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1、角和直角 教学目标： 1、通过动手操作、观察等活动，初步认识角，知道角的各部分名称。2、认识直角，能用纸折出直角，并能用已知的直角去验证直角。3、让学生经历从直观到抽象的过程，形成初步的空间观念，培养学生动手操作、观察、比较等能力。4、让学生逐步体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角与直角, 知道角的各部分名称，会用制作的直角量具去鉴别直角。教学难点：角和直角概念的形成。教学过程：一、观察发现、认识角。1、认识角（1）选择生活中各种各样的角出示课本中的实物图（P62）（2）抽象出： （3）揭示概念：象这样的图形就叫做角。（4）找找身边实物上的角。摸一摸三角尺上的
2、角有什么感觉？（5）认识顶点和边。 通过观察认识角的各部分名称。这个尖尖的部分就叫做顶点，直直的线称为边。角有一个顶点、两条直边。 指出其它两个角的顶点和边。2、判断巩固（1）出示P63题5下面的图形，哪些是角？哪些不是角？强调：判断一个图形是不是角要观察1、有没有顶点。2、与顶点连接的是不是两条直边。（2）找出身边实物上的角，并指出它们的顶点和边。二、操作演示、认识直角。1、认识三角尺上的直角。师：现在请你们拿出手中的两把三角尺，分别找出三角尺中的角，思考这两把尺中有一样大小的角吗？师：这个是一个特殊的角，你能给它取个名字吗？我们把它称为直角。板书：直角2、找出下列图形中的直角 （图形略）3
3、、找出并验证直角（1）找出身边的直角，并会用已知直角去验证直角。（2）用纸折出直角，并用它去验证直角（3）猜一猜三，练习巩固、深化认识。1、基础练习（！）指出下面的图形哪些是角?哪些是直角？（图形略）（2）下面的图形里一共有几个角？其中有几个直角？（标上角的符号）共有（ ）个角，其中有（ ）个直角。共有（ ）个角，其中有（ ）个直角。共有（ ）个角，其中有（ ）个直角。2、拓展练习找角一共有（ ）个角 一共有（ ）个角四、课堂总结今天回去爸爸妈妈问你我们学了什么，你怎么说呢？ 教学反思：角与直角，在现实生活中学生已经接触并积累了许多的经验，这里只是将这些经验初步上升为一个概念，给一个名称。教材
4、先从现实生活中选出各种各样的角，让学生来观察、探究角的特征，并与以往生活中积累起来的关于角的经验联系起来。然后归纳出“角有一个顶点两条边。”并有意识地将角画成锐角、直角、钝角三类。然后通过“找找教室中的角”的环节，即使学生积累有关角的经验，又能体会到几何图形在生活中的用处。最后再一次“找找生活中的直角”的实践活动，学生利用三角尺或自制的量具进行判断、检验，发现生活中的直角，在活动中，学生的思维自始至终处于积极的运动状态，进一步体会生活中的数学。我在这节课尽量地让学生通过动手操作、小组讨论等方式，引发学生去思考，去体悟。1大胆放手让学生自主探究。学生是学习的主人，应放手让学生在操作中学习教学。如
5、以小组为单位，从实物中找角、做活动角、折角以及折模型等教学活动，都是让学生在操作中了解生活中处处有数学，数学与日常生活有密切的联系，同时也能充分培养学生的动手操作能力。2让学生主动去阅读教材。传统的教学模式是教师带着教材走向学生或者是教师带着学生走向教材，而新世纪的教学模式应该是学生带着教材走向教师。也就是学生能自己看懂的，就让他们自己去看书学习，教师决不包办代替。如在教学角的各部分名称时，就是让学生自己看书自学的。在课堂上，对于学生有困惑的地方，教师也不急于解答，而是把这些问题再次抛给全体学生，让会的学生来解决。如课中多次制造悬念，通过充分认识角以后，这些悬念便迎刃而解，起到首尾呼应的作用。学生提问题让学生来解决，可以大大地激发学生提问题的欲望，鼓励学生提出不同的问题，给学生提供自我表现的机会。但这节课还有失败的地方，比如在让学生用三角尺去量直角的环节中，我虽然做了许多铺垫但学生在找出直角时还是出现了许多错误，有一些同学根本不知道如何去“量一量”。导致这部分内容花的时间太多影响了最后几个环节的教学。