二年级上册数学教案-1.1 乘法的初步认识︳西师大版 (7).doc

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1、乘法的初步认识教学目标:1. 学生能初步理解乘法的意义;认识乘号,会写、会读乘法算式。2. 通过看一看、说一说、画一画等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。3. 感受相同加数相加与乘法之间的联系,感受用乘法表示的简洁性,体会所学内容的价值。教学重点:理解乘法的意义。教学难点:理解乘法的意义。教学过程:一、 创设情境,激发学习兴趣师:同学们喜欢去游乐园玩吗?今天呀,苏老师就带着大家一起去游乐园看一看。请看!游乐园里都有哪些项目呢?(生:有旋转木马、旋转飞机、小火车和过山车。)师:同学们那咱们就按从近到远的顺序一起去体验一下吧!二、 感知相同数连加的特点,为理解乘法含义做铺垫1、 小木马:师:

2、咱们一起先来看小木马,小木马上一共有多少个小朋友呢?师:谁能列算式解决这个问题?(生:3+3+3+2=11)师:他列对了吗?我们一起圈一圈、数一数来检查一下。(要求一共有多少人,就是把这里的3、3、3、2合起来,看来他写对了!)2、 小飞机:师:看完小木马,咱们再来看小飞机。仔细观察每架小飞机上有多少人?(嗯,有的同同学又发现了,不着急。我们一起来圈一圈,数一数,看看你们眼力好不好)。师:每架飞机上的人数有什么特点呢?(生:都是3个人)师:那小飞机上一共有多少人?你们能列式解决吗?师:你说的有点长,老师听得有点糊涂了,你们帮老师检查一下,老师写对了吗?(教师边板书3+3+3+3;学生指出教师的

3、错误)师:有谁能想个办法说得更清楚更方便老师好记录呢?谁来试一试?(5个3相加)师:老师要表扬这个同学,他用几个几说得很清楚明白,希望大家能像他学习。参观完小飞机,咱们再来看我们的小火车。3. 小火车:师:“仔细观察小火车的图片,如果要求小火车上一共有几人,应该怎样列式?谁能像刚刚那位同学一样,用方便记录的语言告诉老师?(生:有4个6相加)师:我们一起把他说的写下来(1个6,2个6)。同学们你们看懂这个算式了吗?这些6,分别表示了什么意思?(第一节车厢有6人,第二节车厢有6人,有这样的4节车厢,就有4个6相加。) -学生边讲解,教师边课件演示(重点突出:每节车厢有6人,有这样的4节车厢,就是4

4、个6再相加。)4. 分类中突出相同加数的特点。师:现在黑板上有3个算式,如果让你给他们分两类,你打算怎样分,为什么?师:好,请同学们和同桌互相讨论一下。我请一名同学来汇报。(生:3+3+3+3+3=15人和6+6+6+6=24人分为一类;3+3+3+2分为第二类,因为第一类每个都是相同加数在相加,而第二类没有每个加数都相同。)师:你说的很有道理,今天呀,我们就重点来研究第一类:加数相同的加法。5. 过山车:师:我们还有一个项目没体验呢?咱们一起去最刺激的过山车看一看吧!师:仔细看,过山车上的小朋友是怎样坐的,有什么特点吗?(2个2个坐的) 师:那过山车上一共有多少人,该怎样列式?(请同学们完成

5、学习单上的第一题并请学生板演。)师:谁来帮老师检查一下这个算式写对了吗?(引导学生检查是不是7个2)。师:我们该把它放在哪一类呢,为什么?(生:放在第一类,因为他每一个加数都一样。)(设计意图:本环节不断地通过让学生动手圈一圈,感受加数特征。借助手这样圈画,引导学生观察得更加细致,也潜移默化的感受出里面的两大要素,每份数及份数,直观的感受出几个几。又通过将图片对应的算式进行分类,进一步加强学生对相同加数的感知。在这里老师故意假装听不懂算式,引导孩子寻求更简洁正确的表达方式几个几相加,为突破本节课重点作铺垫。)三、加强体验,感受学习乘法的必要性师:同学们如果这列过山车再长一些有10排,你又该怎样

6、说?怎样写呢?嗯,这样列出的算式会更长,要更多时间了。如果有100排呢,又该怎样说?怎样写?师:谁来说你打算写几个几(生:100个2)?(请同学们在学习单上写100个2)师:有写完100个2的没有?怎么都没有,你们写的时候有什么感觉呢(太麻烦了) 师:看来太长了,很多同学写不完。老师帮你们个忙,把这个算式打在大屏幕上。这么长,老师也不知道有没有粗心打错了,你们来帮老师数一数检查一下?好检查吗?(不好检查)。师:看来呀,这个算式不仅写起来麻烦,看起来都很麻烦呢。我们得想个办法,让这样的算式方便写也方便看。师:数学家发明了一种更简单的写法,你们猜一猜,像这样长的的算式数学家只要用了几个数来表示就能

