《四年级上册数学教案-6.1 可能性与可能性的大小丨苏教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案-6.1 可能性与可能性的大小丨苏教版.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、可能性与可能性的大小教学目标：1.使学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性；了解简单事件发生的可能性大小。并能联系条件说明可能性的大小。2.让学生经历摸球、摸牌等活动及分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。3.让学生主动=参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。教学难点：体验
2、、了解随机现象及结果。教学准备：白板课件，学生4人为一组，每个小组准备一个口袋，里面一个红球和一个黄球，每组4张扑克牌。教学过程：一、游戏导入1、师：今天，老师带着大家一起玩个游戏，“剪刀、石头、布”。提问：有哪位同学愿意和老师一起来玩这个游戏？（随机和一至二名同学玩后，邀请两名同学（一男一女）上台PK）。师：出手之前，能预测他们谁会赢吗？你的预测准吗？我们一起来验证一下你们的猜想。2、同桌互玩10次，把结果填写在记录单上。师：谁是常胜将军？有全胜的吗？有全负的吗？有全平的吗？3、通过这个游戏，你知道了什么？小结：剪刀石头布这个游戏可能有三个结果，要么输，要么赢，要么平，出手之前是不能确定的。
3、4、揭题：生活中，有些事情我们不能确定它的结果，人们常用“可能”这个词来描述，我们也称之为事情发生的可能性。这节课我们就通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏的数学知识，一起来研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性与可能性的大小）二、探究新知（一）教学例1。1、师：下面我们来玩摸球游戏。要求：口袋里有两个球，一个白球，一个红球。从口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？四人小组合作：从口袋里任意摸出1个球，摸后放回，一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。2、游戏结束，小组展示摸球结果。组1：组2：组3：问：在摸球活动中，你有什么体会？学生可能出现的结果：生1：每次摸出的可能是红球，也可能是黄球。
4、生2：有两种可能性。（二）教学“试一试”。1、师：老师这里也有一个口袋，这个口袋里面装了2个红球，如果在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？生：摸出的一定是红球。因为每次摸出的，不是这个红球就是那个红球，因此摸出的一定是红球。师：如果口袋里只放了2个黄球，可能摸出红球吗？为什么？生：2、比较：“例1”和“试一试”摸球过程，你有什么体会？生1：袋子里有一个白球，一个红球，如果我们随机摸出一个，那摸出的额可能是白球，可能是红球，在摸出之前，结果是不能确定的。生2：袋子里有两个相同的球，随机一个，摸出一个，摸出的结果是确定的。3、小结：像这样，有些事情的发生与否是确
5、定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定事件。有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定事件。（三）教学例2。1、师：下面我们来玩扑克牌游戏。老师这里有4张扑克牌，分别是红桃A，红桃2，红桃3，红桃4。任意摸出1张，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？生1：摸出的可能是红桃A，也可能是红桃2、红桃3、红桃4生2：每张牌都有可能被摸到，摸之前不能确定。2、师：如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸出1张，摸出的扑克牌可能是哪一张？有几种可能？摸到红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？生：红桃有3张，黑桃有1张，摸出红桃的可能性大。3、小组合作，把上
6、面的4张扑克牌打乱后反扣在桌上，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色记录在表格中。4、师：统计结果能说明“摸出红桃的可能性大”吗？你有什么体会？小结：判断事情发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举出的结果作出判断。数量多，可能性大；数量少，可能性小。三、巩固练习1、完成“练习十”第3题。学生上台转动指针，并说说停在哪个区域的可能性大，停在哪个区域的可能性小。2、完成“练习十”第4题。学生上台抛骰子，并说说抛出的结果可能有几种。落下后哪个数朝上的可能性大，哪个数朝上的可能性小。四、布置作业设计一个公平或者不公平的游戏规则，并说
7、明理由。五、全课总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？绿色圃中小学教育板书设计：可能性及可能性的大小不确定事件 可能确定事件 一定 不可能数量多 可能性大数量少 可能性小教后反思： 学生在学习这节课之前，已经或多或少的体验了与可能性相关的一些知识，只是这些体验是零散的，混乱的，粗糙的和无序的，这就需要我们老师在课上能将这种感性的认识提升为科学的、理性的认识。让学生明白现实生活中，什么时候要用到有关可能性的知识，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发学生强烈的学习欲望。在教学时，我通过三个相关联的游戏，让学生在游戏中思考，体验可能性。数学教学在关注学生兴趣的同时，更应关注学生的数学思考，用数学本身的魅力来激发学生的兴趣。