学生回答，板书：正数与负数 师：正号通常可以省略，省略了正号的数是我们以前学过的一些数，负号能省略吗？由于生活的需要，负数进入了我们的生活，今天，我们就来它就来初步认识它。（板书课题：负数的初步认识） 师：通过刚才的学习，你能读一读黑板上的数吗？ 二、沟通生活，丰富认识 1、温度中的负数 师：哈尔滨是个美丽的城市，哪儿举办的冰雕节更是吸引了中外地游客，瞧，（课件） 师：而这时的气温可以达到零下20！冷吧！知道用什么来测量温度吗？ 师：还是先让我们来了解一些有关温度规定的小知识吧！（课件） 师：知道用什么来测量温度吗？ 生：温度计 师：对，这就是一支普通的温度计（课件），这上下两个
5、10所表示的意思一样吗？ 生：不一样，一个是在零上，一个是在零下。 师：这样的意义相反的量可以用什么数来表示？ 生：负数。 师：请看，你会表示温度计上的温度吗？（课件） 生：引导读出温度计上表示的温度 师：小节：零以下的我们用负数表示。 师：请同学们把课本123页下面3支温度计上表示的温度记录下来。展示学生作业。 师：今年寒假，我想去旅游，老师收集了几个感兴趣城市某天的气温，看大屏幕（课件） 师：这天北京的最低温度是零下5，最高温度是5，你能为大家解说其他城市的气温情况吗？ 生： 2、海拔高度与负数 师：这几个城市中，哪儿最冷？这让我想起它附近的另一个常年冰雪覆盖的地方，它也是世界上海拔最高的
6、地方，知道是哪儿吗？ 生：珠穆朗玛峰 师：对，让我们来看看它到底有多高，（课件） 师：我们在计算高度时是把海平面的高度看作0的，珠穆朗玛峰高于海平面8844.43米，而我国最低的盆地，吐鲁番盆地低于海平面155米，我们将怎样记录它们的高度呢？它们分别该写在哪儿呢？（板书在黑板相应的位置） 师：+8844.43，-155，+8844.43前的正号可以省略，记作8844.43，黑板上的哪些符号可以省略，（随回答擦掉）负号可以省略吗？ 师：海平面以上的高度用什么数表示？海平面以下的呢？海平面高度用什么数表示？（0），让我们再回来看看温度计，零上温度用什么数表示？零下温度呢？（课件）那0是正数吗？是负数吗？ 生：同桌交流 师：零不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界点。它与正数比，有什么关系呢、与负数呢？(板书)在乡村小数，分别用集合图表示正数、负数） 三、应用拓展 师：看，我们数的家族里又多了一位新的成员！ 师：让我们一起用所学的知识来解决下面的问题吧！（课件） 四、课后延伸 师：真不错！ 师：同学们，今天我们一起认识了一种新数负数，对于它，你有些什么认识呢？ 生：同桌交流 师：你还想了解负数的什么知识呢？让我们课后一起探讨吧！老师期待着！