7、说清楚呢?是哪几个数?师:恭喜你们,科学家的确用了这两个数就写出了这个算式,你们想学吗?四、明确乘法含义,学习乘法算式的读与写。1. 乘法含义:师:“好,睁大眼睛竖起耳朵,看谁学得最快!我们以2+2+2+2+2+2+2=14为例,像这样有7个2相加,我们今后还可以用乘法,27=14来表示或者72=14”师:请同学们结合图来看,这个乘法算式中2、7、14分别表示什么? 再结合我们的加法算式想一想,这里的2、7、14又是哪里来的?同学们动脑筋想一想,再四人小组小声讨论。师:结合图片谁来说一说,2、7、14分别表示什么意思?生:2表示每排坐两人,7表示有这样的7排,14表示一共坐了14人。师:他刚刚

8、是结合图片来说的,那谁能再结合加法算式说一说?这里的2、14相当于加法算式的什么?7又是哪里来的?生:2表示相同加数是2;7表示有7个相同加数;14表示和是14。(师解说,生齐说)师:刚刚我们把2+2+2+2+2+2+2改成乘法算式,那黑板上还有哪些算式也能改成这样的算式呢?生:有3+3+3+3+3=15人和6+6+6+6=24人可以改写;3+3+3+2不可以改写。师:3+3+3+2为什么不可以改写呢?(是的,这里不是4个3,不能用简单4和3两个数字相乘来表示了。)师:同学们你们想试着把这两个加法算式改写成乘法算式吗?(请完成在学习单上吧)师:我们一起来检查一下这两个同学写对没有?第一个同学谁

9、来说一说这3、5、15是在图中表示什么意思?再看第二个同学,谁来说一说4、6、24和加法算式又有什么关系?师:同学们真了不起,已经能用乘法来表示求相同加数的和了。师:那我们再回头看看刚刚的大难题,100个2相加的加法算式,我们可以怎样写呢?为什么大家都用乘法来写呢?(生:因为更简便)。师:既然这么简便好用,我们就进一步来认识乘法吧。2. 介绍乘法各部分名称。(请两同学上台写一写)师:我们知道乘法和加法有着密切的联系,如果是几个相同加数相加,我们还可以用乘法来表示更简便。所以这对小兄弟长得特别像,乘号就像加号旋转了一下得到的(和老师一起书空,边写边说乘号)。师:加号前面后面的数,我们把它叫做加数

10、。那乘号前面后面的数,我们就把它叫做乘数。72不是表示7和2合起来,而是表示了有7个2堆积在一起,所以它们的结果我们把它叫做积。(请同学们对着算式齐读两遍:乘数乘数积,再快速反应巩固。)师:72像这样的算式我们今后就读作:7乘2等于14。让同学模仿读出算式27=14.(全班齐读)五、巩固练习,深入理解乘法的含义。同学们你们学会了吗?敢不敢接受老师的挑战?(翻开学习单的背面)1、 先画一画小棒表示4个2,再填写加法算式。 (最后改写成乘法算式)(教师提示:请先画出2根小棒,想一想怎样画,让人一眼就知道是4个2呢?)教师出示作品对比(第一幅:2根2根间隔开或圈出来;第二幅:没有间隔的画出8根小棒。

11、)写成加法算式:2+2+2+2+2=8改成乘法算式:42=8或24=8.(师追问:这里的2、4、8分别表示了什么?)2、看图,你能用今天的知识把下面的算式写得更简单吗?可以的话,请改一改。(1) 请同学改一改 36=18师师:提问:3、6、18分别对应加法算式中的什么呢?(2) 这道题能改成几几吗?为什么? 那这个算式有没有更简单的写法呢?(生:35+2=17) 师追问:你们看明白了吗?它分成几部分来看?这里的3、5分别表示什么为什么还加2?(3) 这道题能改吗?为什么? 小红同学发现只要动一根小棒,就能把这道题改成可以用乘法算式来表示。 法1:3个2 2+2+2=6 23=6或32=6 法2

12、:2个3 3+3=6 23=6或32=6 师小结:奇怪这种方法写出来的加法算式不同,怎么都可以用23=6或32=6来表示呢?看来呀,我们的一个乘法算式可能有两种不同的意思呢。3、请你画一画小棒表示出43的意思看来呀,没有在具体的情境下,43可能对应两种意思呢,4个3相加或者3个4相加。(阶段小结:一幅图可以列出两个乘法算式,反过来一个乘法算式也可以对应两种不同的图呢!)六、全课总结、回顾重难点1、 这节课你学习了什么知识?有什么收获?(乘法,用乘法更简便)2、 这节课我们学习了乘法,那什么时候我们可以列乘法计算呢?(什么时候不可以?)3、一个加法算式可以列成两个乘法算式计算,而一个乘法算式可以对应两个加法算式。七、拓展乘号的由来(微视频介绍)。

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